人版六年级上册第五单元语文主题学习教学案文档格式.docx
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5.学会观察生活,体验生活,在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。
教学准备:
1.搜集鲁迅相关资料视频;
2.自主预习单;
3.单元过关作业;
4.课件。
课时安排:
单元导读课1课时
预习过关课1课时
以文带文课
《少年闰土》+《我的伯父鲁迅先生》+《一面》1-2课时
小练笔读写结合课1课时
拓展阅读课1-2课时
单元整理课1-2课时
习作指导课2课时
单元导读课
教学目标
1.通过单元导语的学习,明确本组课文的主题以及学习训练的要点;
2.初读课文,扫除字词障碍,能简要地说说课文的主要内容;
3.能针对本组课文的学习质疑问难,制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。
教学流程
一、照片导入,初见鲁迅
1.P75(出示照片)同学们,我国有这样一位文豪:
他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。
对于这个名字我们并不陌生,我们曾经学过他的爱国格言和名言,谁能来说一说?
2.学习“资料袋”,初步了解鲁迅。
二、单元导读,整体感知
1.学习导语,明确目标
(1)自由读读单元导语,说说你有什么收获?
(第一自然段告诉我们本组课文的主题;
第二自然段告诉我们学习训练要点。
)
(2)细读导语第二自然段,说说在学习本组课文时,编者提示我们需要关注哪些方面的训练呢?
(3)为达成这样的训练目标,教材为我们安排了哪些内容?
浏览整组课文,教师引导归纳:
共安排了4篇课文,其中2篇精读,2篇略读,还安排了“口语交际·
习作”和“回顾·
拓展”。
2.初读整组,填写导读卡
让我们一起走近文本去认识鲁迅,走近鲁迅。
出示小提示:
、
(1)用自己喜欢的方式浏览整组课文,注意读准字音,读通课文,在自己印象最深刻的地方做上记号,写上简单的批注;
(2)能概括地说说每篇课文的主要内容;
边读边完成“单元导读卡”。
预习过关课
1.学会19个生字,能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”
2.等词语,积累名言警句,不断丰富语言的积累。
3.通过阅读课文,理清文章的思路,把握课文主要内容。
结合交流预习任务单
一、字词过关
1.要想学好这些课文,首先就要扫除阅读障碍。
请大家看到预习任务单中的第二部分:
单元识字我能行,小组内合作交流。
2.书写指导
交流本单元难写易错的字,字音上重点关注“和”在不同语境中的读音;
书写上师重点指导“厨”“畜”“咳嗽”等字。
3.听写生词,同桌互批,订正。
4.读词语想画面
第一组:
项帯银圈黄里带白的脸
手捏钢叉寸把长的头发
头戴毡帽隶体“一”似的胡须
说说这组词有什么特点?
为什么分成左右两组?
分左右两组读词组,说说你仿佛看到了一个怎样的闰土,怎样的鲁迅?
第二组:
支起竹编半跪着
撒下秕谷敷上药
缚在棒上扎好绷带
说说这组词与第一组词有什么不同?
又为什么分成左右两组呢?
分别读左右两边的,说说透过这些词,你仿佛看到了一个怎样的画面?
二、介绍精彩片段
1.由说画面,引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段;
《我的伯父鲁迅先生》第18自然段;
《一面》第26自然段。
练习朗读
2.把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。
初读了课文后,鲁迅给你留下了怎样的印象呢?
三、质疑问难,探究鲁迅
1.自学本单元时你遇到了哪些问题?
你还想了解鲁迅的哪些内容?
2.师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案
以文带文课
教学内容
《少年闰土》+《我的伯父鲁迅先生》+《一面》
1.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就,感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
一、回顾初读,导入新课
1.这四篇课文在内容安排上有什么特点?
(《少年闰土》是鲁迅的作品;
其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是
别人写鲁迅的作品。
二、从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》
1.认识少年的伙伴——闰土
(1)鲁迅的这位朋友为什么取名闰土?
他长什么样?
出示描写闰土外貌的两段话,重点进行朗读练习。
(2)你觉得闰土是一个怎样的少年?
作者通过哪几件事来写闰土?
2.认识少年鲁迅
透过《少年闰土》,你认识到了一个怎样的鲁迅?
(引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象,体会含义深刻的句子。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
指名朗读,引导学生体会其“不知道但又迫切想知道”的情感,感受鲁迅文字上这独特的味道。
啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
(1)结合时代背景理解“四角的天空”,体会句子的含义:
“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里,不能广泛地接触大自然,像井底之蛙,眼见狭窄。
(2)情感朗读
拓展阅读:
课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他发生改变的呢?
请翻到基础训练59页读一读吧!
三、从他人作品中了解鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》、《一面》
1.周晔眼中的伯父(在周晔的眼中伯父是一个怎样的人呢?
(1)抓住:
笑谈《水浒》、趣谈“碰壁”中鲁迅的动作与表情(如:
摸着胡子、笑了笑、微笑着问……)来体会。
(2)抓住重点句理解:
伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”
a.听了伯父这句话,我为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
(联系上下文,理解句子含义。
b.从这些语句中你体会到了什么?
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
a.鲁迅的鼻子真的是因为碰壁碰扁的吗?
这句话怎么理解呢?
b.从这句话中你又体会到了什么?
抓住“救助车夫”重点片段:
(1)抓住动词体会伯父耐心、专注
(2)联系课外收集到的鲁迅的资料,结合课文的描写,再看看课外的插图,说说你有什么感受?
2.他人眼中的鲁迅先生
(1)关心女佣
指名读女佣阿三的话,说说从中你感受到了什么?
(关心穷苦人,为别人想得多,为自己想得少。
(2)关怀青年
a.联系《一面》的阅读提示,感受鲁迅对青年的关心。
b.浏览《一面》,感受鲁迅对“我”的关怀。
(3)值得尊敬(重点学习:
“痛别鲁迅”部分)
a.学习《我的伯父鲁迅先生》第一自然段,练习情感朗读。
b.周晔当时惊异,为什么伯父得到这么多人的爱戴?
你现在明白了吗?
链接:
(1)巴金《永远不能忘记的事情》中描写一位拉黄包车的青年和两位老太太的片段,进行朗读。
P86
(2)读丛书p9《许广平眼中的鲁迅》思考:
你最想用什么样的语言来评价鲁迅呢?
(3)读丛书P17》《我的父亲鲁迅》思考:
父亲鲁迅是一个怎样的人?
3.永远怀念鲁迅——朗读《有的人》
鲁迅先生离开我们已经三十多年了,一个伟大的身影越去越远,但是我们永远不会忘记这个伟人。
1949年,著名诗人臧克家为了纪念鲁迅先生,曾经挥笔写下著名的诗篇——《有的人》。
学生齐读《有的人》
读写结合课
1.学习体会文章在写法与结构上的特点,体会对比手法运用的好处;
2.继续学习抓住外貌、语言、动作、神态刻画人物,表现人物品质的方法。
一、品味《有的人》,体会写法特点
1.自由品读,说说“有的人”指哪些人?
2.再次细细地读一读,看看这首诗在写法上你发现有什么特点?
(1)读一读,找一找这首诗中哪些地方进行了对比?
(2)读一读,品一品运用对比手法来写有什么好处?
二、回顾课文结构,学习写作方法
回顾《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》在塑造人物形象时安排了哪些事例,作者是怎样安排文章结构的?
以《少年闰土》为例:
1.结构特点
开头先写“我”记忆中的“月夜看瓜刺猹”图;
接着按照“盼闰土—见闰土—识闰土—别闰土”的顺序回忆往事,重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件事。
2.详略安排
所选的四件事,在笔墨处理上有什么不同?
三、再品人物特点,学习描写方法
1.回顾主要人物的特点
2.再品例句,体会好处
《少年闰土》
感受闰土在鲁迅心中的印象,引出描写人物的方法——外貌、动作描写,说说这样写的好处。
《我的伯父鲁迅先生》
找出描写人物认为最精彩的一段文字,体会这样写的好处。
《一面》
(1)跳读课文,划出描写鲁迅外貌的语句,认真读一读,看能收获到什么。
(2)这三处外貌描写有什么相同和不同之处?
文中这三次外貌描写有什么作用?
3.梳理描写人物的方法
《少年闰土》:
作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态,闰土给“我”讲的稀奇有趣的事,以及“我”与闰土相处时的感受,使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。
《我的伯父鲁迅先生》:
作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质。
《一面》:
作者通过抓住外貌描写刻画人物。
拓展阅读课
依法阅读,交流分享,积累运用。
一、自主阅读
1.总结研读课文时运用的学习方法,自由阅读《鲁迅笔名的由来》丛书p6《中年闰土》基训P59,《我的父亲鲁迅》丛书p17,《许广平眼中的鲁迅》丛书p9《为什么鲁迅忘不了三味书屋》《《风趣可亲的鲁迅》基训P70。
2.阅读中勾画三个好词语、两个描写外貌、语言、动作或神态的句子,感受人物品质。
3.尝试概括每篇文章的主要内容,梳理知识树。
二、合作交流
1.根据阅读品味中的题目分享阅读收获。
2.朗读最欣赏的片段
3.积累好词佳句,并说说这样写的好处。
4.借鉴写作技巧。
三、总结提升
通过课文和推荐阅读文章的阅读,你有什么收获?
四、推荐阅读
《故乡》鲁迅
单元整理课
梳理单元重难点,积累内化,提升能力。
一、展示我的收获
1.学习本单元,我积累了哪些词语?
读词语盘点,想一想,“读读写写”的词语,自己是否都会写;
小组内考一考,“读读记记”的词语,自己是否都知道意思;
小组内比一比,看谁做得好。
2.学习本单元,我有哪些印象深刻的句子?
3.我有话说——学生谈学习本单元后的收获、感受。
4、背诵并默写本单元的日积月累。
二、课文回顾
1.谈谈学习本组课文的感受。
2.交流平台2:
理解含义深刻的句子?
3.回顾:
本组课文采用了哪些描写人物方法?
三、单元过关练习
习作指导课
1.学会观察生活,体验生活,在平凡的生活中发掘人物、事件的特点;
2.能将本组课文学习中习得的方法加以迁移运用,进一步提高口语交际能力和写作能力。
一、启发谈话,拓展思路
猜谜语:
阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿着一身身披一件黑布衣,手提一把九齿钉耙,看到吃的就口流涎水,瞧见美食两眼放光。
在我们的生活中,经常会遇到新面孔,那么谁给你的第一印象最深?
是教你的老师,还是和你学习玩耍的伙伴?
是勤劳的清洁工人,还是可爱的白衣天使……
二、互动交流,明确要求
1.明确要求:
为凸显人物特点,必须注意细致的描述;
重点突出,详略得当;
相互合作,加强改进,选一位讲得最好的代表参加全班交流。
2.小组内交流:
给自己第一印象最深的人,说说理由。
3.指名进行全班交流,教师点评。
三、方法指导迁移运用
1、回忆本单元的课文写法写自己的小伙伴,突出小伙伴某一方面的特点。
2、本次习作可以运用哪些写作方法和表现手法。
四、确定主题交流构思
1.回顾口语交际内容:
谁给你留下的第一印象最深?
他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象?
2.想一想:
鲁迅是怎样介绍他的伙伴闰土的?
这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法?
3、你将按怎样的顺序去写?
4、你将用哪些写作方法来写自己最想写的内容?
(围绕要求小组内交流,推荐好的构思班内交流
五、自主创作妙笔生花
习作要求
1、按一定的顺序写。
2、抓住人物的特点写。
3、灵活运用修辞手法。
4、想象丰富、合理,写出自己的真情实感。
5、内容具体、语句通顺,内容完整。
六、引领赏评学习评改
本次习作的评价和要求
1、是否按一定的顺序写。
2、是否抓住了人物的特点,内容是否完整。
3、是否运用了准确生动的语言,并采用多种方法来生动表达。
4、想象是否生动合理,是否表达出了自己的正是感受。
5、书写是否认真,篇幅是否达到要求
七、快乐展示,踊跃评价
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- 特殊限制:
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