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教师版
(教师版)
市南区四年级先锋英语教学电子报
主办:
市南区教育中心英语组
出版日期:
2005年12月12日
本期导读:
亮点课堂:
Unit4Whereisit?
(Unit4复习课教案)
专家推荐:
小学英语教学的原则
教材使用新理念
争鸣角:
“教材语篇阅读部分为什么没有录音?
”
主题论坛:
PhonicsTeaching
课例教案提供:
区实验小学韩珣
Unit4Whereisit?
(第八课时)
课时
目标
1.学生能够在游戏“hangman”中巩固、复习并正确拼写under\behind\chair\desk等单词;
2.学生能够在Pairswork/Guessinggame等环节听辨、认读并应用本单元句型针对人物或物品所在的位置进行问答或描述;
3.学生能够通过看图回答问题环节,应用并书写blackboard中四会句型;
4.学生能够独立阅读短文,理解含义并回答相关问题。
过程与方法:
Step1.Warmup
1.Singthesong:
Whereismylittlebird?
2.Wordsgame:
hangman:
under\behind\chair\desk
Competitioningroups.
3.Freetalk:
T:
Whereisyourpencil-box?
S1:
It’sonmydesk.
T:
Whoisnexttoyou?
S2:
Aisnexttome.
T:
What’sinyourschoolbag?
S3:
Therearesomebooks.
T:
IsBbehindyou?
S4:
No,heisn’t.
T:
Whoisbehindyou?
S4:
Cisbehindme.
Step2.Therevisionofthesentences
1.Talkaboutthepicture
T:
Whatcanyouseeinthepicture?
Ss:
Icansee…
T:
Whereis/arethe…?
Ss:
It’s/They’re…
Practicinginpairs.
2.Game:
Whereisit?
T:
Whereisyourbook?
Isitonthedesk?
S:
No,itisn’t.
T:
Isitinthedesk?
S:
Yes,itis.
HaveoneSguess.
Practicinginpairs.
Step3.Readandjudge
Passageprovided:
ThechildrenareinAnn’shouse.
Anniswashingherjeansinthelivingroom.Kenisbehindthedoorandheiswashinghiscoat.ThegirlnexttothesofaisSue.Sheislookingforhershirt.Peteriscleaninghisshoes,heisinfrontofthebed.
Mockycan’twashclothes.Helikesplayinginthewater.Nowheisinthebathroom.
(T)1.Anniswashinginthelivingroom.
(F)2.Keniswashinghiscoatinfrontofthedoor.
(F)3.Sueislookingforherskirtnexttothesofa.
(T)4.Peterisn’tcleaninghisshoesbehindthebed.
(F)5.Mockyiswashinginthebathroom.
HavetheSsfinishthereadingcomprehension.
HavetheSsreadandtranslatetheessay.
Check/explaintheanswers.
Step4Sentenceswriting
1.Thebirdisinthetree.
2.Thedressisonthebed.
3.Thebagisunderthedesk.
4.Thecowisnexttotherock.
HavetheSscompletethesentences.
Checktheanswer.
Step4summary
设计意图
通过歌曲复习介词词组的听说
巩固四会词的拼写
复习let’sfindout中句型问答,巩固介词的使用
通过图片描述复习where句型的应用
复习Isit..句型,同时通过游戏使学生放松情绪
通过阅读检测学生对相关主题语篇的把握
考察学生对四会句的书写
板书设计:
Unit4Whereisit?
Whereis…?
It’s…
They’re…
课后反思:
通过本节课的复习,学生较好地从听、说、读、写四个方面复习了第四单元的内容。
纵观这节课,比较好的环节有复习单词拼写的游戏hangman以及短文阅读。
游戏hangman将枯燥的单词拼写生动化,调动了学生记忆单词的兴趣;短文阅读考察了学生对本阶段学习内容的掌握情况,对学生提高语言的综合运用能力有一定帮助。
与此同时,在这节课中也存在很多不足。
如在guessinggame中,大班额教学仅通过学生单人回答或是同位对话,较难实现全班性的练习,在以后班级的教学中本环节可以安排为groupwork,以达到全员参与的效果;此外,阅读环节的判断题目略显单薄,在此可以设置学生以短文为母体提出问题(可为判断或一般提问)、其他学生判断/回答的环节以提高学生阅读的兴趣,同时也可以锻炼学生对文章的把握能力并拓展其语言技能。
课例点评:
今年是韩老师工作的第二年,今年也是韩老师执教《先锋英语》的第二年。
本节课例是我在上月18日到她的学校调研时听的课例。
这位细致、腼腆的新教师给我留下了深刻印象——首先是她的课的设计,能够体现出第四单元的重点,而且注重听、说、读、写与阅读的训练;第二是韩老师针对自己的大班额教学,有效地组织小组学习,让学生通过小组进行“guessinggame”活动的反馈;第三,教师的教态极富亲和力,语言也很有激情。
本课课例的不足之处在于评价还是不够及时、到位;最后的阅读短文环节也应放在小组内进行,这样孩子们的参与面及开口说的机会就会更多!
最后,希望本节复习课例能够在期末给大家的复习课备课提供参考。
——“我爱先锋”
小学英语教学的原则
作者:
王蔷
Understandinghowchildrenlearnanotherlanguageisanimportantstartingpointfordevelopingskillsandstrategiesforteachingchildren.Thefollowingprinciplesaresummarizedtoprovideanunderstandingforteachinglanguagetoyounglearners.
Principle1:
Childrenlearnbestwhenfeelinghappyandsecure.
Principle2:
Childrenarenaturallyimaginative,activeandcreative.
Principle3:
Learningisoftenamutualaccomplishment.Learningiscollaborative,notadultdriven. Childrenparticipateattheirownlevelofunderstandingwiththemother’shelp(Geekie,CambourneandFitzsimmons,1999:
13).
Principle4:
Childrenoftenlearnthroughguidedparticipationandtheyprofitfromthesupportandencouragementofmorecompetentpeople(ibid).
Principle5:
Childrenlearnbestwhentheyareinvolvedbothphysicallyandmentally.
Principle6:
Childrenneedplentyofopportunitiestousesimilarlanguageagainandagain.
Principle7:
Itisnotinteractionitselfbutthequalityofinteractionthatcontributestobetterlearning(ibid).
Principle8:
Languageisthemeansthroughwhichself-regulationoflearningbehaviourdevelops(ibid).
Principle9:
Learningdependsuponthenegotiationofmeaning(ibid).
Principle10:
Childrenlearninasimilarwayastheyacquiretheirmothertongue.Theylearnthewholelanguageratherthanthroughanalyzinglanguagerules.
教材使用新理念
作者:
程晓棠
新的教学观念带来了教材使用的新理念。
教材使用新理念第一条是对教材的认识。
过去是比较看重教材的。
什么是教材?
课本就是教材。
认为教材是教学的法规,也是教育的法规。
现在这种观念在逐步改变,新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律,而把它看作是一种教学资源。
一门课使用的所有材料都是教材,课本是教材的主要部分。
除了教材外,其他补充的内容也都是教学资源。
首先,领导层对教材的认识有了改变,过去一提到“教材”就一定是统一编写、万无一失的事情,国家组织力量统编教材,教材编写后老师没有很多的主动性。
新的观念认为,一套教材无论多好都不会时时刻刻适应各个班级和老师,总会有这样那样的问题。
过去是一纲一本,现在是一纲多本,不同的学生、不同的学校可以选用不同的版本,对教学实践也提倡创造性的使用教材,也就是说,某教材适应一个地区,也不一定是每个单元都适应,教材内容对学生不合适时,新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法,要考虑学习者的情况,而不是教材怎样编,就怎样教。
对于教师来
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