小学语文18慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文18慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思
《慈母情深》教学设计
教学目标:
1.正确认读多音字“龟”,能联系上下文、生活实际等方法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、鼻子一酸、攥”。
2.通过默读、有感情朗读课文,抓住关键句子,梳理令人感动的细节描写,感受慈母的情深和“我”对母亲的感激、热爱之情。
3.初步了解作者通过抓母亲的外貌、动作描写和环境描写表现人物思想情感的写作方法,并尝试在自己的习作中运用。
教学重难点:
梳理出作者对母亲的外貌、动作描和环境等的细节描写,初步了解作者的写作方法并尝试运用到自己的习作中。
教学准备:
学生依自主预习单预习课文,自学生字词,读通课文,初步了解课文的主要内容,为新课的学习做好了准备。
教师制作了多媒体课件,搜集了有关梁晓声的生平。
教学过程:
一、直入课题,质疑情深
1.出示梁晓声图片,介绍作者导入课题。
2.齐读课题,鼓励学生大胆质疑。
老师在课题的“深”字上加上了着重号,对于这个字你有什么质疑?
大胆的说一说你的想法。
【设计意图】把目标直接盯向“深”,启发孩子对词语的敏感,提醒孩子抓关键突破。
二、通读课文,检查预习
1.通读课文,概括课文主要内容。
(1)指名读句子,正音。
投影出示:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天(),来到母亲工作的地方,那里噪声( )。
我发现母亲(),当知道我想要买书时,母亲用( )的手将钱()给了我。
我的鼻子一酸,( )着钱跑了出去。
给妈妈买了一听水果罐头。
妈妈数落我后又给了我钱买书。
【设计意图】以这样的方式检查预习,既考察学生对课文的熟悉程度,又有目的的进行理解词语的教学,还能在潜移默化中引导学生概括课文的主要内容。
(2)多种方法理解词语。
失魂落魄----由失魂落魄这个词,你想到了哪些词语?
龟裂----看自己的手是否是龟裂的手,然后结合图片(干裂的大地)理解龟裂,最后教师指导龟的三个读音。
攥----学生做攥的动作,找能替换的词。
【设计意图】多种方法理解词语,根据不同词语,采用不同的形式,让理解词语不再是干巴巴的文字介绍,通过看图片、做动作、找近义词等方法,让理解词语变得好玩起来。
2.再读这段话,发现作者的矛盾内心。
(拿到买书的前钱,本应该高兴,作者怎么会鼻子一酸跑出去了呢?
)
三、研读细节,体味情深,学习写作
(一)默读课文,寻找细节
读书提示:
默读课文,边读边体会慈母的深情,用“----”画出令“我”鼻子一酸的句子,在一旁作简单的批注。
(二)全班交流,捕捉关键细节体会,学习作者表达方法
过渡语:
精彩的细节总是能够深入我们的内心,谁愿意第一个来分享最令你鼻子一酸的画面。
预设一:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1.说一说画这一句的原因,对哪个词语最有感触?
2.把握关键词“震耳欲聋”,读好句子。
3.课文中寻找震耳欲聋”的存在。
课文用“震耳欲聋”这个词很直白的写出来母亲工作的环境,那你们能不能从课文的字里行间捕捉到这噪声的存在吗?
4.想象扩展,体会母亲的工作环境:
昨天的母亲,工作的环境是—
明天的母亲,工作的环境是—
日复一日,年复一年,母亲周边一直是—
5.当我发现母亲工作的环境如此糟糕时,内心是什么感受?
……
再一次带着这种感受读这一句话。
预设二:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
1.发现语言现象。
读到这三句话,你们有没有发现这些句子的与众不同呢?
2.体会语言表达。
(1)对比阅读,感受表达效果。
思考:
如果这三句话放在电影里,那就是一个慢镜头,你觉得有什么不一样?
(2)闭上眼睛,教师朗读,学生想象慢镜头画面。
说:
你看到了怎样的母亲?
想:
此时作者的心里,是什么滋味?
读:
有感情的读这三句话。
小结:
作者抓住这样的细节进行描写,通过一些关键词、反复的表达方法,表达自己内心世界。
预设三:
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫板上了,立刻又陷入了忙碌……
1.发现语言现象。
这一句写的也很特别。
如果刚才那一句是慢镜头,那这一句给你什么感觉?
从哪个词感受到的?
2.体会语言表达。
(1)这句话一连用了四个立刻,这不是重复吗?
作者可是个大作家,他为什么这样写?
说一说你的理解。
(2)带着对“立刻”的理解,再次朗读句子。
3.补充资料,了解当时作者的生活背景、家庭状况,加深对“鼻子一酸”的理解。
【设计意图】找关键句子,抓重点词语,引导学生逐步走进作者的内心,感受母亲挣钱的不容易。
在这几处细节描写中,引导学生关注作者运用的反复的写作手法,体会表达的效果。
四、情感升华,课内练笔,学以致用
过渡语:
就是在这样艰难的生活条件下,我向母亲要钱买书,母亲却早已将钱塞到我的手里。
1.学生自由联想,母亲塞给我的是什么?
2.写作者的独白:
原来母亲塞过来的东西那么多,我攥在手里,怎能不鼻子一酸呢。
我再也忍不住,跑了出去。
作者在跑出去时,在心里会一遍遍的对母亲说什么,对自己说些什么?
尝试运用作者的写作方法,至少用上三次我的母亲,用上四次立刻。
3.分享交流自己写的作者独白。
【设计意图】“鼻子一酸”是引导学生感受母亲情深的线索,贯穿始终。
作者的情感也是在最后的“鼻子一酸”中爆发的。
在关注了前面的写法、句式后,及时的进行小练笔,不仅提升情感,更是学以致用,提高学生的写作能力。
五、总结写法,预留作业
1.学生根据板书总结作者是如何把慈母的那种深情写出来的。
2.教师小结作者的写作方法。
【设计意图】学生在学习后自己进行总结,对作者的写作手法有一个主动的认识,随之教师的总结,能更全面的引导学生学习作者的写作手法,为课后的小练笔做好充分的方法指导。
3.预留作业:
(1)回忆生活中的事情,尝试运用作者那种抓住人物的神态、动作、语言、外貌、环境等细节去刻画人物的方法,并模仿运用反复的句式去表达。
(2)读梁晓声的小说《母亲》,冰心的诗歌《纸船----寄母亲》。
板书设计:
《慈母情深》学情分析
五年级的学生正处于由中年级学段向高年级学段过度的一个阶段。
他们具备了初步的独立识字、理解词语的能力,能够初步的把握课文主要内容,能够体会文中表的情感,也能够感受作品中关键词句在表情达意方面的作用,有了一定的自我表达能力。
在关注作者语言,学习作者写作手法这一语文学习方法方面,我在平时的教学中是重点引导的,所以学生学生对本单元的这种表达方式是不陌生的。
有了这样的知识、能力基础,再加上本单元大主题是“父母之爱”,这是学生们日常生活中常常感受得到的,所以在感受本单元的“父母之爱,懂得感恩父母”这种人文主题,稍加引导学生就能很透彻的感悟。
但是学生缺乏的是:
一方面,本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。
由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的那种强烈的感情。
另一方面,对大多数学生而言,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”。
就像课文中一件要钱买书这种小事,很多学生可能觉得这根本就不是一件事,更不可能从这件事上感受父母那种浓浓的爱。
还有一方面是,本文在抓细节描写时,语言很有特点,运用的反复写作手法是学生没有接触过的,所以,在这一方面需要重点引导。
《慈母情深》效果分析
根据小学语文课程标准、教材分析、学情分析及单元教学目标,结合本课的教学目标,制订了教学设计,利用网络资源制作了辅助的PPT课件,根据日常上课进行了课堂录制,并配以评测练习,观课记录、课后反思等资源。
整堂课的效果分析如下:
一、基础知识方面:
理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、鼻子一酸”等词语。
课文语言质朴易懂,其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望,为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。
“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣,环境描写衬托了母亲工作的劳苦。
对这两个词语的理解,有助于学生对课文内容的理解。
“鼻子一酸”这个词虽然出现在文末,但是“鼻子一酸”所要表达的情感却是贯穿全文始终的,是失魂落魄的发展,也是震耳欲聋的的结果。
这三个词有助于丰富学生的语言文字,提高学生的语言表达能力。
二、能结合课文中描写母亲言行的词句感受慈母情深。
本单元课文以“情”立意,单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨,感受亲情。
根据五年级学生的认知特点,朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验,“有感情朗读”,必须同对具体的语言文字的理解联系起来,使学生能根据自己对语言文字的体味,通过适当的语速、语调来表现情感。
因此,学习过程中要以情感体验为主,通过对描写母亲言行的词句,特别是三个镜头的品味、感悟,引导学生体会母亲爱子之情。
三、突破了教学重难点
首先,本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。
由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。
其次,学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。
但对大多数学生而言,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”。
因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
再次,本单元的语言训练要素是“引导学生学习作者抓住人物神态、动作、语言描写及环境描写等刻画人物的方法并尝试运用”。
学生在这一节课后,能够比较理想的领悟这种写作手法,尤其是本文语言的反复性,在课堂是及时的小练笔,能够很好的巩固了孩子对这种表达方式的运用。
但是美中不足的是,由于时间原因,不能够让学生写一个完整的片段,模仿作者抓住生活的小事,进行细节描写,并且运用本文的这种反复手法。
如果能够及时的尝试写作,教学目标的达成度会更高。
《慈母情深》教材分析
《慈母情深》是人教版小学语文五年级上册第六组中的一篇略读课文,是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。
作者通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
本文与前篇课文的表达手法是一致的,都是抓住人物的外貌、神态、动作以及环境进行细节描写,从而刻画人物形象。
而这篇文章不同的是,作者在细节描写时,运用了反复的写法,让文章的表达效果与众不同,所以,在教学这篇文章时,引导学生感受反复的写作手法的好处以及学以致用是一个重点。
《慈母情深》评测练习
一、课前预习,完成练习:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天()。
于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声(),我发现母亲(),当知道我想要钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
二、文中感悟
1、默读课文,画出令“我”鼻子一酸的相关句子品读感悟,从而感受慈母情深。
2、小练笔——“我”的内心独白
要求:
至少用上“母亲”这个词三次,用上“立刻”四次。
“我”鼻子一酸,攥着钱跑了出去,“我”在心里一遍又一遍地对母亲说:
(用上“母亲”三次。
可以写你的内疚、感动、决心、你的幸福……)
对自己说:
(用上四次“立刻”)
三、课后拓展
1、按提示填空
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的_____不顾同事的____,毫不犹豫地给“我”买_______的事。
通过这件日常生活小事,歌颂了母亲___。
2、课文片段阅读
我来到母亲工作的地方,呆呆地将那些母亲扫视一遍,却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁?
”
“找我妈!
”
“你妈是谁
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