合作学习中的组织与管理策略Word格式.docx
- 文档编号:22528830
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.58KB
合作学习中的组织与管理策略Word格式.docx
《合作学习中的组织与管理策略Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《合作学习中的组织与管理策略Word格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
而小组合作学习方式在增加生生、师生对话渠道的同时,一旦监控失手,极易出现“满堂吵”现象。
小组合作学习要增加组内成员思想交流质量,相互从对方身上受到启示、帮助,产生思想碰撞,或合力完成某一语文学习任务,减少由教师独霸课堂带来的负面效应,就必须认真组织,有效管理。
一、增强对学习目标的有意注意指向,减少思维游走,消除非任务性交流。
1、不断强化问题意识,提醒学习任务。
老一辈语文教育家早就指出,语文教育“少、慢、差、非”现象十分严重,笔者认为,出现这一现象的原因,主要是对学习目标和任务不明确,不只是教师授课信马由缰,还在学生对学习任务不明,思维缺乏对目标的指向性,如开小差等。
所以在小组合作学习时,语文教师首先明确小组学习的任务,让每个小组在统一指令下行动。
在学习过程中,一旦发现学习小组有思维游走,就要及时提醒。
特级教师唐江澎深谙此道,他在教学中坚持让学生记下学习任务和问题,并时常要求学生对学习任务或他提的问题进行复述,以引导学生思维向当下进行的学习聚焦,很好地让学生思维“聚拢”于学习目标上。
2、变“说”为“做”和“写”。
在语文教学中,不仅要处理好教师讲和学生练的关系,还要注意处理好学生的说与练的关系。
时下课堂正有从“满堂问”向“满堂说”、“满堂闹”的局面过渡的嫌疑。
语文学习不可忽视学生的“说”,但要提高“说”的质量,增强“说”的严密性,还得多“练”。
吕叔湘先生说:
“现在的问题,不是讲得太少,而是讲得太多。
讲为练服务,不能练为讲服务。
”他又说,“现在语文课的练习有三个缺点:
一是少,二是偏,三是死。
”笔者以为,“练”不只是让“会说”,“多说”,还应该落实在“写了再说”的基础上。
大家会注意到,理科学习效率相对明显高于语文,究其原因,是学生“多练”、“多做”了。
思维是飘浮的,只有将思维附着在文字上,才是“有型”的。
在小组合作学习中,解决学生思维游走的问题,要强化小组成员的“动笔”意识,以提高合作学习的效果,而这与合作学习并不互相排斥。
以往小组合作学习片面强调小组合作学习,就是让学生“动口”、“动脑”,这种认识是不对的。
学习语文过程中,只有动笔,才能更好地让学生心智处于专注、集中状态。
3、合理安排好合作学习程序,先“写”后交流。
一有问题即交流、对话,是小组合作学习语文的弊端。
试想,不经思考,交流质量有什么保证?
吕叔湘先生在批评语文教学现象时,指出“讲为练服务,不能练为讲服务。
”把这句话反过来移用到语文的小组合作学习上来,学生的“练”为他们的交流——“讲”、对话服务。
没有学生的“写”、“练”交流就成为无本之木,无源之水。
先写后交流,能有效改善学生思维能力。
语文学习注重感悟,体验,信息要进入大脑,经历收集、编码、内化等复杂过程。
在此过程,独立学习不可少,独立学习的最典型方式不是空想,而是用语言记录思想,反复修改,固化思维,调整和完善思维,把学生注意力集中到学习任务上;
在此基础上,交流就会更有效。
4、时常变换问题,增强新颖性。
心理学研究表明,长时间讨论一个问题,会让人产生疲劳感,所以适当变换语文学习问题,或者对学习任务进行改变,能活跃思维,改善注意质量。
5、实行异质分组,发挥学习小帮手作用。
伙伴也是一种方便易得的学习资源。
语文学习有很多学习任务可以落实到有长处的学生身上完成。
如基础性学习任务:
抄写字词、背诵诗文,甚至作文,也可以实行组内互改,效果比教师一个人“讲”要好得多,这些小帮手在学习中可以发挥监督、指导作用,在小组内就某一学习任务和问题,小范围内开展有组织的独立学习交流,与小帮手和被帮助者有益。
当然必须强调的是,教师应对各小组作明确的安排,或有清楚了解。
二、调动情感,任职投入,引进积极的评价方式,实现有意义学习。
人本主义心理学家认为,教育的目标应该是以学习者为中心,以促进学生个性的发展和潜能的发挥,使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。
所以他们提出了“意义学习”的命题,强调一种与学习者各种经验融合在一起的,是个体全身心投入其中的学习,“愿意学习,想得到发展,寻求发现,希望独立,要求创造”以挖掘潜能、自我实现。
语文小组合作学习为实现意义学习提供了一定的可能。
因为在小班化情境下,对小组成员的评价是建立在小组基础上的,小组整体评价与个人学习评价密切相关,能有效调动每个成员的学习积极性,小组合作学习为每个成员提供展示个性特长的舞台;
而在大班教育中,由于班级人数众多,很多后进生的学习被有意无意的忽视了。
1、分层作业,分类要求,围绕最近发展区设定学习任务,还学习选择权给学生。
学习的组织管理是为完成一定学习的任务而实施的教学行为。
学习任务分配要做到因材施教,有针对性,就是一种学习的组织与管理。
关键在于任务设计的合理、恰当,适应每一个小组成员不同层次的发展水平,并推动学习者情感认知投入学习活动。
小班化教育的小组大多实行异质分组,分层作业就成为必然和现实。
小组成员能根据自己实际水平选定不同层次作业;
或者选择高一层次作业进行尝试,学习任务不成为一种强制性划一性要求,给不同层次学生提供了选择的余地,而且这也使得组内交流,如相互求教、指导、探究等学习活动成为可能。
一定程度上,把选择学习任务的自主权交给学生,变被动学习为主动参与。
我们阅读一篇文章,字词,信息搜集,概括要点,分析人物形象,品味语言,主题探究是几个重要的教学环节,这几个环节可以同时进行,或分几次进行;
如设在阅读感知时段进行,任务难度、要求不一样,字词学习、信息采集、要点归纳相对容易些,可以要求所有学生都完成,但涉及主题探究,艺术欣赏或语言品味则可以选择性完成,每个人学力不一样,要因人而异。
每组可选择不同层次的人参与全班发言交流,教师对不同层次学生发言分别作出适当评价。
叶圣陶说过,课文无非例子。
既然是“例子”,那么每个人都有权从这个“例子”中再选出“例子”做有个性的解读。
2、广泛开展语文实践活动,丰富学生在语文学习中的角色阅历,体验学习的快乐,放飞人文情怀。
语文课程标准对语文教学做出这样的规定:
“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
”语文综合实践活动是最能体现这种多样性的新课程,也是新课程理念对语文教学的新贡献。
语文综合性实践活动丰富了语文教学的内容和形式,为全面提升学生语文素养提供了沃土。
这种活动也最适合小组合作学习特点,具有内容丰富、形式多样、开放灵活、张扬个性等特点。
小班化语文小组合作学习要研究和实践这一语文学习形式,为学生终身学习打下坚实的基础。
综合性实践活动考察了多样性能力和特长,学生感兴趣,有劲头。
教师既要运用好课本上的单元综合实践活动设计,也要善于设计带有综合性实践活动的教学环节,调动学生学习的热情和积极性。
在组织这些活动中,各组要明确任务,做好分工,并在教师指导下制定本版块的活动计划,然后分头找资料,最后各小组再集中,对搜集的资料进行整理,修改,确定小组成员在活动中承担的角色。
教师要对每个学生特长、个性十分清楚,分配其适当的角色,使其获得自我效能感。
在《学会倾听》综合实践活动中,学生们在教师指导下,设计了听大自然的声音,听音乐,听话听音,交际中如何做听众几个板块,每个小组一块任务,每个成员接受一个角色:
擅长电脑的下载歌曲、声音;
善于想象的,描绘声音,形诸文字;
善于表演的,表演小品;
擅长演说的发表对倾听礼仪的看法。
每个人都有事可做,不边缘化任何一个学生,切实体现了教育的公平性,也落实了在活动语文、在实践中增能力的宗旨。
3、引进多元评价方式,发挥积极评价功能,推动自我需要的实现。
马洛斯认为人有多重需要,其中被尊重和自我实现的需要处在需要上层,是人社会价值实现的高级形式。
有效组织和管理语文小组合作学习,不能离开评价。
但这种评价决不能惟成绩论,因为语文学习过程是知情意共同参与的过程。
语文学习特别强调内在情感参与体验和诗意、晓畅、准确的表达(作文和口语),它综合了知识积累,能力训练和情感陶冶,审美经验等活动内容,学生语文发展和表现能力的程度、水平、长处不完全相同,各有高下,推行多元评价势在必行。
在小组合作学习中,每次学习结束,学生、小组、教师对自己、小组在本课(本次)学习情况进行评价:
评价内容
评价指标
自我
组评
班评
师评
1、学习准备
由师生共同商定
以综合点评为主
2、参与热情
3、发挥作用
4、任务完成
5、素养培育
6、学习收获
最佳小组(多名)
最佳选手(多名)
以上各项内容的评价指标可由师生共同商定,让学生真正参与自我评价。
在《世界何时铸剑为犁》语文实践活动中,教师采用上述办法,对每个小组及个体在整个学习活动中几个板块的表现进行评价,选出多名最佳活动小组和最佳选手。
为实现评价公正性,大家选举办事认真、公正、有威望的同学担任整个活动评委,评价本组时,本组评委回避,评分结果作为班评分;
教师评价则采用点评式,以表扬激励为主,重在活动方法指导,而不是批评指责。
为提高同学评判能力,师评之前还请同学点评,允许同学讲本组、自己的优点和整个活动存在的问题,从不同方面,对整个活动进行总结,学生在活动中丰富了经验,学会了评价。
4、鼓励多角度思维,创造更多语感训练契机,把语文学习过程变成愉悦、审美过程。
李海林在《言语教学论》中指出,语文教学是言语教学,是运用语言的教学。
运用语言,重在培养把握、理解、运用语言的能力,这集中在语感的培养和获得上。
洪镇涛老师主张,学习语文要多尝试换一换,调一调,增增、减减等方式,对文本语言进行咀嚼、品味,积淀语言感受力。
合作学习小组是敲打语言,感悟语言最佳单元。
四五个人一组,对一句话,一个词采用增增、减减、换换、调调的方法,在对语言元素的讨论、探究中,加深了对文本的理解和认识。
有位聪明的教师在教学《渔父》时,整个教学只设计了一个主要问题,让学生在“屈原”、“渔父”、“说(曰)”前加上一个词,探讨他们怎样说,立即如水中投石,激起了片片涟漪。
设计巧在牵一发而动全身,加一个词看似小细节,却颇能反映学生对人物性格、人格的“读解”程度。
如果能把这个设计与小组合作学习结合,调动每一个组员对其进行探讨,最后再在全班交流就更好。
因为没有小组合作学习这个形式,尽管气氛很活跃,但毕竟仍有同学游离课堂之外,他们的思维处于无序、无目的运转状态,自然和参与活动者的收获无法相比。
①触摸语感,创设情境,或对现有语文材料(包括文本)进行精心设计,引导学生思维参与。
小组合作学习,也适合其他各种需要创造性思维的学习和活动。
如习作修改、作品欣赏、语言品味等。
②改变语文课单纯传授知识,交给结论的做法,把感知、体验、审美的工作交给学生,设计精巧问题和情境,把学生个体带入到小组和班级共同学习行为中去,实现个人独立学习行为和共同学习行为融合。
生是语文小组合作学习最活跃的群体,规范个人和小组学习行为,引导学生进行有意学习,是落实语文教学常规的需要,也是提高语文学习效率的客观要求。
进行意义学习,把语文学习变成内在的需要,为小组合作学习提供了动力。
有意注意是基础,重在对思维力的牵引。
意义学习重在对学习热情、情感投入的强化,是有意注意持久的保证,这永远是进行语文小组合作学习的核心内容。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 合作 学习 中的 组织 管理 策略