长方形正方形和平行四边形的认识教案Word格式.docx

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造

假"

让学生感到:

在某些情况下,可以根据个人需要改

动统计数据.这不是我们所希望的

2.统计的内容不符合客观实际.

统计图是对已经发生的或已经成为事实的事件做

出数据的整理.它与规划图有本质的区别,因此在教学

中要特别注意这二者的不同.有教师在教学到条形统

计图时.以我国近三届参加奥运会获得的金牌数为例

引入教学,通过对数据进行分析.使学生感受到数学与

现实世界联系紧密.体会到现实世界中存在着大量的

数据.教师教学的最后引入了一个话题:

同学们.你们

猜一猜,将在北京举行的20XX年的第29届奥运会上.

我们国家可能获得多少枚金牌?

学生就这个话题进行

了讨论,学生做出了加,36的猜测,其实到此为止.这

个教学设计应该说是很好的,教师能在以往三届奥运

会的基础上对下一届奥运会我国将获得的金牌数作出

合情合理的判断和猜测.能比较清晰地表达自己的观

点,并进行交流.同时可以激发学生的多种情感和态

度.使课堂教学得到延伸.但是.教师又让学生根据有

关部门预测的数据38枚,在前三个条形图的后面画出

第29届奥运会的金牌数量的条形统计图.这就违背了

统计图的客观性,真实性,科学性,是一个错误

教师在教学中往往不经意间向学生传递r一些错

误信息.因此带给学生的影响是不可轻视的教师应

注意把客观的规律真实地反映给学生.向学生渗透正

确的统计思想.做到统计的数据要真实.统计的内容要

符合客观实际.

山东省枣庄市峄城区坛山街道教委教研室（277300）张永全

教学内容

九年义务教育六年制小学数学第五册95～97页.

教学时间:

（上学期第l7周）

教学目标

1.引导学生观察长方形,正方形的边和角的特

点.认识长方形,正方形的共性和各自的特点

2.初步认识平行四边形,能正确区分长方形,正

方形和平行四边形.

3.通过观察,测量,动手操作和小组合作探索等

活动.让学生在具体的情境中思考,想象,再创造,培养

学生创新意识和团结协作的学习精神.

4.通过信息技术与课程整合培养学生的信息搜

集,处理能力,促进思维发展.

教学内容及重点,难点分析

本节课先认识长方形和正方形的特征并在此基础

上,学习平行四边形的特征.

教学重点认识长方形和正方形边和角的特点,

以及它们之间的联系和区别.

教学难点认识平行四边形,区分长方形,正方形

和平行四边形.

教学对象分析

本节教材是小学三年级,针对小学生的年龄特征

和心理特征.利用多媒体辅助,创设良好的教学环境,

动静结合的教学声像,生动活泼的学习气氛通过直

-?

——

47?

-——

中小学数学?

观,形象的演示,使教学由难变易,帮助学生突破重难

点,同时培养学生的动手能力,观察能力

教学媒体设计

本节课利用多媒体辅助教学.创造出有利于学习

的环境.调动学生学习的积极性

教学准备

多媒体课件.实物投影仪.学具,学生每人一块钉

子板,七巧板,三角尺.直尺等

教学过程设计

一

创设情境,导入新课

出示学生以前所学的图形.

老师考考你的眼力,你能从花园里找出你熟悉的

图形吗?

课件演示动画出现了花园,花园里的小花和蜻

蜒由长方形,正方形,圆,三角形,椭圆形组成

课件演示随学生回答出现长方形,正方形.圆

形,三角形,椭圆形并在每个图形下闪出相应的名称?

板书课题认识长方形,正方形

设计思路及多媒体应用分析:

充分运用儿童好奇

的心理特点,通过学生熟悉的生活情境引入课题,能激

发学生参与学习的兴趣,,识别长方形,正方形,三角

形等图形.突出了几何图形的本质特征.同时也为探索

长方形,正方形和平行四边形的特征做了必要的铺垫

二,合作学习,探究新知

（一J长方形正方形的特征.

1.观察长方形,正方形的边和角的数量

师:

你能用最快的速度从学具袋里找出长方形,正

方形吗?

展示给大家看看

看你手中的长方形,正方形各有几个角?

几条

边?

板书:

角边

让学生运用直观初

步识别长方形和正方形的4条边,4个角及其特点,为

了解长方形和正方形的异同点奠定了基础

像这样由四条边围成的图形.我们叫它"

四边

形

四边形

2.认识长方形.正方形的特征

长方形,正方形不仅仅是由4条边,4个角组

成的.里面还藏着许多奥妙想知道吗?

解答出智慧星

提出的问题.你就知道了

通过动手操作,使学

生感悟新知识的来源.以此激发学生的思维.极大地调

动学生学习的自主性,使学生有广阔的思维空间多

媒体课件的动画演示,不仅使学生感知数学知识的科

学性,同时也体味到数学的艺术性,以增强渴望学习的

—-——

48—-——

动机

课件演示智慧星提问:

请找出长方形,正方形的边和角各有什么特点?

A.小组讨论B.汇报

智慧星（电脑）来验证一下大家总结的是否正确.

课件演示展示长方形,正方形折量方法及直角

三角板测量角的方法.

运用教师提供的材

料.让学生亲自动手"

量一量"

"

折一折"

比一比"

摒

弃了图形的非本质特征（大小,位置等）.归纳概括出

长,正方形的本质特征,这是认识事物的一次飞跃.

3.长方形,正方形的相同点和不同点?

通过总结长方形,正方形的特征.你能发现它们有

什么相同点和不同点吗?

4.动手巩固

（1）任意围成一个长方形,利用这个长方形.一条

边不动想办法把它变成一个正方形.

（2）利用活动棒.拼出一个长方形,一个正方形

（二J直观认识平行四边形.

1.利用推拉长,正方形引出平行四边形

请同学们拿出你拼的一个图形.捏住一角,拉

拉看看会出现什么情况?

还是长方形吗?

还是正方

形吗?

它有几条边?

有几个角?

像这种图形我们叫它平行四边形

通过在钉子板上围

不同的长,正方形游戏.进一步加深对长.正方形基衣

特征的理解利用活动捧拼成的长方形及正方形进行

推拉.为学习平行四边形作铺垫

2.引导发现平行四边形的特征

平行四边形也有自己的特征?

请同学们来猜一猜

它的边和角有什么特征?

能动手验证-一下吗?

猜想是带有创造性

的想象,向学生提供这种开放性的素材.有利于营造一

种积极主动的氛围一

课件演示展示平行四边形对边相等

总结:

平行四边形对边相等,四个角不一定是直

角

3.联系实际找出平行四边形.

生活当中平行四边形真不少,老师也带来了一些

平行四边形的物体.

编者语:

是哪些平行四边形的物体?

应该在文中

明确列出来,

你能找出生活中哪些物体是平行四边形?

课件演示生活中的带有平行四边形的物体

小学版2005平弟I一2霸

让学生联系身边的

事物进行举例,从而加深对平行四边形的感性认识..

三,巩固应用

1.判断.

2.看图数图形.

3.猜想动物身后挡住的是什么图形.

4.利用七巧板设计自己喜欢的图形.

练习的设计,能够活

跃学生的思维,激发学生的创造性,培养学生的创新意

识.

汇报学习成果是本堂课教学的最后一个基本环

节.学生畅谈学习收获,体会及评价.这有利于形成

属于学生自己的知识和经验,也培养了学生的情感,态

度价值观.

四,课堂小结（略）

浙江省奉化市溪口镇中心小学（315502）

杨项余

最近我有幸拜读了《中小学数学》（小学版）20XX年

第10期张冬梅老师撰写的《"

二批"

学生试卷成绩》一

文.看了之后深有感触.

张老师的做法是这样的:

第一种情况是由于同学们

相互对答案时发现错了,要求老师重新批改,张老师就让

学生当着他的面把试卷改好,并且要求学生讲明白修改

的理由,如果学生讲对了就把所扣分数全部加还给他,如

果讲不清楚就酌情加分.第二种情况是为了照顾一些基

础比较差的学生,提出了在教师讲评后,再让学生修改,

对答对的学生给予加分,目的在于让暂差生在讲评时保

持兴奋状态,努力去发现错误,寻找错误的原因.有时张

老师还允许学生"

三批"

甚至"

多批"

.

张老师的这种批改方法应该说是非常不错的,我

在平时批改试卷时也进行了一段时间的尝试,它能充

分调动学生学习的积极性,但此种批改方法同时也存

在着一些问题:

1.容易使学生产生不检查的习惯.第一种情况

由于学生只要把考卷改正好,再把修改的理由讲清楚,

老师就会把所扣的分数全部加还给学生.久而久之,

个别学生就会产生考卷不用检查的错误想法,会在头

脑中形成"

只要我订正正确就不会被扣分,所以不需要

检查"

的思想.

2.会让原来考得好的学生产生不公平的想法.

如果一个学生第一次考了100分,另一个学生考了95

分,经过"

以后,后一位学生加上了5分,也考了

100分.这样,第一个学生就会感到不公平,会影响这

个学生的情绪,影响他认真听讲,仔细阅卷的良好学习

态度.

3.会让一些学生产生依赖.用"

考试卷成

绩的方法,可以提高学生考卷的分数,也能适当调动学

生认真听教师讲评的积极性,但是它也会让一些学生

产生依赖情绪,长期使用不利于学生的学习和各方面

能力的提高.

我认为:

不妨对"

进行适当的调整,进而让

"

产生更大的效果.以下结合个人在批改试卷时

的做法.谈一谈我的见解.

第一步:

让学生独立订正自己的试卷,教师对学生

的试卷进行"

对学生订正对的并且能说明理由

的题目进行减半加分.

第二步;

让学生互帮互学,可以请教同学和老师,也可

以进行同学间的讨论.教师"

时要求学生说明自己的

修改理由,对说的有道理的学生也进行减半加分.

第三步:

对于基础较差的学生,可以适当放宽要

求,让他们在前两步的基础上还可以在教师讲评以后

进行再修改,再请教.最后在老师面前说明修改理由,

只要基本正确也允许减半加分.

以上是我本人的一些看法,如有不妥之处,希望各

位老师予以指出和帮助,谢谢!

缺陷例题,——

也有可能成为教学资源

江苏省南京市溧水县和风镇孔镇小学（211216）

刘家宏

苏教版修订本第九册第29页是关于小数乘法中

关于求积的近似数的内容.在处理例5的教学中,许

多教师都抓住了"

通常情况下,积保留两位小数"

这一

关键点,学生在取近似值时都保留了两位小数.其实,

这里错失了一次挖掘问题资源的机会.在教学中,我

是这样处理的:

例5:

张丽,李华到布店买布,花布每米8.7元,白

布每米3.6元.张丽买了1.85米花布,李华买了2.64

米白布,她们各应付多少元?

学生列式计算后,结果如下:

1.85X8.7一（元）2.64X3.6一（元）

1.85

X8.7

1

14

16.

2.64

×

3.6

1584

792

9.504

同学们,你认为她们各应付多少元?

?

49?