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说题过程成稿
高中学科中心组说题工作方案
普兰店区教师进修学校
说题理念
问题是自然界与社会现实中的一种现象,习题能够帮助学生提高问题理解力,试题是检测学生思维品质的方式,解题是针对某种问题展开的思维活动,说题是破解试题设计意图的工作。
一、试题背景理念
试题是用于促进学生思维品质发展、检测教学现状、提高教育教学水准的工具。
高考试题是国家检测高中教育教学发展现状、为高校甄选生源的一种方式。
高考试题中渗透着国家教育教学的价值观,其中也承载着国家育人理念,是一定时代的产物,具有鲜明的地域性。
高考试题是一定社会发展阶段的产品,具有一定的时代性。
高考试题是引领普通高中开展教育教学工作指向标。
二、命题理念
高考为高校选拔人才,为了区分学生的层次,命题要突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。
考纲的重点,考试说明的要点,考生“软肋”的实用点,成为试题的突破点。
这些知识和能力是高中生解决实际问题基础,也大学生开展学术研究前提。
1、命题思路
命题思路是命制试题的立意结构,是试题编制的思想平台。
如高考试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》,通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题,因为高考命题组有“反押题”措施。
再如高考试题原则上不出怪题、偏题,更不回避“必考点”,但却在命题角度、方法、题型上下功夫。
2、命题风格
命题风格是试题综合价值取向的诠释。
常规测验、练习、模拟试题以知识点为基础命题为主,高考试题以“能力立意”命题为主,由于其检测目的不同而呈现不同的形式。
如高考试题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。
通过抓住多数学生在某一知识点上的短处,而让优秀的学生脱颖而出。
再如通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题,能比较准确地考出学生的真实能力。
3、命题特色
命题特色是试题编制思想的创新亮点。
近年来我国高考试题通过题型题量保持稳定、强调双基突出主干、知识抽样能力覆盖等思想编制试题。
由于高考试题是由大学老师编写、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定等原因,试题不可避免要突显目前大学发展需求,体现学生可持续发展中关注的社会热点。
三、试题分析理念
1、社会发展理念。
人类社会处于不断的发展变化之中,人类文化也在传承中不断进步,试题内容与立意角度能够反映时代文化的价值取向。
研究试题的文化背景不能离开现实社会的政治、经济与文化等元素。
2、教育发展理念。
教育的主要功能是传承文化基因。
由于社会生产力的发展,满足社会发展的人才标准会发生的相应的变化,教书育人的理念与体系也会发生相应的变化,以适应社会发展的需要。
试题是教学检测的工具,研究试题不能离开教育发展理念的研究。
3、学科育人理念。
目前国内基础教育的主要方式是分科教学,各学科都以育人为指向,但由于学科体系的不同,各学科培养人的角度是有差异的,试题的选材与标准主要以学科标准为指向,研究试题育人理念时,应当将学科育人放在人的全面发展中思考。
4、试题立意理念。
研究试题,尤其是高考试题,在梳理试题内容时,应当明确试题的学科考查指向、学科素养检测指向、学科能力检测指向、试题育人指向等方面。
体会试题时,应当综合分析试题立意指向,明确具体的研究方向。
5、过程关注理念。
解题是一个梳理问题、解决问题的过程,思考过程是基于一种学科素养为起点,经过分析、判断、总结等方法提炼答题方向与要点的过程,是一种有逻辑思考过程的过程,这其中有理智的参与,也有喜悦、困惑等情感因素的参与。
试题研究不但要关注解题过程的智力方法,还要关注解题过程中情感的参与。
6、思维检测理念。
试题能够检测应试人的思维品质层次,牵涉学科知识考查点少的试题,思维含量相对偏低;牵涉学科知识考查点多的试题,思维含量相对高。
是否能够顺利使用学科知识解决问题,反映了学生的学科思维品质。
研究试题的思维检测难易度时,应当关注试题的思维检测指向。
7、结果评价理念。
试题检测结束需要检测评价。
检测结果评价,首先以标准答案关注学生群体的思维品质差异,其次以统计结果关注教师常规训练的指向异同,第三以经验分析学生心理需求。
研究结果评价不能以少数群体作为参考,而应以整体学生群体的一般性作为指向性评价依据。
8、多元拓展理念。
检测结果能够反映常规教学的许多生成性问题,归纳存在问题与教学的关系,梳理解决问题的逻辑关系,从多角度引申解决问题的方法,破解学生对问题的理解,拓展学生的能力空间。
研究多元拓展解决问题,能够引领全体学生参与学习过程。
说题评价标准
一级指标
二级指标
说题内容标准
权重
(100)
量化标准
分值
A
B
C
命题立意
1.文化理解
说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。
25
5
3
1
2.思想理念
解读试题体现的学科理念和方法
5
3
1
3.课标教材
解读试题核心考点与课标、教材关系。
5
3
1
4.考点关联
说明试题与高考、学考的关系,以及与高频考点的关联度。
5
3
1
5.试题延展
说明核心考点在学科知识体系中的位置。
描述该考点前后关联的主干知识。
5
3
1
试题说明
6.结构类型
陈述试题总体类型,编制试题采用的文字、数字、表格、图形、图像的种类及表述方式。
10
5
3
1
7.呈现条件
说出试题中给出的显性条件。
归纳出解答试题的其它必备知识。
陈述试题的答题目标。
5
3
1
试题分析
8.思维起点
说出解答试题的切入点。
35
5
3
1
9.解题理念
解释试题分析的具体理念方法。
5
3
1
10.关键思路
具体阐述解题的主要思考过程。
5
3
1
11.得分采集
解析试题的主要采分点。
5
3
1
12.解法迁移
说出解释(或思考)试题可能有的其它方法。
5
3
1
拓展说明
13.解题意义
指出试题在知识体系检测中的典型性,概括总结解答此类试题的一般性规律。
10
5
3
1
14.变式应用
模拟试题变式命题。
5
3
1
教学应用
15.解题反思
解释在常规教学中,自己的解题体会。
20
16.学情分析
从学生的思维程度(最近发展区),解释试题思考可能遇到的困难。
5
3
1
17.教学策略
指出答题规律的教学策略。
5
3
1
18.训练方法
说出能够引领学生学会解题的逻辑顺序和训练方法。
5
3
1
说题过程说明
课程改革和高考命题强调能力立意,通过学生解题的过程来检测其运用学科知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维品质、强调对知识的应用和知识迁移的考查。
通过说题过程可以引领教师明确教学的育人指向、体会高考试题的命题立意,理解解题的一般性思考,明确常规教学的方向,提高教学育人的水准。
一、说试题来源
解释试题的具体出处。
二、说命题立意(试题背景什么)
1、文化性:
说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。
2、思想性:
解读试题体现的学科理念和方法
3、相关性:
解读试题核心考点与课标、教材关系。
4、适切性:
说明试题与高考、学考的关系,以及与高频考点的关联度。
5、延展性:
说明核心考点在学科知识体系中的位置。
描述该考点前后关联的主干知识。
三、说试题结构(宏观分析)
1、结构性:
陈述试题总体类型,编制试题采用的文字、数字、表格、图形、图像的种类及表述方式。
2、条件性:
说出试题中给出的显性条件。
归纳出解答试题的其它必备知识。
陈述试题的答题目标。
四、说试题解法(具体思路分析)
1、切入点分析:
说出解答试题的切入点。
2、理念方法分析:
解释试题分析的具体理念方法。
3、解题思路分析:
具体阐述解题的主要思考过程。
4、采分点分析:
解读试题题的主要采分点。
5、迁移分析:
说出解释(或思考)试题可能有的其它方法。
五、说试题拓展(变式应用)
1、解题规律总结:
指出试题在知识体系检测中的典型性,概括总结解答此类试题的一般性规律。
2、变式设题:
变式应用模拟试题变式命题。
六、说教学策略
(1)学情分析:
从学生的思维程度(最近发展区),解释试题思考可能遇到的困难。
(2)解题体会:
解释在常规教学中,自己的解题体会。
(3)教学方法:
指出答题规律的教学方法。
(4)训练方法:
说出能够引领学生学会解题的逻辑顺序和训练方法。
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