高师院校教育集中实习与分散实习对比研1Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:22530972
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:28.41KB
高师院校教育集中实习与分散实习对比研1Word文档下载推荐.docx
《高师院校教育集中实习与分散实习对比研1Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高师院校教育集中实习与分散实习对比研1Word文档下载推荐.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
许高厚认为,教育实习是按照国家教育部门颁布的师范教育教学计划,在教师指导下,师范生积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能,在学校中直接从事教学工作实践和思想品德教育工作实践的一种教育活动。
叶澜认为,教育实习是师范院校学生,在指导教师帮助下,通过参与到真实的教学情境中解教育现实,尝试着将已有的教育理论学以致用,以此来培养、锻炼从事教育教学的工作能力,进一步加深对教师职业之理解和认识。
顾明远在《教育大辞典》指出教育实习是各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式,包括参观、见习、试教、代理或协助辅导员工作以及参加教育行政工作等。
虽然上述学者的表述不同,但对教育实习的理解从实质上讲是一致的。
综合上述学者的观点,教育实习的概念可以这样来理解:
首先,教育实习是要求学生把所学理论知识和技能运用于实践的过程;
其次,教育实习是师范生在大学和中小学教师共同指导下,在初等或中等学校进行的各种教学实践活动;
再次,教育实习是学生独立教书育人前养成教学实践能力并体会教师角色和职责的实践培训过程
2、教育实习模式
所谓教育实习模式,就是指在一定教育理论的指导下设计的程式化了的教育实习方式。
目前在高师院主要使用的教育模式有集中实习模式很分省散实习模式两种。
集中实习模是指由师范院校各系教师带队,按专业将学生在统一的时间相对集中到学校联系好的实习基地去进行集中的、系统的实习,考核结果由学校和实习单位共同评定。
分散实习是由学生或其家人通过社会关系,联系学生家庭所在地的市(县)中小学进行实习,考核结果以实习单位评定
为主,学校评定为辅。
(二)国内外教育实习模式综述
1、国内教育实习模式概述
教育实习模式的研究是一个综合性的研究课题,它直接关系到教育实习的组织形式和管理体制,因此成为研究者研究的核心问题,他们根据不同的分类标准,从不同角度出发提出了多种模式。
由于受到不同地区的教育发展状况、学校自身特点和教育思想观念等各种因素的影响,我国教育实习的模式并不统一。
从新中国成立到20世纪90年代初期,我国各师范院校基本上采用单一的集中实习模式,随着师范院校的发展,集中实习模式逐渐暴露出来一些弊端。
为了解决集中实习模式不足,教育界的学者展开积极研究,赵传江从教育实习的功能角度出发,把教育实习的模式概括为社会化模式、能力本位模式、反省思考模式和教育工学模式。
李玉光从教育实习主体的角度出发,以主体性发展作为教育实习模式的研究基础,提出了三种教育实习模式。
一是以实习学校为主体的模式,二是以高师院校为主体的模式,三是以师范生为主体的模式。
近年来,还提出了诸如分散式教育实习、顶岗教育实习、委托管理教育实习、协作型教育实习、混合编队教育实习等新的教育实习模式或改革方案这些教育实习模式或方案的提出,丰富了教育实习的内容,拓宽了人们的研究视野,对我国高师教育实习工作的开展无疑具有积极的推动作用。
2、国外教育实习模式概述
(1)美国交互自省型教育实习模式。
20世纪70年代以后,在美国社会期望教师成为专家而不是技术员,成为美国教师教育的新理念。
在新理念下,教师的培养强调知识形成获得过程中主体的参与和反思,促进学生将教育理论用于反省教学实习问题,并将反省所得运用于实际教育教学过程。
在实习过程中,实习生可以全面参与中小学生活,包括活动策划、实施、评价等环节。
实习生除了要随时与实习学校的指导教师交流思想、听取意见,还要听取大学教授的指导,参加实习小组的讨论交流会,认真记录教学感想和体会。
(2)英国以中小学为基地。
强调理论与实际结合,要求实习师范生要深入了解中小学教育的实际情况,希望在中小学的学习和传帮带中顺利实现未来教师的专业成长。
为此,英国政府要求大学与中小学建立协作管理,由实习学校、地方行政当局和大学教育学院的代表组成伙伴关系指导小组,每个学期都安排学生实习并由小组进行指导,目的在于培养师范生在课堂教学中的自信心和胜任能力,确保他们在未来的教学过程中能够有效地进行课堂教学。
(3)德国两段式实习模式
德国历来重视师范教育,立法规定任教者必须通过修业和见习两个阶段。
修业阶段就是理论课程学习阶段修业结束后并通过国家的第一次考试才能够进入见习阶段。
师范实习生见习四周后才能在指导教师的引导下进行试教一年后再次参加国家第二次考试并合格后才能成为正式的教师。
德国培养的师范生具备较。
强的实际教学工作能力,一旦进入工作岗位就能。
成为一名熟练的合格教师
(4法国职业自主化训练。
法国教师教育实习分为、熟悉性实习、陪伴实践实习、责任实习。
熟悉性实习就是先认识学校的组织运作,之后是陪伴实践实习,跟随一个有经验的指导老师进行教学观摩和分析,一年后责任实习实习生开展独立教学活动和班级工作管理
(三)教育实习对高师院校学生的作用
1、教育实习为师范生的专业发展奠定基石
教育教学活动的实践性很强,教育工作的复杂性和教育对象的多变性决定了教师职业具有动态性和生成性,没有人会想到教学过程中的下一秒会发生什么,师范生要具备充分的实践性知识来应对这一过程中的“不定时炸弹”。
教育实习这一过程除了能让师范生运用所学的理论性的学科知识教学外,还能够训练其作为教师所必须具备的灵活处理教育教学问题的教育机智,增强了教师这一职业所特有的师范性。
教师的专业发展的本质更多体现在通过个体的实践活动,不断超越自我、实现自我。
它是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的实践生成活动。
而实践性知识的获得也是需要教师个体主动参与教育实践的过程,因此,在师范生获得积累实践性知识的过程中,?
也在无形中促进了其专业的成长,奠定了其专业发展的基础。
2、教育实习开拓师范生的职业前景
随着社会的不断发展,人们对教育在人才培养方面所发挥的作用和教师的综合能力和素质方面寄予了更高的要求和希望,因此在如今的教师招聘中,招聘方在面对同等条件下的求职者时,更愿意选择拥有丰富实践性知识的教师而不是看重其学历或学科知识的掌握。
但反观如今的教师教育,新手教师最缺乏的就是实践性知识,他们难以应付教学过程中的实际问题,这难免引发人们对教师能力的质疑。
因此,如果师范生在职前积累丰富的实践性知识,那他在今后的求职过程就能够脱颖而出,比别人更胜一筹。
此外,实践性知识能够让师范生更快的从新手教师成长为专家型教师。
如果师范生在职前就能意识到实践性知识的重要性,注重此类知识的积累,7異传借鉴优秀教师和经验丰富教师的实践性知识并结合自身及教学情境的实际开发创生教师实践性知识,1这无疑能够为他的就业、为他今后的发展提供更优质的保障。
二、集中实习与分散实习的比较分析
(一)集中实习与分散实习的组织管理
1、集中实习与分散实习的组织
分散实习一种情况是由学生或其家人通过社会关系,联系学生家庭所在地的市(县)级中小学进行实习,这是最常见的一种分散实习情况。
另外一种情况是学生去外地的学校进行实习,这种情况相对较少。
不论是哪一种情况,一旦学生及其家长决定自行联系实习学校,都必须向学校提出申请。
只要学生或其家长联系的实习学校符合实习条件,学校就同意学生分散实习。
实习所需要的大纲、实习鉴定表等材料均由学校教务科统一提供,申请分散实习的学生与学校集中安排实习的学生一样,要参加实习前的动员报告会、实习前的强化训练等。
分散实习的学生在接受实习前的动员教育及强化训练后,各自陆续奔赴自己联系的实习学校,开始半年的毕业实习。
而由学校统一联系、安排实习的学生,在接受学校培训之后,由学校总务科统一租车,以各实习学校为单位组织实习队,由负责联系各学校的教师带队送到各个实习地点,统一安排实习轮转等事宜。
2、集中实习与分散实习的管理
集中实习与分散实习的管理差别很大。
分散实习的最大特点就是学生分散在其各自联系的学校中,辅导员不可能在实习期间跑遍每一名学生所在的实习学校,整个实习期间学生与辅导员可能也见不上一面,最常见的联系方式就是打电话或发短信,辅导员以此来了解学生实习、生活等各方面的情况。
遇到工作繁忙的时候,辅导员与学生的电话联系也会减少,部分学生在实习期间几乎与辅导员失去联系也不足为奇。
至于学生在实习期间的情况到底如何,实习中间存在什么问题等,这一切都无从谈起。
而集中实习就大不相同了,一个学校一般有数十个实习学校,每个实习学校都有一名学校教师负责联系,为实习生统一安排住宿,对其统一管理,定期去所负责的实习学校调查了解学生的实习、生活等情况。
一旦有什么情况或出现问题,实习学校就会联系相关教师,然后教师就去实习学校及时解决出现的问题。
这样学生在整个实习期间的实际情况都在学校的掌控之中。
(二)集中实习与分散实习的带教与考核
学校内部的带教与考核,不论是集中实习还是分散实习都是一样的,不存在任何差别。
而存在差别的主要是由学校组织的考核。
对于集中在学校实习的学生,学校联系实习的教师与该学校负责人及学校人员组成考核小组,每月去实习学校对学生逐一考核。
考核分操行品德、遵章守纪、安全意识、专业理论与实践技能四个一级指标,每个一级指标再分成不同的二级指标,采取百分制的形式对学生进行考核。
每一个月汇总为一次,作为评优评先及发放奖学金的依据。
而分散实习的学生由于各自所在的学校不同,学校无法去每位学生所在的学校对他们进行考核,所以,对分散实习的学生就无法进行这项考核。
对这部分实习学生的考核主要依据其实习鉴定表中各科室带教教师所做的评定以及实习学校在实习结束时对整个实习所做的评定。
(三)集中实习与分散实习的作用力比较
1、促进学生实习的动力不同。
集中实习的同学,由于每天能见面同学之间能互相交流、勾通彼此之间在教学、辅导等方面的体会,从而产生互相促进的竞争意识;
而分散实习的同学,由于是单枪匹马,在实习过程中无人比较,遇到教学、辅导方面的问题找不到人交流,有时又迫于情面不好意思请教指导教师,只得自己硬着头皮去闯。
在这一点上,集中实习优于分散实习。
2、实习生对自己的要求不同。
集中实习的学生由于处在同一个环境中往往都对自己要求得较严,即使他们不想严,实习队的指导老师也会督促实习生按实习学校的规章制度办事,严格管理。
而分散实习的同学可灵活一些,实习生只要自己稍有放松,就会使实习任务流于形式。
从这点讲,集中实习优于回母校分散实习。
3、对锻炼学生独立工作能力的作用不同。
集中实习是在指导教师的带领下进入实习学校的,一切都由老师给安排好。
与实习学校领导,指导教师班主任老师及与学生的第一次见面等都不需要实习生费心,实习生只要按着老师的意图做就可以了。
而分散实习从联系进校到实习结束的一系列活动,都必须由自己想办法把事情处理好。
对实习生各种能力都是个锻炼的机会。
从这一点看,分散实习优于集中。
4、对提高教学能力的作用不同。
集中实习,学生可以在教师的指导下,经过备课、试讲等少走许多弯路。
但集中实习往往是一个人只教一个班的课,在仅有的八周实习时间内,去掉见习一周,总结一周,在实习时只能讲六周的课,最多讲十几课时的课。
如果出现两个同学分在一个班,这样讲课的机会就会减少一半。
一个实习生得不到上讲台讲课的机会.要提高教学能力是不现实的。
而分散实习每个实习生都能上一个年级的两个班以上的课,这样讲课时数增加一倍到几倍,同一个教案能讲两遍以上,为纠正讲课中出现的毛病创造了条件,对提高教学能力是大有好处的。
分散实习没有依赖性,凡事都要自己不断总结、不断矫正,锻炼了自己的各种能力。
从这一方面讲,分散实习优于集中实习。
(四)集中实习与分散实习的优缺比较
1、集中实习的优缺点
集中实习一直是我国师范院校教育实习的主要方式,从上述集中实习与分散实习的组织管理、带教与考核、还有作用的比较上可以看出,集中实习的优点是非常突出的,学校统一安排实习,有专业老师带队指导,都能保证学生把学到的专业技能应用实践教学当中,有利于实习效果的保障。
但随教育的发展,和大学教育的普及而带来的集中实习的主要缺点是实习成本高,难度大,由于生源的增加,高校确实在实习经费上存在经费不足的问题。
另外,我们所面临的市场经济体制,决定高校在安排实习时,对实习成本的控制存在一定的困难。
在这种情况下,学校只能依靠特定的一些企业,或者就近安排实习。
一方面,实习的内容上无法更新,比如每年参观的地点,内容都基本固定;
另一方面,学生了解到的知识也相对固定,且具有一定的局限性。
同时,学生很难深入到实际生产岗位上,因而缺少实际动手锻炼的机会,缺乏对实际生产进行深入细致的了解。
许多高师院校由于办学规模的扩大和学生人数的增加,生师比越来越高。
学校为了提高知名度,把更多的精力和财力放到科研和教学上。
受科研、教学的冲击,教育实习越来越得不到重视,也由于缺少有效的内外监管机制等问题,学生实习质量大打折扣。
2、分散实习的优缺点
分散实习,又称自主实习,其最初是针对传统等社会形势变化不力的情况下提出的。
因此,分实习天然地具有集中实习不具备的一些优势。
(1)分散实习的优点。
一方面,分散教育实习有效缓解高校压力师范生分散自主进行教育实习的提出,正是基于高校扩招带来的地方本科院校师资紧缺和管理压力,投射在教育实习上则是高校难以抽调指导教师跟进实习活动,以及无法有效地组织、安排、管理师范生教育实习。
同时,由于基础教育阶段改革、高校与教育实习基地互动不足等原因,集中进行教育实习的难度日益增加,且实习成效也由于指导的不同步和管理的不完善而大打折扣。
在此情况下,分散自主实习则越来越受到高校管理者的认可与青睐。
采取分散进行教育实习的方式,将地方本科院校从教育实习的具体实施阶段剥离开来,使高校实习管理的难度,尤其是指导教师选派问题上的难度大大降低,从而有利于地方本科院校将有限的师资力量用于开展教学、科研活动;
同时,高校教学管理人员也不必“临时抱佛脚”似的与实习基地进行联系对接,教育实习的组织、管理压力大大减弱。
从一定程度上来说,是地方本科院校有限的人力、物力资源的合理配置。
另一方面,分散教育实习最大的特点就是实习的自主性,师范生的主观能动性和自主性在分散教育实习中能得到充分的展示。
在分散实习模式下,学生可以自主选择实习的地点、方式。
从市场经济发展的大背景,尤其是教师招考、就业双向选择的社会环境来看,这样的模式显然更符合社会的预期,尤其是符合学生家长和学生本人的需求。
这对于师范教育竞争力略显不足的地方本科院校而言尤为显著,不少学生是通过实习期间积累的经验与资源而实现就业。
(2)分散实习的缺点
①分散实习管理制度缺乏或不够完善。
合理的制度能够保障。
项工作顺利而有序地开展。
目前,大多数地方高校没有专门的针对分散实习的管理制度或者制度不够完善。
以南京某高校为例,近年来,分散实习虽然已经越来越多地受到管理部门的重视,在毕业实习工作通知中,对于学生选择分散实习的单位要求,毕业实习答辩等方面均有所涉及,但是缺乏专门的针对分散实习管理制度。
整个分散实习管理处于比较松散的状态,而实习质量的保障和提高基本上靠着二级学院的教学管理人员的个人思路和实习指导教师的“良心”和“责任感”进行。
这种状况让实习工作充满了风险性,无法从根本上保证实习工作的顺利开展,不利于实践教学质量的提高,违背了实习的目的。
②指导教师缺乏责任感,学生思想上不够重视。
毕业实习不像传统课堂教学,教师能够控制课堂秩序,及时把握学生学习动态。
它组织灵活,尤其是分散实习,一个实习点大多只有一到两名同学,组织形式较为分散,管理难度比较大。
如果没有完善的监控体系,很容易导致师生对实习这项工作的重视意识淡薄。
有些指导教师参加实习指导只是为了弥补教学课时不足,满足学校规定的教学工作量,认为实习课时比较容易获得,主观上并不愿意花太多时间和精力在实习指导上。
甚至个别教师在整个实习指导过程中,从未对实习生指导过,最终的学生实习报告等实习材料的教师评价栏和签名栏均由学生代签,出现了严重的指导缺位的现象。
再加上学生思想不够重视,部分学生频换实习单位,个别学生只是找个实习单位盖个章,补个材料,便顺利拿到实习学分,并未真实实习,使得整个毕业实习过程流于形式。
③分散教育实习降低师范教育完整度师范教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式,是体现师范教育特色,培养合格师资的教育重要环节,是各级师范学校教学中不可缺少的组成部分,对于师范生而言,教育实习是完整的师范教育体系的收官,更是在校期间师范教育的延伸及检验,其重要性不言而喻。
分散教育实习的初衷并非要改变教育实习的性质,但从实践上来看,分散教育实习发展至今其性质己经发生了较大的变化。
一方面,师范生较少地从事教学实习,就难以对自己所接受的师范教育进行总结;
另一方面,高校有限的实习指导也无法解决师范生在实习过程中对理论与实践存在差异的困惑。
因此,现行的分散实习不仅难以体现其作为师范教育的延续、总结、提高的价值,甚至与学校教育产生脱节,相当一部分的分散教育实习并不是为培养合格师资而进行的。
部分有志于教师行业的学生提出,教育实习成效有限,较大地限制了教学技能的提升,使得求职阶段及走上工作岗位之后都因为教学技能的不足而劣势明显。
低效甚至无效的教育实习,无法帮助师范生在“专业知能、专业精神等方面走向成熟,以顺利过渡和跨越到正式岗位,从一定程度上来说,也改变了教育实习的本质,极大地降低了师范教育的完整度。
④缺乏科学的考评体系。
以郑州某高校为例,《关于做好2016届毕业生实习工作的通知》中关于“毕业实习成绩评定”中指出学院根据学生的实习态度、上交的实习材料、实习中的实际表现,结合实习单位和实习指导教师的意见和成绩综合评定学生的实习成绩。
通知中列出了考核的内容,并确定了考核内容的大体分值比。
但是由于分散实习的学生多因个人关系自行联系实习单位,实习单位在评定实习生成绩时,大多会给出高分,并且考核指标比较简单,部分校内指导教师只是依照模糊印象评定实习生成绩,难以客观地反映实习生在实习期间的真实情况,不利于实习总结和评优工作的开展,难以保障毕业实习质量的全面提高。
三、针对集中实习和分散实习的对策建议
(一)针对集中实习的对策建议
1、加强实习的准备工作,提高学生对集中实习的认同度
目前,高校普遍存在重理论教学、轻实践教学的问题,不仅对教学模拟、教育见习、分散实习等不重视,对集中实习也不够重视。
各级领导及教师都应该从思想上认识到学生的毕业实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分,是全面检验和进一步提高师范院校的教育质量,培养适应社会需要的合格教师的必要措施。
它可以让学生在较短时间内,通过一系列的教育实践活动,综合运用所学的基础理论和基本技能,获得宝贵的第一线教学经验,从而达到强化从师能力、提高从师素质的目的。
为此,教育实习工作要真正落到实处。
实习前应让学生从教育理论、教育技能方面做好准备,实习前培训“可采用微格教学的形式,即以现代教育基本理论为指导,在现代视听技术基础上建立起有控制的微型教学训练体系。
通过直观、形象化的自视可产生极佳的1竟像效应’,学生能够真正认识自己,找出自身的不足,在指导教师的指导下有目的、有针对性地加以避免和补足”5。
同时,更应该做好学生心理方面的准备,加强实习的动员力度,如在实习前可以让往届的优秀实习生做报告,介绍他在实习时的方法和经验等,从而提高学生思想认识,激发热爱教育事业的情感,为教育实习提供_定的帮助,使学生尽快进入实习状态。
2、选聘优秀的实习指导教师,提高集中实习学生的能力
学生的成长离不开教师的指导、引领、帮助为了进一步规范教育实习工作,确定教育实习的质量和效果,应该建立并健全教育实习指导教师管理制度,建立一套行之有效的涵盖实习指导教师的聘任、职责、待遇,考评、奖惩等内容的考核制度,并在实践中认真贯彻执行。
对实习指导教师的考核要形成书面材料,并将其归入教师业务档案,作为今后评优、年终考核、职称评定的1项重要依据。
通过这种管理制度来激励教师的积极参与,并按照严格的要求来选聘思想道德过硬、专业水平高、具有责任心、管理和协调能力强
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高师 院校 教育 集中 实习 分散 对比