主题《08岁儿童学习环境创设》摘录Word格式.docx
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创设环境时需考虑的要素
环境是否有家的感觉?
欢迎的。
根据不同功能分割成各个可使用的空间。
有享受独处的私密空间。
有集体活动的空间。
提供舒适的家具和各种座位。
充满真实有用的物品(如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具)。
有带有个人意义的物品,如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料(如贝壳和石子)。
有居民图片。
有生物(如植物、花卉和动物)。
环境是否美观?
美观。
整齐。
丰富的感官体验。
精心安排。
注重细节。
环境是否反映了教育项目中的人员状况(比如,他们的生活、家庭、文化、民族、地理位置和兴趣)?
是否提供各种方法,促使儿童的环境个性化?
是否自然采光,同时光源至少来自两个不同的方向?
是否用各种灯光创设不同氛围的空间(如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯)?
是否有各种软装饰?
房间里是否有各种材质?
墙面和橱柜是否使用中性色或浅色?
墙上是挂着精心挑选的物品,还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片?
墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系?
墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡?
教室里是否有不同的地表层次(如阁楼和错层)?
地板是否采用中性色?
是否选择各种材质的地板?
每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米?
是否已经使用了每个可用空间(除非在低密度的教室里)?
区域活动时,儿童分布是否均衡?
在教室里是否无须提高嗓门,就可以听清并理解谈话?
表72读写区的环境评估
阅读、写作、倾听和语言操作活动,可以设置在同一个区域,也可以分散在不同的区域。
读写区是否安静并且采光良好?
读写区是否有清晰的界分(如用书架分隔)?
该区的大小是否足以满足5~6位儿童同时活动(Morrow,2001)?
该区是否舒适美观?
该区是否吸引人(如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口)?
该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料(Reutzel
&
Morrow,2007)?
该区是否存有足够数量的图书(每位儿童5~8本)?
图书状况是否良好(无撕损或缺页)?
重点书目是否展示了封面?
附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里?
图书质量是否较好(如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事)?
是否定期投放新书和道具?
图书是否满足班级儿童的兴趣和需求(如各种难度、话题和种类的图书,用班级儿童所使用的各种语言书写而成)?
图书是否反映了文化和家庭的多样性?
是否有符合儿童身心发展,并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动?
是否有桌椅供一些儿童坐下来写作?
是否有作者椅?
是否有各种写作工具?
是否有各种写作材料,如临时书写面?
是否有标记好的架子和储物盒,以存放写作材料?
是否有安装了写作软件的电脑以及打印机,供儿童打印他们的故事?
是否有空白书?
是否有制作图书的材料?
是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板?
是否有写作范本(如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画字典)?
是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统?
是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据(如信箱、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事)?
是否有独特的活动能促进儿童学习,保持他们的兴趣,并激发写作的欲望?
是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机?
是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏(用多种语言录制)?
是否有舒适的倾听区,如豆袋椅和靠垫?
是否分类标记磁带和碟片,以便儿童取放?
是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料?
磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里?
是否有空白磁带供儿童录制自己的故事?
教室里是否随处可见文字?
是否在很多区域都有图书?
是否在很多区域都有写作材料?
表84感觉操作区的环境评估
评估操作区时,考虑该区域:
是否有一个安静且不受干扰的环境?
是否采光合理,特别是自然光充足?
是否有低矮、开放且贴了标签的架子摆放材料?
是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料?
是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择?
是否有存储备选材料的储物间?
是否有水平面,包括桌子、椅子和地面空间?
是否有垂直面?
材料是否具有美感?
材料是否能强烈吸引儿童?
材料是否符合儿童发展需求?
是否有高质量的材料,如剪刀?
评估感觉区时,考虑该区域:
是否有一张四边都开放的感觉桌?
是否有储物间?
是否有临近水槽或用于清洗的方便水源?
是否有易清洗的地面?
是否有取用方便的儿童长袖防水罩衫?
是否有儿童清洁用具?
是否有各种有趣的道具?
是否安全健康?
游戏后清干感觉桌里的水。
清洗并消毒盆具和玩具。
有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌,或者戴上橡胶手套。
儿童和成人在游戏前后洗手。
避免使用任何引起儿童过敏的材料。
避免使用会带来窒息危险的材料。
地板被溅湿时及时清干。
水里无漂白粉。
是否有文字材料,如背景文字?
表91科学区的环境评估
科学区是否大到足以容纳数名儿童?
科学区的设计,是否旨在鼓励儿童合作与交流(Charlesworth
Lind,2007)?
科学区的活动是否不受外界干扰?
如果可能的话,科学区是否靠近水槽?
是否有足够的工作空间?
科学区是否有摆放整齐且贴明标签,用于存储材料的橱架?
区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间?
光照是否充足?
如果可能,区域是否靠窗?
区域是否吸引人?
区域是否实用,还是只能观看(Charlesworth
区域是否鼓励儿童发展“如果……会怎么样”的思考?
区域是否强调科学处理技能(例如,提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思)(Conezio
French,2003)?
区域是否强调与探究主题相关的具体内容?
区域是否与大目标和大概念建立联系?
区域是否包含科学内容清单和词汇表,用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习?
这些清单还要包括重要的科学大概念。
区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动经验之上?
区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业,满足个体需求的差异性?
区域是否鼓励儿童独立活动?
用不同的方式,包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍,体现区域指导。
提供所有儿童需要的材料。
材料有序地摆放。
每种材料和物品都有序摆放。
材料放在便于儿童取放的位置。
区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平(如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔)?
区域中是否有提供信息资源的材料(如书本、海报、录像和电脑)?
区域是否有探索工具(如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网)?
表102数学区环境评估
是否在教室的安静区,将数学区清晰地划分出来?
数学区是否提供了与每个数学标准相关的各种数学活动(例如,数字与操作、测量、几何、代数和数据分析)?
是否在储物架上为每件物品的存放清晰地贴明了标签?
幼儿园里是否有美观且吸引人的罐子,让儿童能一眼看到物品,并将他们所需的材料放在一起?
是否有足够大的空间供儿童活动?
是否有一个展示儿童作品的空间,例如,布告栏,用于挂绘画作品和照片的三环活页夹,或用于呈现立体作品的架子顶部?
数学区里是否有以下活动内容与材料?
用于操作的具体材料。
清晰的目标。
开放式或具有自我校正功能的材料。
基于对当前儿童技能与知识的评估。
符合儿童的兴趣。
经常更新,以满足儿童不断变化的发展需求与兴趣。
表111积木建构区的环境评估
是否有指定的建构区?
是否有用于建构的平稳表面?
是否将建构区设置在教室里偏僻的角落?
是否将建构区安排在远离过道的地方?
是否有足够大的空间?
是否有积木块(除了婴儿与学步儿班)?
是否有足够数量的积木块,使儿童能随心所欲地建构(3岁儿童需586块,4岁儿童需748块,5岁或更大儿童需980块)?
是否有配件?
配件是否能激发儿童的兴趣,并支持建构的阶段性发展?
是否有开放式材料,供儿童创造他们所需的配件?
是否有提供建构想法和信息的动力材料(如书籍、图片和照片)?
是否有书写的材料(幼儿园与小学教室)?
积木是否用数学理念排放在架子上?
架子上是否贴有积木图示?
是否为儿童安排了足够的时间进行深度建构?
配件是否有序摆放并且清晰地分类?
在某个时间段,是否所有的儿童都在建构区游戏?
图片与配件是否反偏见?
图片与配件是否反映了多元文化?
图片与配件是否反映了儿童的特殊需求?
表122环境评估:
戏剧游戏区
是否是一个分隔清晰的独立区域,例如,教室的一角或是户外的“洞穴”里、船上、小屋里和剧场里?
是否提供了足以容纳4~6名儿童的空间?
如果是室内区域,是否在积木区旁,以便儿童建立区域联系,如交换和移动区域材料?
是否有儿童熟悉的材料,供他们表演自己相关的经历?
是否包括可以代表全班儿童的材料,如文化材料、辅助设备、不同的家庭组合?
是否包括可以代表全班儿童文化背景的材料(它们涵盖各种文化和家庭背景,还包括那些教室里儿童没有的文化背景)?
区域布置是否具有美感?
是否有可供儿童制作自己衣服的布料和编织品?
是否有全身镜?
是否有支持戏剧游戏的各种道具?
是否有多个同种道具,供儿童进行平行游戏?
是否有真实的数学道具?
是否有逼真且合适的发展读写能力的道具?
是否有可拆卸的道具,供儿童组装自己想要的道具?
是否提供了制作服装和道具的系统性的方法?
是否包括一些必需的设备,例如娃娃家中的玩具壁炉?
是否经常调整和变化,根据儿童需求提供丰富的游戏机会?
表134艺术区的环境评估
艺术区是否有各种自然或者人造的光线?
是否容易清理地板和桌面?
是否靠近水源?
是否在安静的区域,使儿童容易集中注意力进行创作?
是否提供宽敞的区域,让儿童创作大型的作品或者几名儿童同时合作?
是否有空间储藏还在进行的作品?
是否有补给和供给?
是否有低矮且整洁的架子,可以让儿童容易触及?
是否有充足的各种各样的,用于工笔画、上色画、模型制作、拼贴画和雕塑的材料?
是否有高质量、富有美感且可使用的材料与工具?
材料是否安全无毒?
材料是否美观地陈列?
是否有和正在进行的主题相关的充足的参考资料?
是否有图片和展览物为儿童提供灵感?
是否有鉴赏艺术的资料?
材料是否鼓励儿童创造自己的作品(如没有模式、涂色、模印或同一模式)?
艺术作品是否陈列在儿童的视线高度,并同时强调他们的二维的和三维的作品?
是否展出其他艺术家(本地艺术家、其他文化的艺术家和名家大师)的作品?
艺术作品是否以整洁和吸引人的方式展出?
例如,作品是否装裱?
是否同时展出作者的照片?
表145环境评估:
音乐区
是否是一个整洁且足够大的空间?
是否远离安静的区域?
是否有降低噪音的措施,例如,提供耳机,在天花板、地板和墙上增加能吸收噪音的材料?
是否有各种各样的乐器,如鼓、铃铛、谐振器钟、电子键盘、木琴、弦筝与其他代表了各种文化的乐器(MENC,1994)?
是否有摆放乐器并且儿童可以进入的房间?
是否有让儿童自主操作的音响设备?
是否有各种音乐,供儿童聆听、跟唱、演奏乐器和舞蹈?
是否包括各种不同曲调、文化和历史时期的音乐?
是否提供高质量的获奖音乐?
是否提供乐谱?
是否包括有利于儿童创编音乐的材料?
每一项音乐活动,是否都配备了所需的材料,例如,旋律的播放器和创作音乐的键盘?
是否包括符合四个标准的音乐材料和活动(演唱和乐器演奏、音乐创作、回应音乐和理解音乐)?
表151选择合适的软件
审查一个软件时,考虑以下标准:
软件是否有较强的教育和提供信息的价值?
“这个软件是否提供了学习机会”(Tsantis
et
al.2003)?
或者,如果用别的软件,是否能将信息表达得更充分?
这个软件是否符合儿童的身心发展?
根据豪格兰的研究,只有20%的软件适合儿童的发展特点。
合适的软件可以促进学习,并且更吸引儿童投入地参与活动。
应确保软件并不只是一张电子工作单。
儿童是否可以独立使用软件(比如,软件中有简单、准确的说明,需要时有语言提示,有图片菜单且设计直观简洁)(Prairie,2005)?
儿童是否可以在使用软件时,锻炼控制能力(如重复一个过程,停止和恢复,以及通过各种途径选择)?
软件是否鼓励主动学习(包括主动参与、鼓励拓展和进一步探索)?
软件本身是否有吸引力?
用到各种感官,包括声音和音乐。
对于儿童来说,图片和声音可以促进学习(NAEYC,1996)。
是否与使用软件的儿童有关。
这个软件是否能够支持儿童的学习(例如,提供逐渐增加难度的挑战、没有威胁的反馈并且不会对错误给予惩罚)?
软件是否无偏见,是否含有尊重各种文化的图片、语言和不同年龄、能力和肤色的人,以及各种家庭结构(NAEYC,1996)?
软件是否促进亲社会价值(无暴力或隐暴力,例如用“炸了它”表示去掉某个错误)(Tsantis
al.,2003)?
软件是否根据课程目标而事先被挑选出来?
这个软件和其他课程活动的联系是否紧密?
软件与课程应该相互支持(Haugland,1997)。
豪格兰指出,画有天气的绒布板,可用来充实“萨米的科学屋”;
戏剧表演的小道具,包括飞机、售票台、小册子,可以充实来“探索嗡嗡作响的飞机场”;
弹珠、微调器和骰子可以运用到“数学钥匙:
解锁比率”(来自学习公司)。
软件是否有美观的画面和高质量的图片与声音?
图片和声音是否能为软件总体质量加分,而不是使儿童分心?
软件是否能被有特殊需求的儿童所用?
表152环境评估:
科技
教室里是否有供儿童使用的各种科技设备(如电脑、录音机、CD机、投影仪、透写桌和数码相机)?
儿童是否能独立地使用科技设备?
这些科技设备是否需要其他辅助材料才能更有效地使用?
例如,录音机旁放置空白磁带,打印机旁放置空白打印纸。
材料是否有条理地摆放,并且容易拿取?
使用说明是否放在电子设备的旁边?
是否有足够的设备(电脑和录音机),以避免儿童过多地等待?
是否有一套管理系统,以确保儿童有均等使用设备的机会?
儿童是否用健康安全的方式使用科技设备?
(包括耳机,合适的光线,隐藏电线防止绊倒,并且不使用加长的电线。
)
电脑区是否符合人体工程学?
(有18~26英寸的可调节电脑工作站;
显示器放在儿童的正前方、视平线之下;
键盘和鼠标放在电脑桌下3~4英寸处,以保证儿童的手腕能伸直。
电脑程序是否使用简单易懂的图标?
电脑里是否至少有绘图程序和文字编辑程序?
电脑是否配有鼠标?
对于年龄稍大的儿童,是否配有键盘?
每个儿童是否有自己独立的文件夹,用于保存自己的作品?
电脑是否摆放在所有儿童都能看到的地方?
电脑的使用是否受到监管?
科技区的设计是否能促进儿童的社会活动(如在电脑前摆放两三把椅子,给录音机或CD机配多副耳机)?
媒介是否适合儿童的身心发展?
媒介是否无偏见?
媒介是否帮助儿童了解其他文化?
媒介是否高质量?
媒介和科技设备是否能让有特殊需求的儿童使用?
表173环境评估:
户外游戏场
户外游戏场设计
游戏场具备S.A.F.E.(适度监管、适合身心健康的设备、适度的下降区和保护层以及适当维护的设备)吗?
是否有足够空间供所有儿童游戏?
(按不同的游戏场区域来评论,是否有个别区域过于拥挤?
是否有个别区域没有孩子?
通道是否安全,是否是环状道路?
游戏场是否按区域划分?
每个区域之间,是否有明显的能够相互区分的分割点?
不运动的儿童是否能受到运动儿童的保护?
是否有树荫和安全场所?
是否有足够的储物空间?
储物空间是否靠近儿童实用器材的区域?
是否方便如厕、洗手和饮水?
是否有各种各样的活动区域?
攀爬、爬行、跳跃和平衡区域。
荡秋千区。
滑梯区。
脏乱区(泥巴、沙子)。
玩水区。
骑三轮车、滑板车和自行车区。
种植和园艺区。
昆虫、动物、鸟类的观察互动区。
集合活动和大动作活动区。
休息区。
各种可坐的空间。
户外学习区。
如积木建构、艺术、音乐、戏剧游戏、科学与数学以及读写。
是否有可组装的器材,用于丰富其他活动的可能性?
是否有足够的挑战?
儿童是否有成就感和满足感,如爬到山顶可以按铃?
是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动(例如,不同宽度的平衡木、各种秋千和各种攀爬方式)?
每位儿童是否都能成功地使用设备(游戏场的设备是否让所有儿童都能方便使用)?
是否美观吸引人(天然的材料和颜色,用儿童的想法和艺术作品将它个性化,为引起丰富的感觉体验而设计且有美感,干净、整洁并注重细节)?
游戏场是否给人营造“地方感”(反映地理位置、温度、文化、价值、当地材料和植物)?
成人与儿童的互动
成人遵行规则吗?
如果是,这些规则是否对安全很有必要?
成人是否忽略了儿童从事不安全和有伤害性的行为的可能性?
成人是否与儿童互动?
用什么样的方式(例如,游戏、谈话、阅读和管束)?
成人是否给儿童的学习提供支持(例如,帮助儿童从左到右地穿越竖梯,或者为儿童提供在游戏场发现的虫子的更多信息)?
成人是否具备培养儿童的性格特质(例如,热爱自然和尊重生命)?
如何帮助儿童解决矛盾冲突(儿童是否被隔离、惩罚或强迫道歉,或者在解决问题上得到帮助)(Wohlwend,
2005)?
成人是否帮助被排斥的儿童被其他儿童接纳?
表182环境评估:
满足家长和教师的需求
幼儿园是否满足家长的需求?
是否用照片、展览和手工作品,反映家庭情况?
能否确保使用的所有材料(海报、宣传册、儿童读物、有关家庭资源的书籍),呈现出文化和家庭的多样性?
是否提供了用家长母语写的材料?
是否寻求家长的意见(例如,一个意见箱)?
是否请家长参与决策?
是否重视家长的专业知识和特长?
教室和办公室,是否便于家长寻找?
是否用家长的语言,书写欢迎标语?
是否方便停车?
是否有成人用的家具和洗手间?
是否向家长展示幼儿园的员工信息?
是否提供了宁静的家园过渡空间?
是否满足家长的个体需求(如温暖的问候、咖啡和茶以及家长休息室)?
是否有一个营造了欢迎气氛的,信息丰富的入口?
是否提供双向沟通的机会(如家庭邮箱、通讯书籍和个人问候)?
是否提供有关儿童学习的信息(如文件夹、作品集和卡片等)?
是否有私人会议室?
是否提供有助于家长满足儿童需求的信息(如图书馆、读写包、家庭资源中心和社区宣传册)?
幼儿园是否满足员工的需求?
是否提供了能反映员工的事物(例如,图片和他们喜欢的物件)?
是否提供了存储个人物品和私人教材的空间?
是否提供了放松身心并恢复活力的休息室?
是否提供了成人用的洗手间?
是否提供了有条理的储藏空间,以节省他们的时间?
是否让员工参与决策?
是否赞赏员工的工作(例如,张贴感谢信,在布告栏上写出员工的突出成就)?
是否保护成人的背部,提供成人尺寸的家具?
是否有足够的空气流通、温度、湿度和噪音控制,以促进工作人员和儿童的身体健康?
是否为预防血液传染疾病,给每个房间提供了手套?
是否提供了洗手液和预防手干裂的护手霜?
是否提供了令人愉快且美观的教室环境?
是否支持员工互动(例如,有员工休息室、员工邮箱和员工通信簿)?
教师是否能快捷地获取儿童的档案,了解儿童的信息?
是否提供了充足的材料和用品,使教师能满足儿童的需要?
是否提供教师资源(如供参考的图书馆、教育期刊以及计算机与互联网)?
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