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其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代,这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和完善。
6.
自知-自省智能(self—questioningintelligence)。
是指认识洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
客观,公正,勇气,自信的建立基础,因为人最看不清的就是自己,俗话说:
你最难战胜的就是你自己!
可见这个对手很强大。
人在主观时是很盲目的。
而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏,就好像小孩子都害怕去医院打针,而当渐渐长大后,就不会再为打针吃药而恐惧了。
这种智力在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现,例如哲学家柏拉图。
7.
交往-交流智能(interpersonalintelligence)。
是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
也是情商的最好展现。
因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。
往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性,是组织的焦点,明星或者政客等。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现,例如美国黑人领袖、社会活动家。
8.
自然观察智能(naturalistintelligence)。
是指认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力,如植物区系和动物区系、地质特征和气候。
对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知,如历史,人体构造,季节变化,方向的确立,磁极的存在,感知灵性空间的超自然科学能力,能适应不同环境的生存能力。
9.
存在智力(existentialintelligence)。
是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性,即人们的生存方式及其潜在的能力。
如人为何要到地球上来,在人类出现之前,地球是怎样的,在另外的星球上生命是怎样的,以及动物之间是否能相互理解等。
每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。
在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的,也是以此作为衡量智力高低的标准的。
因此,智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。
多元智力理论的基本特征:
1.
强调多元性;
2.
强调差异性;
3.
强调创造性;
4.
强调开发性。
美国心理学家瑟斯顿(Thurstone),应用因素分析法,提出了构成能力的七种因素:
词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。
二、多元智能理论在培养学生发展中的启示
多元智能理论强调多元性、差异性、创造性、开发性。
加德纳有一句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。
”
多元智能理论告诉我们:
“教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能,提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求,进而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。
多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生,可以将理论用于两方面:
可以利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;
可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生,并采取对他们更合适的方法去学习。
三、如何在教学中应用多元智能理论
(一)要改变以往的学生观
在人才观上,多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异。
“天生我才必有用”。
学生的差异性不应该成为教育上的负担,相反,是一种宝贵的资源。
要改变以往的学生观,用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往用一把尺子衡量学生的标准,要重新认识到每位学生都是一个天才,只要正确地引导和挖掘他们,每个学生都能成才。
(二)重新定位教学观
在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
按照孔子的观点就是要考虑个体差异,因材施教。
要关注学生差异,善待学生的差异,在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学生潜能的开发,最终促进每个学生都成为优秀的自己。
(三)教师要改变自己的教学目标
在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单地要求给学生多架几座桥,而是主张给每条学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实。
教育的价值除了为社会培养有用之才,更在于发展和解放人本身。
(四)观念的变化带来教学行为的变化
教师备课、上课要更多地从关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展方面去考虑问题。
要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略,实现为“多元智能而教”的目的,改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论,以利于人际智能的培养。
在教学环节上重视课后的反思环节,培养学生的内省智能。
力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生的主体地位更加明显。
(五)多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
(六)多元智能理论有助于转变教学观
多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此,教学方法的手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。
(七)多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用实践能力和创造能力的客观考核,因此,是片面的、有局限的。
多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是由多种能力构成,因此,学校的评价指标、评价方式也应该多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同智能的培养。
(八)多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方法,所以,对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。
(九)多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
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