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首先,在使用汉语教学时,就出现了教学对象无法理解等困难。
其次,如何创造出一个让所有学生都可以讲汉语的语言环境令我十分困惑。
再次,如何培养那些因为父母要求才来参加夏令营的学生对汉语的兴趣,调动起课堂的积极性也是一个我无法解决的难题。
另外,在给学生解释一些困惑的问题时,我也时常感到自己知识储备的匮乏。
这次实习的经历,无论是在理论上,还是在实践上,都改变了最初我对对外汉语教学的看法。
综上,对外汉语教学并不是一门简单的,关于“如何教外国人学汉语”的学科,其庞大的体系和精密的内部结构都是现阶段尚学艺不精的我无法深刻理解的。
在我对“对外汉语教学”的认识改变的同时,我对这门学科的兴趣和探索的欲望也与日俱增。
二.
我对《对外汉语教学概论》教材的理解。
这本由陈昌来主编,由复旦大学出版社出版,作为对外汉语专业本科生和语言学籍应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生必学的基础教程,是一本较为系统、科学、实用,理论性、针对性强的专业教材。
教材根据不同的侧重点分成了六章,包括学科论,基础论,过程论,阶段论,课型论和研究论,非常的全面。
通过学习这本教材,我对对外汉语教学的基本概况和方法都有了初步的了解。
这本教材内容深入浅出,语言浅显易懂,即使对于我们这种刚刚接触对外汉语专业,尚未有充足实践经验的本科生来说,是一本很好的入门教材。
但是在阅读学习本书的过程中,我感觉仍有如下这样几个问题困扰着我书中对于某些名词或概念的解释有些迂回,让我理解起来有点费劲。
比如在教材在第一章第一节和第二章第一节中对于母语、第一语言、本族语和第二语言的论述就稍显拗口,让我理解起来不是那么的流畅。
有一些观点未成定论。
可能也是因为对外汉语作为一个学科产生的时间并不长,相关问题的讨论和研究才开始不久,所以在对于某些问题的看法上,不同的学者有着不同的看法。
这种现象也在教材中有充分的体现。
比如在教材第一章第二节,关于对外汉语学科建设的论述,再比如教材第五章第二节,对于阅读技巧的论述。
这可以看成是教材编写者本着客观的态度编写而成的结果,但是对于像我这种尚未全面接触这门课程,所学知识还不足以形成一个自己的观点的同学来说,这样未免信息量有点大的让我不知所措。
理论性太强,知识抽象。
也许因为这是一本“概论”的教材,基本所有的论述都停留在理论的高度,缺乏具体的实例,这样知识系统过于抽象,在理解起来对我就造成了一定的困难。
如果能在每个理论方法后面都搭配一个具体的案例,这样理解起来就轻松多了。
毕竟对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。
三.
我对于学习《对外汉语教学概论》这门课程的感想。
对外汉语教学概论这门课程的开设,改变了最初对“对外汉语”的简单认识。
在学期初的时候,我对对外汉语教学还没有一个系统的认识,在听课时,常常觉得懵懵懂懂。
但随着课程的推进,我对这门课越来越感兴趣。
老师的一些观点及授课方式也很特别,并不是常规的照本宣科,而是以自己的实践经验结合教材上的理论,因此通俗易懂。
但在学习本门课的过程中,我也发现了自身的几个问题。
其一,由于大一大二的现代汉语、语言学纲要等专业课基础打得并不是十分牢固,在参与课程讨论时常常只能提出一个模糊的认识,而不能上升到精准、权威的理论高度。
其二,我感觉我的知识面还不够宽广,对一些老师提出来的问题感觉无从下手。
由此看来,目前的我距离一位合格的对外汉语教师还差很远,要想以后从事这方面的工作,还需付出大量的努力,为自己注入更多的知识能源。
以上是我对“对外汉语教学”这门课程的一些浅薄的认识。
由于我自身知识水平和认识能力都达不到一个相当的高度,因此这些认识必然有片面和局限的地方,还请老师加以指正。
在学习“对外汉语教学概论”这门课程中,在老师的步步引导下,无论是在知识层面,还是在思想方面,我都收获颇丰。
但我知道,这还远远不够。
虽然这门课即将结课,但我不会停下学习的脚步,我会继续学习与此相关的内容,丰富我的知识储备,提高认识能力,为以后成为一名优秀的对外汉语教师打好坚实的基础!
扩展阅读《对外汉语教学概论》超精华笔记总结
北语11秋《对外汉语教学概论》导学资料一(第一章第三章)
一、本阶段学习内容概述
同学们,大家好!
按照我们这门课程的实施计划,本阶段大家应该完成第一章到第三章的学习,第一章《对外汉语教育是一门专门的学科》,这一章有36页,内容不少,其实本章主要是对对外汉语教育这门学科的定义和定位,对这门学科的任务、性质、特点进行了详尽的阐述,因为一直以来人们对对外汉语教育作为一门学科不甚了解,所以很有必要在第一章进行阐述。
我希望同学们在学习第一章之前能把教材所有章节的标题先看看,从整体上把握一下本门课程所涉及的内容,有个整体的感觉。
第二章《汉语作为第二语言教学的发展与现状》的学习,这一章有29页,本章主要回顾了对外汉语教学的历史,了解现状,展望发展。
第三章为《对外汉语教学的语言学基础和教育学基础》,一共三节。
二、重难点讲解
第一章为《对外汉语教育是一门专门的学科》,一共四节
对外汉语教育的学科名称
对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育的学科性质和学科特点对外汉语教育的学科定位与争论
作为教材的第一章来解释本门专业是一门专门的学科,说明在过去多多少少对我们这门专业还是缺乏了解的,所以同学也可以通过第一章对我们这门学科有较深了解。
第一节
在这一节中我们一定要掌握几对概念的区别第一语言与第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语,同时不要混淆母语与第一语言、外语与第二语言。
(最好能分析出具体的例子到底是第一语言还是第二语言?
是母语和外语?
)关于学科名称的讨论,我们大概了解一些名称的优点缺点就可以了。
了解本书为什么用了“对外汉语教育”这一名称,好在哪儿?
第二节
在这一节中,主要谈到两个问题学科任务和学科体系。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科体系的三部分理论基础、学科理论、教学实践。
第三节
对外汉语教育的学科性质:
是一种第二语言教学,也是一种外语教学。
对外汉语教育的特点六条请大家掌握。
P21
(1)以培养汉语交际能力为目标。
(2)以技能训练为中心,将语言知识转化为技能。
(技心)(3)以基础阶段为重点。
(基点)(4)以语言对比为基础。
(语基)(5)与文化因素紧密结合。
(6)集中、强化的教学。
对外汉语教育的学科特点是一门专门的学科,是综合的学科,又是一门应用的学科。
第四节
对外汉语教育的学科定位语言教育学科。
(重点掌握)
第二章为《汉语作为第二语言教学的发展与现状》,一共三节
我国对外汉语教学的发展回顾我国对外汉语教学的发展现状世界汉语教学的发展特点
我国的对外汉语教学事业开始于1950年,至今已有近50年的历史了。
其中以1978年为界线,分为前后两个时期。
一,开创对外汉语教学事业
了解除创始阶段、巩固阶段、恢复阶段的一些基本情况,这些了解就可以,掌握各阶段的一些重大事情和特点。
二,确立对外汉语教育学科
了解建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段的基本情况。
这一部分内容还是比较重要的,80年代和90年代的情况特点都要掌握。
本节从国家和民族的事业、学科地位、学科教育体系和课程体系、学科理论体系、教师队伍建设五个方面来谈了谈近20年所取得的成就。
第二、三、四个方面要重点掌握。
主要要掌握这些方面的大致情况和特点。
对新世纪语言教育的重要性和世界汉语教学的发展特点内容有所了解就可以了。
其中世界汉语教学的发展特点希望同学们重点掌握理解。
按照我们这门课程的实施计划,本阶段大家应该完成第三章和第四章的学习,第三章《对外汉语教学的语言学基础和教育学基础》,这一章有43页,本章主要谈到的是对外汉语教学这门学科的两大基础语言学基础和教育学基础。
下面给同学们概括和总结一下本章的内容,以便有助于大家更好的学习。
第三章为《对外汉语教学的语言学基础和教育学基础》,一共三节
对外汉语教学的语言学基础
(一)对外汉语教学的语言学基础
(二)对外汉语教学的教育学基础
如果说语言学和文化学主要作用于对外汉语主要作用于对外汉语教学的内容和目的,那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法和途径。
脱离这些坚实的理论基础,本学科的研究既无法深入也无法提高。
掌握语言学中有关对外汉语教学的一些特点
语言是一种系统符号(语言作为符号系统的特征启示我们
(1)学习一种语言要重视意义
(2)学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统(3)声音是语言的物质外壳,语言本质上是口头的,文字是第二性的。
)语言存在于言语之中(语言与语言的区别)语言有生成性
语言是人类最重要的交际工具
语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
语言是人类独有的,只有人类才具备学习与运用语言的特殊生理基础
对于语言学的主要派别要了解清楚历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法、功能主义语言学(代表人物、主要观点、代表书目)
目前来看,功能主义语言学的兴起对对外汉语教学产生了直接的影响。
掌握几位大家(如乔姆斯基、海姆斯、卡纳尔)对语言能力和交际能力的定义掌握语言形式和语言功能的定义。
掌握话语分析和会话分析的定义。
了解言语行为理论与会话含义理论
汉语作为第二语言学习的有利因素语法方面(没有严格意义上的形态变化,名词不用变格,动词不用按人称、性、数、时、态来变位)、语音(汉语只有400多个基本音节,加上四声的区别一共也只有1300多个音节)、词汇(汉语词音节少,便于记忆)
汉语作为第二语言学习的难点语法方面、语音方面、词汇方面、汉字
对外汉语教育学与教育学的关系是分支学科与总学科、下位学科与上位学科的关系。
大概了解一下教育的作用与教育的目的,这也是很好理解的一部分。
掌握教学过程的本质特征与教学模式影响教学方法的三个因素主要的四个教学方法
以语言教授为主的教学方法以观察为主的教学方法以训练为主的教学方法以陶冶为主的教学方法
第四章《对外汉语教学的心理学基础和文化学基础》,这一章有43页,本章主要谈到的是对外汉语教学这门学科的两大基础心理学基础和文化学基
础。
我们分两周来学习,本周学习的是第一节。
下面给同学们概括和总结一下本章的内容,以便有助于大家更好的学习。
对外汉语教学的心理学基础
对外汉语教学的文化学基础
(一)对外汉语教学的文化学基础
(二)
本部分主要介绍的是心理学基础,其中着重讲解了两部分对语言教学友很大影响的重要心理活动记忆;
与语言教学关系密切的一些心理学流派。
对大脑皮层的结构和功能我们了解一下就可以了。
人大脑左半球与人的语言能力有关。
大脑功能侧化与有关“关键期”假说的内容。
语言习得的"
关键期"
(thecriticalperiod),或称"
临界期"
假说
莱奈波格认为,10岁之前,人对于刺激最为敏感,能够对其过程进行复杂的综合,以适用流畅和连贯地运用言语和语言的需要。
发育之后,为适用言语行为生理需要而进行自我组织和自我调节的能力便迅速减退,大脑活动的方式已经固定,一般说来,除了发音之外,凡是在此期间没有习得过的初步和基本的技能就终生无法补足了。
这就是语言习得的关键期。
一般认为,大脑功能侧化从两岁左右开始,到青春前期(男14岁,女12岁)即可完成。
过了关键期,因为某种原因而没能获得语言,就很难再弥补了。
这是说的第一语言习得的关键期。
学习第二语言的最佳年龄在什么时候通常认为1-14、15岁是学习第二语言的关键期。
还有人认为,最理想的学习第二语言的年龄是12岁左右。
记忆按其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
记忆按其保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
记忆的四个基本环节识记、保持、再认、重现。
影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示p112五点
(1)从识记的时间来看,遗忘的进程并不是均衡的。
(2)从识记的内容来看,有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢……(3)从识记的数量来看,识记的数量越大,遗忘得越多。
(4)从识记的程度来看,一定范围内识记的程度越高,遗忘越少。
(5)从识记的方式来看,信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入,比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入,遗忘要慢得多。
心理学发展的几个重要流派构造主义、机能主义、格式塔心理学、行为主义、精神分析学派、认知心理学、人本主义心理学(了解代表人物、主要思想)。
补充(我的一些看法,尽供同学们了解)
在过去的对外汉语教学中我们注重对教学法的研究、注重对汉语本体的研究,而从心理学方面来研究对外汉语教学还不是很多。
但是近几年来,心理学专业背景的研究人员在对外汉语教学研究方面有了很多的成果,应该说也是一条非常好的研究思路。
所以我们对心理学也应该有些了解。
三、下阶段学习建议
下阶段学习的主要内容是教材的第四章到第六章的内容。
这一部分的内容比较多,也是我们学习的重点内容之一,建议同学们提前做好预习,在充分预习的基础上学习这部分内容,做到有的放矢。
具体学习内容可以参考导学资料二。
第五章《语言习得理论》,习得篇是我们本课程非常重要的一部分,
在考试中也占到了非常大的一部分,所以请同学们好好看书,理解透彻。
下面
我们主要总结第二语言习得理论和假说,主要是下面几大理论
对比分析理论
这是由拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说。
(什么叫正迁移、负迁移)迁移是心理学的概念,指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响,这种影响有的起积极、促进的作用,叫正迁移,有的起阻碍的作用,叫负迁移,也叫干扰。
中介语假说
是由美国语言学家塞林克于1969年提出中介语的概念。
中介语是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
中介语的五个特点
(1)中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
(2)中介语不是固定不变的,而是一个不断变化的动态语言系统。
(3)塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。
(4)中介语的偏误有反复性。
(5)中介语的偏误有顽固性。
内在大纲和习得顺序假说
科德于1967年在其《学习者言语错误的重要意义》一文中提出,第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲,而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
输入假说
从70年代末开始,美国语言学家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。
习得与学习假说自然顺序假说监控假说输入假说
情感过滤假说(也称屏蔽效应假说)
普遍语法假说
在讨论第一语言习得理论时,我们已经介绍过乔姆斯基的普遍语法理论。
普遍语法理论不仅是语法理论,也是语言习得的理论,用来解释第一语言是如何习得的、语言习得机制是如何发挥作用的。
文化适应假说
由舒曼提出的文化适应假说,从文化与语言的关系出发,把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程,把整个第二语言习得看作是文化适应的一部分,认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定改目的语掌握的程度。
第一语言习得和第二语言习得的异同比较第一语言习得和第二语言习得的相同点
(1)两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。
(2)两种语言习得都是为了培养语言交际能力。
(3)两种语言系的都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用制约,都必须形成一定的听说读写的技能。
(4)两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。
第一语言习得和第二语言习得的不同点
(1)习得的动力不同。
(2)习得的环境和方式不同。
(3)习得的过程不同。
(4)文化因素习得的不同。
(5)主体的生理、心理特点不同。
第五章为《语言习得理论》一、语言习得理论概述(P153-155)“语言习得”和“语言学习”两个概念
(一)学习与习得的定义(非常重要的两个概念,同学们好好理解,并且能结合实际例子思考)
“学习”指在课堂环境下有专门的教师指导,严格按照教学大纲和课本,通过讲解、练习、记忆等活动,有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。
成人在学校学习第二语言
“习得”是在自然的语言环境中,通过旨在沟通意义的言语交际活动,不知不觉(潜意识)地获得一种语言。
儿童习得第一语言
事实上学习和习得是获得语言的两种途径,并非完全排斥。
也正因为第二语言学习中也包含有习得的因素,因此越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
(二)习得与学习的不同1、出发点不同
习得特别是儿童第一语言的习得,是从本能的要求(生存和交际的需要)开始,儿童的习得对主体来说也是一种潜意识行为
学习主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的非常明确的活动,除了本身的自觉要求外,还有外部因素的作用,是一种有意识的行为2、环境不同
习得在使用该目的语的社会环境中进行学习主要在课堂环境下进行,可能有使用该目的语的社会环境(学习第二语......言),也可能没有(学习外语)。
3、注意力分布不同
习得注意力主要集中在语言的功能和意义方面,语言形式的掌握语言知识的获得往往是潜意识的
学习在传统教学法的影响下,往往集中于语言的形式方面,有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等。
4、方法不同
习得主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动
学习在教师的指导下,通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则5、时间与效果不同
习得需要大量的时间,效果一般都比较好
学习花的时间比较少,但学习的效果是不确定的
总之,习得是潜意识的自然的获得;
学习则是有意识的规则的掌握。
二、儿童语言习得(教材P157167)
(一)儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段(半岁至一岁)
1、独词句阶段(一岁左右)2、双词句阶段(一岁半以后)3、电报句阶段(两岁至两岁半)4、成人句阶段(两岁半到五岁)
(二)儿童第一语言习得的主要理论1、刺激一反应论
这是行为主义理论的解释。
行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。
认为后天环境的外部因素决定一切,必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。
[剌激一反应一强化]2、先天论(天赋论)
这是心灵主义(内在主义)的解释,代表人物是美国语言学家乔姆斯基。
认为先天的语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice,简称LAD)决定一切,儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系。
不否认后天的语言环境的作用,但其作用是次要的,与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。
3、认知论
认知论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰。
先天和后天的因素相互作用,先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切,语言能力只是认知能力的一部分。
4、语言功能论
语言功能论的代表人物是英国语言学家韩礼德。
儿童习得语言的过程,是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式(结构)的过程。
本书认为以拉多于1957年发表的《跨文化语言学》为标志的对比分析研究,作为第二语言习得研究的起点,至今已有50年的历史了。
本章节中认为除了前面所谈到的二语习得的内容外,还包括三个方面第一方面是对语言习得过程和学习者语言特征的研究;
第二方面是对第二语言学习者个体因素的研究,研究学习者生理、认知和情感方面的个体因素对语言习得的影响。
第三个方面是对语言习得外部因素、即语言习得环境的研究,包括课堂教学的环境和社会大环境。
第二语言习得过程研究
对比分析
对比分析是将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学,其心理学的理论是行为主义心理学和迁移理论。
对比分析大体上按照以下四个步骤进行描写、选择、对比、预测。
对比分析作为第二语言习得的一种研究方法存在一些局限性
(1)对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移,不同之处则产生负迁移;
两种语言的差异越大,干扰越大,学习的困难也就越大,实际情况并非如此,两种语言差
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