初中英语新教材培训讲稿Word格式文档下载.docx
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5、本教材图文并茂,每单元都有活动设计,使教与学更有趣。
5、
第一部分
二、教学中的困惑与问题探讨
1、缺少配套的资料,如练习册、评价手册和有关的挂图、软件等资料。
6、
解决的方法:
A、借鉴原有练习,进行修改;
B、依据教材内容,设计作业;
C、上网查找资料,设计课件;
D、利用简笔画、图片、卡片等进行教学;
7、
2、教材容量大、选材新颖,教师与学生适应很困难。
8
A、对单词进行区别性教学。
重点生词包括:
SectionA、《教师用书》目标中规定要掌握的、Self-check的Keywordcheck中要求掌握的单词,必须做到“四会”,其余达到“三会”即可;
B、教给学生必要的识记、运用生词的方法;
9、
C、确定生词重点后,应分层要求进行听写、运用和检查,做到每单元过关;
D、必须重视音标教学,让学生能尽快掌握利用音标识记单词的方法。
10、
3、文化内容与真实生活的巨大差异造成的学习障碍和理解困难。
11、
A、借用因特网收集信息;
B、教师加强学习和实践,丰富自己的专业知识,扩大知识面,了解熟悉西方的风土人情、历史地理和宗教文化等内容;
12、
C、让学生事先收集整理有关的资料;
D、利用图片、简笔画或短文进行介绍。
13、
4、每单元的内容太多,而时间有限;
14、
应注意对教材的整合与增删。
而SectionA是《新目标英语》的基础,也是取舍的底线,是学生必须掌握的目标任务;
可以根据学生的实际情况,对SectionB进行调整,达到分层教学的目的;
15、
1、《新目标英语》是按照新课程标准中的任务型教学理念编排的新教材。
任务型教学理念的核心就是“为用而学,用中学,学了就用”。
16、
2、《英语课程标准》对教师的角色理解、师生关系和教学的评价体系等重新进行了定位,而教师必须要从根本上转变观念,才能在教学中有所作为;
17、
第二部分
一、教学建议
1、做到“七个备”:
备知识点备教材
备教法备学生
备学法备教案
备教后感
18、
2、注意基本的要求和要素
A、设计目标
总体目标文化意识目标
语言知识目标语言技能目标
情感态度目标学习策略目标
19、
B、备课的六个环节
任务设计教学目标
重、难点教学过程设计
课后小结备、讲、练结合线
20、
3、关于备课的三点体会
①依纲据本与创造发挥相结合
②课前备与课后备相结合
③备课形式与实际相结合
21、
教学实施具体建议
准确理解与把握课程基本理念,特别是关于工具性、人文性、渐进性、持续性、实践性等关键概念的理解,并在教学中践行这些基本理念。
准确把握课程标准规定的目标。
准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。
22、教学建议
1.依据课程标准,选择和整合教材
2.根据教学对象,确定教学目标和重难点
3.根据教学时间,设计教学优化过程
引入-呈现-内化-运用
4.根据教学内容,选取最优教学策略
语音教学策略
语音教学需要在语境中进行,语音的讲授和操练要意义化和交际化。
学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关,教师要有针对性地进行教学和辅导。
实践是掌握语音的关键,教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。
一般形式:
现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。
24、
作为英语老师,常常遇到这样的尴尬场面:
课堂上教学生读单词,老师读一遍,学生跟着读一遍,下课布置学生们回去要认真复习单词。
可是到了第二天早读,大部分同学均忘记单词是怎么读的。
这样的实例常常发生在小学的中高年级段,以及初中阶段。
即便是是高中、大学阶段也会出现!
为什么出现如此情况呢?
不懂国际音标!
25、
学习音标并不是难事,
但是意义却非常深远!
26、
1.发音准确,说地道的英语
对于处于青少年时期的学生来说,语言上有很强的模仿能力,学习音标能帮助他们准确发音,快速提高自身听、读英语的能力。
学习好48个国际音标,为日后的学习打下坚实的基础。
英语在生活中说的机会比中文少得多,很多中小学生说英语像香港人说普通话一样,听他们说的英语需要伸长脖子、不断重复。
学会了音标,发音地道了、纯正了,听力也随之提高,中考、高考的应试能力大大加强了。
27、
2.拼读法记忆单词
很多同学老是花很多时间记单词,但又很快忘记了。
原因就是靠死记硬背字母,这种死板的记忆方法是不科学的。
英语的发音内在有其极为强大的规律,会了国际音标是完全可以用来背单词。
记忆单词的时候,发音的规律自然产生作用,使得同学只要知道读音就基本可以拼写出单词,甚至可以自己检验单词拼写有否错误。
很大程度上,能节省学生记单词的时间和不少痛苦。
28、
3.提高学生的自主学习性,增加词汇量
在学生在没有学习音标之前,都是很依赖老师。
老师读一个单词,同学跟着读一个,很多同学怕自己忘了就用中文或者奇怪的符号标注,但过后发现又不知怎样发音了。
条件好点的学生会借助于电子词典等的学习工具。
但是学会了音标可以轻松解决这些问题,更使学生的学习更主动有效。
即使老师没有教你读音,自己也可以根据音标拼读出来。
英语世界数十万单词,不可能每个都依赖老师,遇到不懂的单词可以通过拼读轻松把它记下来。
29、
4.整体语感提高
掌握音标之后,学校的课文可以很流畅地朗读。
语感也随着这样的日常训练逐步提高,对学生应对语法选择、完形填空和阅读理解等题目有一种无形的助力。
音标介绍部分53、后续部分可以到教育科研网下载《音标讲解教程》
54、
听力教学策略
听力教学是一个技能形成的过程,精听和泛听技能,以及听力其他微技能都要得到训练。
听力技能的训练应尽可能真实,要给学生大量的语言输入和技能实践,帮助他们满足交际的需要。
学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格,教师要根据学生需求进行策略指导。
内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动(结合其它技能)
55、
语法教学不能弱化对交际能力的培养,培养交际能力不能忽略语法教学。
语法教学应与四项技能训练相结合,要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。
一般方式:
语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用(结合语言技能)。
56、
口语教学策略
口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。
口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动,并要贴近学生生活。
采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。
明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果
57、(详解案例)
阅读教学策略(详解案例)
阅读应以话题为本,阅读目的可以多种多样。
阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略,具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。
阅读过程要有元认知参与,阅读任务应与真实生活中的任务相近。
激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务
58、
综合技能教学策略
综合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上,以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。
综合技能教学要创设真实语境,提出综合运用技能的任务,并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。
提出话题——创设语境——提出任务——准备语言(听、读)——熟悉语言(练习)——完成任务(说、写)——展示成果。
59、
写作教学策略
写作教学不是教学生关于写作的知识,而是教学生如何写作。
写作教学要结合话题进行,要帮助学生做好语言准备,要融合其它技能,特别要与阅读教学紧密结合。
写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息,时机合适,还应鼓励学生自评互改。
明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿—教师批改/班上展示
60、综述
课堂教学准备具有超前性。
这就要求教师必须首先依据课程标准,明确教学目标掌握英语学科的知识体系、组织结构和各单元在教材中的地位,从整体上把我学期教学工作任务,做到心中有数;
其次要深入钻研教材。
理解和把握教材中所规定的教学内容,确定每一堂课的教学目的、要求及教学重难点,研究和探讨能适应教学内容及学生接受能力的教学方法;
然后根据教学内容、学生实际和认识规律,设计教学程序,考虑课堂上有可能出现的问题,避免打无准备之仗。
课堂教学过程具有科学性。
第一,教学目标要明确。
每个教学步骤的实施要紧紧扣住教学目标进行。
第二,教学内容要正确。
教师传授给学生的知识应该是科学的、准确无误的。
第三,教学方法要灵活、多样。
教师要根据英语学科的特点、不同教学内容及不同学生的特点,选择不同的教学方法。
第四,信息反馈要及时。
在课堂教学过程中,信息的传递是双向的,教师要通过学生学习活动的敏锐观察获取反馈信息,及时调控和改进教学过程。
学生学习要具有实效性。
培养学生自主学习能力远比教给学生知识更重要。
因此,要把课堂上教师讲授知识,变成对学生进行学习方法的指导,从过多关注教师怎样教,转移到更多的关注学生怎样学。
教师要鼓励学生敢于发表自己的不同见解,使课堂教学始终处于一个学生积极参与英语学习的氛围中。
教师要留给学生充分的自主学习时间。
培养他们自主学习的能力。
作业布置具有针对性。
布置作业是使学生学习巩固提高的过程和手段。
是学生自主探究、自我检测的重要途径。
教师布置作业不要一刀切,对于不同层次的学生可以布置不同的作业,做到因材施教。
作业的布置要有目的性。
要根据学习内容的难易度、学生对知识掌握的程度,有的放矢的布置作业。
作业可以是书面的,也可以是口头的;
可以是及时上交的,也可以是延后上交的;
还可以让学生自己出题,相互检测。
总之,布置作业是帮助学生学习的手段。
教学评价具有可操作性。
一堂课的结束不意味着教学工程的终结,教学评价是课堂教学的继续和发展,是教学过程的重要组成部分。
对教学效果的评价要做到客观、可靠、及时,可操作性强。
教学评价应该有助于深化课堂教学改革,体现评价内容、主体和方法的多元化,既要关注结果,更要关注过程,多用形成性评价。
准确定位师生角色
提高教师综合素质
1.教师角色扮演
●学生的帮助者
●管理引导者
●心理辅导者
●交流伙伴与评价者
2.教师素质提高
●提高教学理论素养
●提高英语专业素养
●提高科学文化素养
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