六上第七单元Word格式.docx

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《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》

教学过程

课型

精读（范文读议课）

21.老人与海鸥

1.学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

以速读、品读、情读为主线，以揣摩、探究、交流为主题。

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学时数

2课时

第一课时

基本环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；

因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；

即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命„„这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。

今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。

引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

学生听师导入谈话，并书空“鸥”

激发学生的学习兴趣。

二、学习本课生字、新词

1．检查预习生字、新词的读音情况。

2．指名说说哪些字在写法上要注意的地方。

如：

俯、歇、瞻

3．。

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

1.同桌互读，相互订正。

2.指名读

3.齐读加强记忆。

4.说说哪些字在写法上要注意的地方

5.理解新词的意思

培养学生自主学习的能力。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1．练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2．请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？

3．认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？

同时理清文章的结构。

1．练习正确、流利地朗读课文一遍

2.默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？

3.同桌两人相互简单交流一下。

还有哪些不懂的问题？

在预习的基础上学文，使学生有目的性，培养学生的自主学习能力。

四、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1．默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2．根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

（1）喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。

（2）唤海鸥：

（3）谈海鸥：

教师小结

1．默读老人精心呵护海鸥的部分。

思考：

老人和海鸥之间有着怎样的感情？

做简要批注。

2．学生交流、汇报

①学生用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，

3.学生谈感受，齐读第13自然段。

在读中体会，在读中感悟人物的精神世界。

五、小结课文

结合板书小结课文第一部分内容

听师小结

六、作业设计

1．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抄写生字、新词。

七、板书设计

喂海鸥唤海鸥谈海鸥

第二课时

一、齐说课题引入。

上节课，我们学习了哪篇课文？

学生齐说课文题目。

直接引入本文的学习。

二、回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：

这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：

（）的事情发生了。

（意想不到）能换个词语吗？

（出乎意料、出人意外、始料未及等）

学生思考教师提出的问题并填空。

体会“意想不到”

复习上节课的学习内容，引出本节课学习内容。

新旧知识进行衔接。

三、学习课文第二部分：

1.指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2．进行二次默读，边读边批画：

你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？

一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3．师生共同交流：

选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

（1）镜头一：

海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？

②师生对读“意想不到的事情发生了”

（2）镜头二：

海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？

②指名有感情地朗读。

（3）镜头三：

收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？

③练习有感情地朗读，评读。

1.朗读课文，整体感受海鸥对老人的情谊。

2.二次默读，思考问题。

3.与师共同交流。

对海鸥对老人的感情部分的学习，体会老人对海鸥的感情和产生的影响，从而更明确本文的主题思想，人与动物之间感情的真挚。

四、回归整体，升华情感：

1．这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。

我们不禁要问：

海鸥为什么会有这样的异常举动呢？

你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？

默读全文思考。

2．结合上文进行理解。

老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

1.联系课文中相关的语句谈一谈吗？

2.学生回读到课文的第一部分。

通过谈自已生活中的事例，从而明白人与动物之间的感情可以是真挚的。

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。

（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。

老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

让我们再次有感情地朗读一边课题。

听师总结，回顾课文内容，体会老人与海鸥的真挚感情。

对本文进行整体回顾。

课外拓展设计

1、出示阅读文章。

2、读读文章，告诉大家本文讲了一个怎样的故事。

3、找出文中最能表现主题的句子与同学交流。

4、谈本文与课文的区别。

随堂练笔

将自己与动物和谐相处的事例写一小段话。

作业设计

整理自己的小练笔，使其成为一篇习作。

板书设计

（1-13）老人爱海鸥

（14-17）海鸥护老人

人与自然和谐相处

教

后

反

思

军犬黑子

　　那一年，我认识了一位军犬训导员。

我问他：

“狗能聪明到什么程度？

”他说：

“除了不会说话，跟人没有差别。

”听了他的回答，我一怔，随后我说：

“你掺杂了感情吧？

”

　　“不！

”他说。

　　他给我讲述了几个关于狗的故事，都是他亲身经历的。

有几个，我已淡忘了，唯其中的一个，至今记得鲜明。

　　在他们的那个营地，曾经有一条名叫“黑子”的狗，极其聪明。

有一天，他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力。

他们找来了十几个人，站成一排，让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来，再站到队伍中去。

然后训导员牵来了黑子，让它找出丢失的东西，黑子很快就把那东西从隐秘处叼了出来。

训导员很高兴，用手拍了拍黑子的脖颈以示嘉奖；

然后，他指了指那些人，让黑子把小偷找出来。

黑子过去了，嗅嗅这个，嗅嗅那个，没费多少劲就咬住“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。

　　应该说，黑子任务完成得很完满，训导员却对黑子使劲摇了摇头，说：

不！

不是他！

再去找！

黑子大为诧异，眼睛里闪着迷惑，因为它确信自己没有找错人，可对训导员又充满了一贯的绝对信赖……不是他！

训导员坚持。

黑子相信了训导员，又回去找……经过谨慎辨别和辨认，它还是把那个人拉了出来。

不对！

训导员再次摇头：

　　黑子愈发迷惑了，只好又走了回去。

这次，黑子用了很长的时间去嗅辨。

最后，它站在那个“小偷”的腿边转过头来，望着训导员，意思是——我觉得就是他……不！

绝对不是他！

训导员又吼，而且表情严厉起来了。

　　黑子的自信被击垮了，它相信训导员当然超过了相信自己。

它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。

可别人……都不对呀？

　　就在他们中间！

马上找出来！

训导员大吼。

　　黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停一会儿，看看这个人像不像小偷，又扭过头去看看训导员的眼色，试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后，当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。

　　当然，这是错的。

　　训导员和队伍里的人哈哈大笑起来，把黑子笑糊涂了。

训导员把小偷叫出来，告诉黑子：

你本来找对了，可你错就错在没有坚持……

　　一刹那间，使训导员和全体在场的人意外、惊恐又悔恨的是，他们看到——当黑子明白了这是一场骗局之后，它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来，然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……

　　黑子！

黑子！

你上哪儿去？

训导员害怕了，追上去问。

　　黑子不理他，自顾自地往营外走去。

对不起，训导员哭了。

　　黑子无动于衷，看也不看他一眼。

别生气！

我这是跟你闹着玩儿呢！

训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，热泪滂沱。

　　黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外的一座土岗下，找了个背风的地方趴下了。

　　此后好几天，黑子不吃不喝，精神委顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。

　　……

后来，黑子不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人。

同时，它的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。

22.跑进家来的松鼠

1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

3.有感情地朗读课文。

重点：

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

难点：

学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

整体感知，美点揣摩，激发想象，联系生活。

课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。

1课时

一课时

一、猜谜语，揭课题。

1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？

今天老师给大家带来了一个谜语，看谁能猜出来：

“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物。

2．对，是松鼠，同学们的反应真快。

（电脑出示松鼠图片。

3、板书课题，齐读课题。

今天就让我们一起学习第22课《跑进家来的松鼠》，请齐读课题。

1.生答：

是松鼠。

2.谈对松鼠的认识。

3.齐读课题。

谜语导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

直观教学，加深学生对松鼠可爱外形的了解，初步产生喜爱之情。

二、读提示，明要求

自读课题前的连接语，划出这节课的学习任务是什么？

学生自读课文，并思考：

松鼠在“我”家做了哪些事？

你从中体会到了什么？

提高学生自主学习的能力。

三、初读感知，明大意

1.自由朗读全文，边读边想：

2.评价小标题。

3.借助板书，用自己的话，概括文章的主要内容。

1.遇到不懂的字词请教旁边的同学，思考问题

2.用小标题概括每件事的内容。

3.四人小组交流。

4.小组汇报。

（一人板书，其他讲述）

采用自学的方式放手让学生去解决问题，培养学生合作、交流、探究及自我学习的能力

四、细读体会，悟深情

1、过渡：

松鼠在我家做了这么多事，我们一家人喜爱这只松鼠吧？

2、文中哪里能体现出作者一家对松鼠的喜爱呢？

3、读自己画的句子，说说自己的体会。

（1）“它整天满屋乱跑„„一样东西。

（2）有时，松鼠跳到我的肩上„„哪儿给它找去呢？

”

（3）“爸爸哈哈大笑„„不甘落后！

爸爸的态度有令你意外吗？

从中又体会到什么？

（4）“有一天，它干脆„„空落落的。

”读：

谁能将作者那份空落落的感受读出来？

（5）爸爸忽然在书房里惊叫起来：

“快来看！

”我们跑过去，眼前的景象真是让人哭笑不得：

墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇„„它想晾干了留着给自己过冬。

（6）它特别爱吃甜食，经常跳到我们肩膀上要糖吃。

1.细细默读课文，画出有关语句，并圈圈、点点、写写。

完成后，四人小组共同交流感受体会。

2.读自己画的句子，说说自己的体会。

男女同学来个比赛，看看谁能读出松鼠与作者的亲密关系？

引导学生用简练的语句进行概括，锻炼提高了学生的概括能力。

通过朗读讨论，启发了学生之间的思维碰撞，加强师生互动互助的学习交流。

五、总结写法，得之所以“言”

1、师：

纵观全文，没有找到“喜爱”这个词，但大家刚才却处处谈到了作者一家对这只松鼠的喜爱，为什么会这样的呢？

2、它们又是用什么方式表达它们的情感的？

（1）选择具有代表性的事例，作者的喜爱之情隐藏其中；

（2）抓住松鼠动作行为描写出松鼠的可爱；

（3）爸爸的话和作者的议论从侧面反映作者一家对松鼠的喜爱之情。

1.学生的回答师的提问。

2.总结写法。

总结并学习作者的写作方法，使学生能够在以后的习作中运用。

六、拓展延伸

根据课前收集的资料谈谈你还知道松鼠的哪些生活习性？

假如松鼠跑到你家里，你会怎么做？

写下来。

培养学生收集资料的学习习惯，拓展开阔学生的视野提高学生读写说的能力。

七、总结全文，揭示主题。

师：

同学们，动物是我们人类的亲密朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界，让我们好好地保护它们，保护地球的生态平衡吧！

听师总结谈话。

此环节旨在领悟本文的写作目的，激发学生爱护动物，热爱大自然，维护生态的思想感情。

1、出示拓展课文，明确自读要求。

2、谈从本文中得到的启示。

3、联系生活实际谈，你与小动物相处的经过。

写一件与小动物相处的事情。

1．把松鼠这种可爱的小动物介绍给你的家人朋友。

2．观察一种动物，写一写这种动物，写出你对它的情感来。

储备冬粮可爱

22跑进家来的松鼠晾晒蘑菇（喜爱）

垫窝过冬

坐在驼鸟背上真开心

——选自《我的野生动物朋友》

坐在驼鸟背上真开心。

驼鸟背软绵绵的，很暖和，好舒服啊。

这只名叫林达的驼鸟，我是在一个养殖户那儿见到的。

他养的驼鸟多着呢，有一大群。

他养驼鸟卖肉，卖羽毛。

在南部非洲，当地人通常把驼鸟宰了以后，在肉里添上香料，然后晒干，吃起来味道好极了。

但是肉变得很硬，要嚼很久才能咽下，不过，味道确实很香。

这种腊驼鸟肉我十分喜欢吃。

驼鸟的样子并不可怕，但仍然要小心。

它们的爪子上长着锋利的趾甲（人们把它叫作距），可以当刀使。

如果捕猎者向它们进攻，他们就会被距开膛破肚，然后死去，因为它们一只只力大无穷。

林达却很善良，老怕把我掀翻，常常不愿动一动身子。

不过，我倒喜欢它奔跑，我宁愿它跑得飞快。

驼鸟要是跑起来，便是世界上跑得最快的鸟了。

读完这篇课文，你有什么感想？

23.最后一头战象

1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

重点：

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

难点：

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

引导学生综合运用阅读能力，通过读、思、议、想、悟等方法理解课文内容，并通过感情朗读体悟战象的高尚情怀。

1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

一、复习导入，交流对大象的了解

1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？

2．你听说过大象还能帮助人们战斗吗？

这样的大象叫战象（板书：

战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：

最后一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

1.生自由发言。

2.齐读课题，并作简要的作者介绍。

3.思考师提出的问题。

谈话导入，激发学生学习本节课的兴趣。

二、速读课文，了解大意

1．指名说一说课文写了战象的那些事情。

2.根据学生的回答，归纳成为：

英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

2.学生阅读后解决简单的问题。

掌握自主学习的方法与能力。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1．默读课文。

2．生提出自己不懂的字词或句子。

3．交流自己喜欢的句子。

1.边读边勾画自己不明白的地方或者喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2．自己阅读感悟后，小组再合作研读：

交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

通过多遍读文，扫清字词障碍，明确课文内容。

1．继续朗读课文。

2．抄写文中的生字和词语。

23、最后一头战象

英雄垂老重披战甲重临旧地自掘坟墓

一、谈话导入，直奔主题

同学们，今天我们继续学习23课（齐读课题）。

我们也将继续学习这种长文的学习方法。

听师导入谈话

明确本节课的学习内容。

二、回顾旧知，理清思路。

1、通过上节课的学习，谁来说说这篇课文写了嘎羧临死前做了哪几件事？

1、大家快速浏览课文，边读边思考：

这是一头怎样的战象？

给你留下了什么印象？

2、汇报交流

回忆上节课内容。

三、品悟情感，体会写法。

1、请同学们快速的默读全文，一边读一边想，哪些句子写出了嘎羧这些高尚的情怀，把这些句子画下来，也可以在一旁写自己的体会。

（一）品读“披挂象鞍”部分

a、这一部分中最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子是哪些？

没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

重点引导学生抓住“摩挲”、“泪光闪闪”等描写嘎羧动作、神态的词语体会嘎羧再见象鞍时激动的心情。

（2）品读“重回战场”部分

1、嘎羧披挂上象鞍，告别了村里的人们，它来到曾经战斗过的地方——打洛江畔。

在这一部分中，又有哪些句子表现了它高尚的情怀？

2.它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

引导学生体会作者是抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词语来表现嘎羧内心情感的。

师指导学生抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词语，联系上下文，展开想象，体会嘎羧对过去的怀念，对战友的思念之情。

（3）品读“庄严归去”部分

1、同学们，嘎羧带着满腔的怀念，带着对战友的深切怀念，它来到了埋藏战友的地方，它耗尽自己全部力量给自己挖了一个土坑庄严归来了，让我们来见嘎羧最后一面。

土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

2、从这句话中你体会到了嘎羧内心怎样的感情？

作者是怎么把这种感情写出来的？

1、同桌相互交流。

2、全班交流汇报。

学生讨论交流：

你从哪些词语感受到嘎羧的情感？

1、讨论交流句子，谈体会。

A、学生默读这一段，在段落旁边写下自己的体会。

B、学生谈体会。

2、带着这些体会读全段。

（个人读——展示读——齐读）

1、读文段。

2、学生自由交流。

指导学生用多种形式把体会带入句子中读出嗄羧对象鞍的感情。

引导与文中的句子进行比较，交流讨论这样写的好处,在交流中引导学生自己悟出描写动物内心的方法就是品味细节，抓动作，神态细致刻画。

拓展延伸

1、总结本文的写法。

2、出示阅读课文，让学生根据往常学习方法进行学习。

3、谈谈自己的收获。

课堂练笔

1.同学们，你们能运用这种方法把动物之间的情感表现出来吗？

2.创设情境，练笔实践

A.创设情境：

一只狗在一场车祸中不幸去逝了，另一只狗看到了，飞奔到它的身边，用他的动作、神态来表达他对这只小狗的眷念之情。

B.学生练笔。

汇报交流。

摘录文中描写嗄羧情感的句子。

观察生活中动物之间的情感，运用习得的方法，写一写表现动物情感的文章。

22最后一头战象

披挂象鞍

抓事件重回战场（品细节神态动作）

庄严归去

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