望天门山教学设计.docx
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望天门山教学设计.docx
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望天门山教学设计
望天门山教学设计
导读:
本文望天门山教学设计,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
望天门山教学设计
(一)
知识目标:
1、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标:
1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标:
培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。
教学重难点:
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备:
《望天门山》多媒体课件
教学过程:
一、了解诗人,导入课题
1、同学们,你们知道诗人李白吗?
你会背诵他的哪些诗呢?
(指名背诵)
2、看来,大家都很喜欢李白。
那你对他有多少了解呢?
(学生根据课前查找的资料回答),师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌:
《望天门山》》。
当年25岁的诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,欣赏到天门山雄奇秀丽的景色,诗性大发,作下了流传千古的《望天门山》一诗。
这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江,欣赏天门山那美丽的景色吧!
(板书课题)
二、自主学习,合作探究
1、播放朗读课件,听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求(齐读):
(1)把诗读正确、流利。
(2)结合注释,了解诗意。
(3)提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
(1)谁来读读这首诗?
(2)说说你在刚才的学习中知道了什么?
(学生汇报)
(3)学生质疑,师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗,品味诗境,体会诗情
师:
理解了这首诗的内容,我们怎样去有感情的朗读呢?
(生自由发言)
师归纳:
这首诗应该用高昂、奔放的情感去读,才能读出天门山的豪迈气势。
(播放《望天门山》朗读课件)
师:
指导学生采用多种方式的朗读,在朗读中品味诗的意境,体会诗的情感。
生:
齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读(模仿古人诵读古诗)—→配乐朗读师:
这么美的古诗,你们能背一背吗?
(学生背诵古诗)
四、课时小结,课外拓展
1、诗配画:
有人说,一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
(反馈:
天门山长江太阳帆船)我还知道同学们的画画水平挺不错,来展示一下吧!
把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们,这节课我们认识了大诗人李白,学习了他的《望天门山》一诗,大家的表现老师非常棒,其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛,看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
望天门山教学设计
(二)
【教学目标】
1.会读会默写《望天门山》,了解古诗的大意。
2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的思想感情。
3.培养学生热爱大自然,热爱祖国的感情。
【教学重点、难点】:
理解词句,想像诗歌内容。
教学过程
一、预习探究
导课:
同学们好,从这节课开始,我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶,愿意吗?
现在,我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——(出示课件:
天门山)。
谁知道天门山在哪里?
说的好,作者望天门山会看到怎么样的景色呢?
又有怎样的感受呢?
二、合作交流1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗,(出示课件:
结合书中的注释,想想诗的意思,要是有不懂的字词可以画出来)。
2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗?
(出示课件:
课文中生字:
断楚孤帆亦妆)。
3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好!
(出示课件:
课文《望天门山》)
4、同学们,诗读得如此精彩,那诗句的意思你们读出来了吗?
(出示课件:
文中注释)请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。
同学们,刚才老师看出来了,你们自读自悟诗句好认真哦!
愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗?
那请开始吧。
三。
品读体验1、“天门中断楚江开”,“开”的意思是什么?
(开就是断开的意思。
天门山本来是连在一起的,被长江从中间断开了,分为东梁山和西梁山。
开也可以理解为切开,汹涌的长江水就像是一把刀,把天门山从中间切开了。
)
解释得不错。
在诗人李白的眼里,长江水汹涌澎湃,天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。
同学们,我们一起来读读这行诗吧。
读得真不错,还有意思不懂的字词吗?
2、碧水东流至此回。
“至此回”是什么意思?
看来大家都不太明白,我们来看一看画面就明白了。
(出示课件:
图画。
)
你们看,两山之间只有狭窄的通道,汹涌的长江水流到这里激起回旋,水势更猛,非常壮观,现在明白至此回的意思了吗?
那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。
(出示课件:
一二两行诗。
)
3、读得真不错,还有意思不懂的字词吗?
诗中说“两岸青山相对出”,“相对出”的“出”是什么意思?
(“出”就是出来的意思。
)
诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢?
(诗的最后一行“孤帆一片日边来”,诗人应该是站在帆船上望天门山的。
船在前进,才能感觉到两岸青山相对出。
)
对啊,帆船随着激流快速前进,诗人望着前方,迎面的天门山扑进眼帘,这是多么壮观的景象啊。
同学们,让我们一起来读一读后两行诗吧。
(出示课件:
后两行诗。
)
4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗,愿意听吗?
(出示课件:
古诗朗读。
)
同学们,请你们闭上眼睛,一边听一边想象:
你就是诗人,正随着汹涌的长江水乘舟而来。
睁开眼睛,谁说说你们刚才的感受?
(站在帆船上,我感到心旷神怡,两岸的青山,像是两位热情的主人,正在迎接我。
长江特别有气势,越靠近天门山的地方,水流就越急,帆船也随着水流摇摆着,发出哗哗的巨响。
不光长江有气势,而且天门山也非常雄伟。
)
想象力真丰富。
大家体会得真好。
5、诵读全诗,感悟诗情
四、巩固延伸
1、书写生字
2、读完这首诗,你有什么感受呢?
五、作业:
1.背诵《望天门山》
2.默写《望天门山》
第二课时《饮湖上初晴后雨》
【教学目标】
1、学习生字,理解诗句
2、体会情感,有感情朗读诗句,背诵诗句
3、感受诗中美景
【教学重点、难点】:
理解词句,想像诗歌内容。
根据诗歌内容体会出作者的感情。
学习过程:
一、导入
1、学生背诵《望天门山》
师:
我们上节课学了《望天门山》,这首诗写的是(春天的景色),现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?
(读全诗)
二、合作交流
1、解决生字(学生自己解决)
潋滟:
与水有关,所以是三点水。
亦:
也。
西子:
西施。
相宜:
合适。
2、介绍作者
3、师:
生字、词你们都懂了,现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下,然后小组之间互相说。
三、品读体验
1、举手发言(大概意思:
天晴的时候,湖中波光粼粼,很美丽;下雨的时候水雾迷茫,山色奇妙。
我要把西湖比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。
)
2、引导学生理解题目(饮:
喝酒。
湖:
西湖。
初晴后雨:
雨过天晴)
雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
3、师:
这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色),这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正:
不是)
师:
同学们怎么说不是呢?
(前两句是写景色,后两句不是)
师:
有些同学知道了前两句是写景色,后两句不是;现在小组交流,每句诗各写了什么?
为什么这样写呢?
(后两句诗写了拿西湖来比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。
西湖的景色很美,西施也很美。
)
师:
作者每见过西施,西施当时也没有站在湖边给作者作比较,那作者怎么对他们进行比较呢?
(通过发挥自己的想象,并且比喻恰当)
这样想象和比喻,西湖就(显得更美了)
师:
西湖就显得更美了,那现在同学们自己想象西湖的美,这么美的景色,我们一起来体验。
(学生根据自己想象的“美”来读诗句,体验美。
老师指导和范读。
)
四、巩固延伸同学们,读完这首诗,你有什么感受呢?
五、作业设计:
(江山如画,历代诗人为之陶醉,并留下许多经典之作,像这样的古诗,你还知道哪些?
像这样赞美祖国美景的古诗还有,请同学们课后再去搜集背诵。
)
望天门山教学设计(三)
教学目标:
1、理解《望天门山》的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河的热爱之情。
2、通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学重点:
理解诗句的意思。
教学难点:
体会诗的意境美,培养热爱祖国山河的感情。
教学过程:
一、导入新课,理解题意。
1、师:
在上课前,首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——(唐)杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——(明)杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——(宋)苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。
——(唐)白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
——(宋)辛弃疾
惟有长江水,无语东流。
——(宋)柳永
(指名一组学生开火车读)
师:
这些诗句有什么特点?
生:
这些诗句都是写长江。
师:
通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉?
生:
我感到了长江之水的惆怅;
生:
我领略了“浪花淘尽英雄”的本色;
生:
读完后,我感觉到长江磅礴的气势。
2、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。
(师板书课题:
望天门山)(生齐读。
)
3、谁理解了这题目的意思?
(指名说)
生:
看天门山。
师:
“看”和“望”有什么区别?
(让学生理解:
向远处看就叫“望”。
)
师:
同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?
(停了停)别急,请听老师细细说来:
天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:
安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。
两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。
唐玄宗开元十三年的时候,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。
(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意,读出诗情。
1、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。
注意要求:
自由反复地读,读准字音,读通句子。
准备好了吗?
(生答:
准备好了。
)好,开始吧。
(课件出示诗歌,生自由读诗)
2、指名读,齐读。
(预设评价:
读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;读得真不错,每个字音都读得很准。
)
3、师:
想把它读得更有味道吗?
生:
想。
师:
那首先得弄明白这首诗的意思。
接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:
先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?
然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。
记住了吗?
(生:
记住了)那好,开始吧。
(生合作学习)
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?
(指名说)(随机板书:
楚江、碧水、青山、孤帆)
师:
嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗?
生:
能。
师:
谁能说说这首诗的意思?
(指名说)
师:
这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?
我们来看看吧。
5、课
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