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同窗们,咱们今天学习本文,看看咱们能够从中受到如何的启发?
二、探讨生趣
第一步,泛读课文,明白得文意。
指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用序号标出情节结构。
在阅读进程中积存以下词语:
诫:
警告,劝人警戒。
夫(fú
):
段首或句首发语词,引出下文的议论,无实在的意义。
君子:
道德高贵的人。
指操守、道德、品行。
修身:
个人的道德修养。
养德:
培育道德。
澹(dà
n)泊:
也写做“淡泊”,清静而不贪图功名利禄。
内心恬淡,不慕名利。
清心寡欲。
明志:
说明自己高贵的志向。
宁静:
那个地址指安静,集中精神,不分散精力。
致远:
实现远大目标。
成:
达到,成绩。
慢:
懈怠,懒惰。
励:
振奋。
治性:
“治”通“冶”,陶冶性情。
与:
跟从。
驰:
疾行,那个地址是增加的意思。
去:
消逝,逝去。
遂:
于是,就。
接世,接触社会,承担事务,对社会有利。
有“用世”的意思。
将复何及:
又怎么来得及。
淫慢:
过度的享乐,懈怠。
淫:
过度。
一、探讨结构
学法指导:
明白得文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以明白得。
课文的一样结构方式为提出对象,对对象进行直接描述和间接描述,点明意义。
明白得结构要从抓线索或文眼入手。
1.总的要求:
静以修身,俭以养德。
2.修身方式:
澹泊明志,宁静致远。
3.求学方式:
宁静求学,立志成学。
4.行为要求:
切忌淫慢,避免险躁。
二、探讨中心
明白得中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部份;
指导学生结合上述内容,依照作者的写作背景、用意等归纳出文章的中心,并明白得含义;
明白得那个中心的深刻或新颖的地方,并明白得那个中心在原文中是如何表达出来的;
指导学生明白得那个中心对自己的启发。
1.本文的中心是什么?
明确:
劝勉儿子勤学立志,修身养性要从淡泊宁静中下功夫,最忌怠惰险躁。
2.本文的中心对你有何启发?
第二步,精读课文。
一、翻译课文。
抽同窗翻译,教师点评梳理:
德才兼备人的品行,是依托内心安静精力集中来修养身心的,是依托简朴的作风来培育道德的。
不看轻世俗的名利,就不能明确自己的志向,不是身心宁静就不能实现远大的理想。
学习必需用心致志,增加才华必需刻苦学习。
不尽力学习就不能增加才干,不明确志向就不能在学习上取得成绩。
追求过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神,轻佻暴躁就不能陶冶性情。
年华随着光阴流逝,意志随着岁月消磨,最后就像枯枝败叶那样,成为对社会没有任何用途的人,(到那时,)守在自家的狭小天地里,悲伤叹息,还有什么用呢?
二、明白得课文,并加以背诵:
1.诸葛亮要求儿子应如何修身?
要从澹泊和宁静狠下功夫。
2.诸葛亮以为澹泊和宁静有如何的作用?
澹泊能够明志,宁静能够致远。
3.诸葛亮以为应该如何求学?
要宁静,要有志向。
4.诸葛亮以为“淫慢”“险躁”将致使如何的后果?
淫慢不能振奋精神,险躁不能陶冶性情,将随年岁的流逝,造成精神日趋萎靡,从而无用于世,悲守穷庐。
第三步,熟读课文,现代凝视。
一、个性解读。
指导学生依照自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探讨:
1.你同意课文中的观点吗?
什么缘故?
2.学了本文你取得了如何的启发?
诫子书优秀教案 教学目标:
一、朗诵课文,把握关键文句,明白得文章内容。
二、精读课文,体会作者情感,把握文章主旨。
3、研读课文,赏析出色妙点,积存名言警语。
4、熟读文章成诵,聆听前贤教诲,汲取精神养料。
教学重点:
背诵课文,积存警语;
明白得主旨:
勤学励志,修身养性
教学难点:
体会作者情感,赏析出色妙点
课时安排:
一课时
教学进程:
(一)导入新课:
同窗们步入初中已经近一个月了,我想,对大部份同窗来讲,最为关注的莫过于学习进步、成才成学了。
那么,如何才能成功成才呢?
今天教师请来了一名高人他确实是蜀汉名相,聪慧化身诸葛亮.相信通过和他的饿对话,你必然在学习和修身养性方面有很多收成!
(板书)
(二)初读,读熟课文:
一、解题:
《诫子书》,警告儿子的一封家信。
二、教师范读,学生听读,完成以下任务:
(1)标记生字注音。
(2)注意文句停顿。
3、提示长句停顿。
非澹泊/无以明志,非宁静/无以致远……非学/无以广才,非志/无以成学。
(指定学生朗诵,余生纠正,后齐读)
4、学生自由朗诵,同桌互读。
五、指定优、中、困学生各一名朗诵,听者点评(从字音、停顿两方面)。
六、教师领读,学生轻声跟读,注意体味语调、语速的转变,琢磨作者情感。
(三)精读,疏通文意:
一、自主学习:
在预习的基础上,学生小组合作,借助课下注释,工具书自主译读课文,了解文章内容,圈画疑难问题。
探讨不成的,小组长整理预备发布.师巡回指导,参与讨论。
(1)巩固强化:
A、词语:
静以修身…俭以养德…以明志…以致远…;
广才;
励精;
治性;
驰;
去;
非志无以成学…遂成枯落(提示学生注意加横线的词类活用及一词多义字)
B、句子:
a、非澹泊无以明志,非宁静无以致远……非学无以广才,非志无以成学;
b、年与时驰,意与日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)处置方法:
A、让学生联系实虚词的日常积存(如“以”的常见用法),迁移联想,猜读翻译,合作交流,扬长避短,后总结成型。
B、师提示学生翻译课文时不能直译的便意译,不管哪一种译都要保留原句的句式特点(如a的双重否定)和原文的风格特点(如本文的简练精警)
以b句的翻译为例:
年华随着光阴奔驰,意志随着岁月流逝,最终枯萎零落,对社会无益……
(四)研读,赏析文章:
故事引子:
诸葛亮为相数十年,尽忠先主,辅佐后主,终因积劳成疾而逝世,享年54岁,临终遗言“掘棺材之地,穿平常衣饰,不配器物”,留给子孙的财产只有桑800株,薄田15公顷。
他以自身言行感染鼓励自己的子孙,其子诸葛瞻、诸葛尚均义无反顾,为国捐躯,一家三代,鞠躬尽瘁,死而后已,深为后人传诵。
由此引申:
一、集体探讨:
(1)诸葛亮写这封家信的用意是什么?
(学生举手发言)
(警告儿子要注意修身养性,生活俭仆,以此来培育自己的道德,表达了他希望后代志存高远的厚望)
(2)文本作者抓住一个“静”字,围绕学习警告儿子要成材必需具有哪几个条件?
(淡泊、立志、惜时)别离找出原句.再次加以品读,联系自身实际,谈谈感受体会。
(学生从文中找出典型句子,分组讨论交流,指定代表回答;
齐读原句,体会作者情感,力求熟读至诵)
A、淡泊:
非澹泊无以明志,非宁静无以致远(双重否定句式)来强调其重要性
B、立志:
非学无以广才,非志无以成学(双重否定句式)来强调其重要性
C、惜时:
年与时驰,意与日去,遂成枯萎,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
(3)问题引申:
联系现实人世,充满诱惑的滔滔尘凡,品析“静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远”的重要意义。
(提示结合自身品性、周围实例及社会贪污腐败现象、“八荣八耻”精神,自由交流感想。
指定优秀代表发言)
(五)朗诵,积存文句:
学生再次放声朗诵课文,圈画自己喜爱的句子,试探完成以下任务:
(1)你最喜爱文章哪个警语?
谈谈你的明白得和受到的启发,由此你联想到了那些名人名言?
推荐给大伙儿,并结合自己的体验送给大伙儿一句你最喜爱的话。
(自己试探,小组交流,个人回答)
警语推荐:
苟利国家,不求富贵(《礼记》);
不汲汲于富贵,不戚戚于贫*(陶渊明);
水能性淡为吾友,竹解心虚即我师(白居易);
心闲天地本来宽。
(陆游)
古之成大事者不惟有超世之材,亦有坚忍不拔之志(苏轼);
长风破浪会有时,直挂云帆寄沧海(李白);
安得广厦万万间,大庇天下寒士俱欢颜;
穷且益坚,不坠鸿鹄之志(王勃);
志当存高远(诸葛亮)
志士惜日短,愁人知夜长(傅玄);
浪费时刻是一桩大罪过(卢梭);
时刻有三种步伐,以后的时刻踟躇接近,此刻的时刻似矢飞去,过去的时刻永久静止。
(席勒)
(2)积存文章或与之相关的名言警语于念书笔记上。
(六)师生总结:
这节课的收成和疑问。
三句话和同窗们共勉:
大志成大学成大才,小志成小学成小才,无志不成学不成才。
大志确实是与历史潮流一致的志向。
祝愿同窗们早立大志,静心念书,成为顺应历史潮流的大才!
(七)作业设置:
背诵全文,积存警语。
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