六年级语文青海高原一株柳备课.docx
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六年级语文青海高原一株柳备课
●单元及主题:
《青海高原一株柳》
●共2课时
主备人
陈艳
第一课时
上课日期
●教材解读课文描写了青藏高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青藏高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。
3.凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象,感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。
抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美,进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
4.学习“对比”“借物喻人”的写作方法。
●教学重难点:
理解由生字组成的词语;理清课文脉络
●教(学)具准备:
课前布置回忆或介绍写柳的古诗
●教学过程
自我修改
共案
一、揭题导入
1、板书:
柳古人说“柳者,留也”,朋友分别时人们常常“折柳赠别”。
古代很多文人墨客对柳树情有独钟,写下了很多关于“柳树”的古诗,你知道哪些呢?
(贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”„„)
2、现代作家(板书:
陈忠实)也写了一篇关于柳树的文章,板书:
青海高原一株柳一起读一读,读时你想强调什么?
你了解青海高原吗?
(简介:
青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分,平均海拔在三、四千米以上,高原上长年是冻土,那里稀薄的空气和贫瘠的土壤使任何植物都难以生存。
)
过渡:
在作者眼中,青海高原上的一株柳是怎样的一株柳树呢?
今天,就让我们登上开往青海高原的列车,一睹青海高原一株柳的风采。
二、读通课文
1、自由朗读课文,注意课文比较长,词语丰富,要读准字音,读通句子。
2、读书莫放“拦路虎”,我们一起来解决阅读中的障碍。
出示词串:
广袤无垠寸草不生青石嶙峋铺天盖地的电击雷轰
深邃的蓝天凝滞的云团虐杀生灵的高原风雪
粗实坚硬苍郁深沉巍巍然
艰苦卓绝起死回生没有抱怨没有畏怯顽强毅力韧劲
(1)自由读,指名分三组读。
(2)默读:
思考一下这一组一组的词语分别描写了什么?
第一组写了青海高原的气候、环境。
——恶劣
第二组写了这株柳树的外形。
——独特
第三组写的是这株柳树的精神。
——顽强的毅力与韧劲
板书:
环境恶劣
外形独特
精神顽强
4、默读课文,找找课文中哪些段落分别描写了这些内容?
环境恶劣(3-4)外形独特(5)精神顽强(6-9)
5、自由读课文,选择最让你感动的一部分读一读,待会儿请你们读。
6、指名分小节朗读3-9小节。
引读:
谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原?
(读3-4)
谁给我们描述这独特的高原之柳?
(读第5小节)
谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力?
这一部分比较长,我请两人合作读。
(分别读6-7、8-9小节)
7、引读1、2小节:
读到这里,我们发现这是一株柳,一株在——,这是一株神奇的——神奇到——(相机板书:
神奇)
过渡:
这株神奇的柳树生长在怎样恶劣的高原环境之中呢?
默读课文三、四自然段,边读边思考,找出相应的句子。
三、重点研读3、4小节
(一)这株柳生长在怎样的青海高原上?
谁来读一读你找到的句子?
出示:
(1)在青海高原,每走一处,面对广袤无垠的、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞的云团,心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
1、师看图片讲述,面对这样的青海高原,你有什么感觉?
用一句话或一个词来表达。
(荒无人烟、荒凉、死气沉沉)
2、作者心头弥漫着的又是怎样的感情?
3、古典边塞诗词你读过吗?
谁能背一背?
4、老师这里也有两首,谁来读一读?
出示两首边塞诗词:
《从军行》王昌龄:
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
”
《凉州词》王之涣:
“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
”
1、从中你感受到了什么?
青海高原的悲壮、苍凉。
2、让我们通过读来感受。
齐读这段话。
3、在如此苍茫、悲凉的青海高原上,我们的眼前突然出现了这样一株大柳树,你是什么感觉?
(惊讶、半信半疑、激动)
4、作者的这种感觉在文中是怎么表达的?
谁来读一读?
出示句子:
我一眼就瞅见了这株大柳树,不由得“哦”了一声。
“哦”是个很普通的语气词,但却是个多音字,有三个读音,当它表示疑问、惊讶的时候读第二声,我们一起来读一读。
过渡:
为什么作者会不由得发出这一声惊叹呢?
因为这是他在高原上见到的唯一的一株柳树。
出示:
(2)我站在这里,目力所及,背后是连绵的铁铸一样的青山,近处是呈现着赭红色的起伏的原地,根本看不到任何一棵树。
没有树族的原野显得尤其简洁而开阔,也显得异常的苍茫。
1、指名读。
2、相信现在你一定对这个“哦”字有了更深刻的体会,谁来说?
(是啊,“哦”一词,蕴含了作者丰富的情感,在荒凉的高原,能见到一株绿树,人们一定会为之兴奋不已,那是生命的颜色,生命的象征啊!
)
3、难怪作者会产生这样的疑问——引读:
出示句子:
这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景。
更难怪他在开篇就说这是一株(指板书神奇)——的柳树。
4、思考:
作者是写柳树的,却花了不少的笔墨写了青海高原,你觉得有必要吗?
为什么?
(是的,作者花这么多的笔墨写青海高原环境的恶劣就是为了突出柳树坚强的品格。
所以这里的环境描写起的是烘托的作用。
板书:
烘托)
四、总结全文
走进青海高原,每个人都感到苍茫、悲凉,但恰恰是在这片土地上,偏偏有一株柳树生长起来,壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景,这是为什么?
下节课继续学习。
板书:
青海高原一株柳陈忠实
环境恶劣(烘托)
外形独特神奇
精神顽强
第二课时
教学过程:
一、激情导课:
1.导入课题:
(提前板书课题)
这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》,请同学们齐读课题。
上节课,我们已经通简单了解了青海高原,谁来说说,青海高原给你留下了什么印象?
(生说)
在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上,长着这样一株柳树,它造成了高原壮观的一方独立的风景。
2.明确目标:
这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中,去感受它的神奇,去感悟它折射出的人生哲理。
(课件出示:
感受柳树神奇 感悟人生哲理)
3.预期效果:
用心地品味语言文字,你一定能有所思考,有所收获。
二、导学:
1.读柳树,走近柳树品“神奇”。
上节课已经初读了课文,你还记得直接描写柳树的段落吗?
任务一:
下面请大家自由地、用心地读读第五自然段,边读边划出能体现柳树特点的词语,说说你看到了一株怎样的柳树?
画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。
自主学习:
生自己划,师巡视指导。
展示交流:
你可以用自己的独特方式告诉老师,你已经准备好了。
课件出示:
第五自然段。
可以交流了吗?
说说你看到了一株怎样的柳树?
预设1:
我看到了一株高大粗壮的柳树,我是从“两合抱粗”看到了它的粗壮,从“百十余平方米”看到了它的高大。
(学生板书:
粗壮 高大)
预设2:
我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树,我是从“生铁铁锭的色泽”看出来的。
在作者看来,那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。
铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块,色泽灰暗。
敲一敲,似乎能够听到像金属发出来的声音,听起来很坚硬。
多么形象的描写!
试着把这种感觉读出来!
(学生板书:
粗实 坚硬)
孩子们,这么一读,柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。
预设3:
我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树,我是从*******看出来的。
评价:
这些词很重要,也把它们圈住。
(学生板书:
苍郁 深沉)“郁”是郁郁葱葱,“苍”是饱经风霜。
那什么时候,什么情况下会变得深沉?
预设1:
随着年龄的增长,人会变得深沉。
预设2:
经历了风雨也会变得深沉?
孩子们,这株柳树的样子就出现在我们面前了。
它的外形——高大粗壮,枝干——粗实坚硬,叶子——苍郁深沉,老师觉得这些词来描写柳树都很普通,但在作者眼里,这是一株神奇的柳树,造成了高原一方独立的风景。
(教师板书:
神奇)孩子们,如果长在平原,长在水边,那是一株极其平常的柳树,而这样高大、挺拔的柳树竟是长在——苍茫荒凉的青海高原上,真是不同寻常。
连起来读一读这一段,让我们记住这株不同寻常的柳树!
一定要注意我们刚才圈出来的这些词语。
(课件出示点红勾住词的第五自然段)
面对这株不寻常的柳树,作者发出了这样的赞叹“它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
”(课件点红“撑立”)你们看这个撑立的“撑”,提手旁加个掌,手掌用力就是撑。
那么同学们,难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗?
在苍茫、荒凉的青海高原上,这株柳树向上生长需要撑立,向下扎根也需要撑立,顶天立地更需要撑立。
看到这个“撑立”,你想到了什么?
过度:
文中的作者也注入了这株柳树猜测与想象!
让我们随着作者的猜测与想象一同走进柳树的生活历程。
读了之后啊,我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
2.读柳树,走进柳树生活历程,感悟“撑立”,启示人生。
任务二:
默读课文6,7自然段,哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
(1)把相关的句子画下来,并及时写下自己的感受。
(2)批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。
自主学习:
学生边读边批注,同桌交流,教师随机指导学困生。
展示交流:
哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
●想象:
持久的干旱和严酷的寒冷
预设1:
我从“风从遥远的河川……”感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。
预设2:
我从“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。
(学生板书:
干旱寒冷)
你知道高原上最冷的时候有多少度吗?
(达到零下六十度,滴水成冰,绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁,这就是“严酷的寒冷”)。
持久的干旱能持续多长时间呢?
小结:
孩子们,一株柳树能做到支撑、忍受、坚持,还有什么能把它难倒?
所以,持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了,只有这一株柳树——奇迹般地保存了生命。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。
奇迹般地发芽,奇迹般地存活,确实不易呀!
过渡:
太不容易了,还有吗?
●想象:
屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
预设:
第七自然段:
长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
这是一种多么顽强的精神。
1、这段话告诉我们,柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
这个“虐”字,同学们拿出手跟老师写,特别容易写错。
上边是虎字头,下边是横,然后是竖折横。
虐是残酷的虐待,屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
没有体验肯定想象不出有多可怕。
你们听(课件:
风雪声、雷轰电击)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,它们像无情的杀手在摧毁这株柳树,你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?
你仿佛看到它——
预设1:
我仿佛看到它东摇西摆的,柳枝被吹掉了。
预设2:
我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。
枝头都断光了。
预设3:
我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断
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