分层教学分类推进人人发展Word文档下载推荐.docx
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奥赛班地理学习能力综合指数(12届七班)
郝苗苗
0.920865
柴念
0.751755
韩彤
0.814717
王姿
0.698309
王宸
0.90001
林艺轩
0.74305
王有钢
0.804127
蒋利琴
0.692911
豆嘉真
0.872713
钟田
0.74227
高少华
0.7972
边贤通
0.691237
朱普特
0.868206
魏娇
0.740358
李宁
0.778785
孙娟
0.690549
韩璐
0.857663
梁娟
0.739978
王星
0.771815
郭茜
0.689375
杨慕侬
0.846539
陈圆圆
0.738731
郑琳
0.771806
陈倩
0.686739
刘琪
0.841554
张琨
0.727766
赵妍
0.760413
门琛佳
0.686074
刘嘉骐
0.837565
徐蒲
0.724042
何为
0.684696
李宸
0.662382
景华锋
0.835841
李文雅
0.716746
尚煜轩
0.683024
吴傲霜
0.650513
王超
0.83509
赵浩栋
0.716161
许皓畅
0.680111
温敏
0.649502
纪金有
0.817849
朱博玥
0.713736
刘星
0.677088
尹刊
0.642751
曹文
0.816984
曹溪
0.702371
董静璇
0.67491
李亚欣
0.814802
李豪
0.700828
罗会娟
0.66848
姚华
0.623954
杨子豪
0.631864
李耀耀
0.639698
普通班地理学习能力综合指数(12届十四班)
张奇
0.82334
杨芝
0.583213
常倩
0.64283
雷思瑶
0.523715
张金帅
0.787129
张立
0.57751
张鑫
0.627613
魏娜
0.520668
张恒茂
0.759577
李文刻
0.572032
王莎莎
0.624629
任博
0.518296
华鑫
0.747881
李楠
0.561826
张丽娜
0.618965
陈瑞铭
0.515744
王鑫
0.736146
梁琪
0.560229
党清华
0.617372
刘拓
0.513946
刘博
0.717139
山青
0.559145
朱亚丽
0.616661
孙丹晨
0.510232
谈蓉
0.681352
李丹
0.556075
廉潇
0.612546
米文
0.495134
杜旭清
0.676815
陈力
0.554765
刘文彬
0.612168
刘宇洋
0.494418
韩创博
0.672927
袁伊梦
0.539054
景瑞
0.607518
宁梦娜
0.492976
曹梦
0.664161
任鹏雪
0.536499
程佳妮
0.600372
李欢
0.528803
骆鹏
0.647805
周瑜
0.529799
刘洋庆
0.645219
佳联班地理学习能力综合指数(12届佳联2班)
何美晨
0.781926
张乐
0.631445
陈兰婷
0.544635
朱伟豪
0.632647
周琳惠
0.759219
雷鹏飞
0.628553
徐煜
0.535699
陈雨佳
0.632049
王洁
0.749075
刘豫
0.624861
高本山
0.529986
丁乐
0.384649
张乙
0.713957
徐靖
0.618161
相璐洋
0.518983
豆宇
0.312363
张童
0.711574
马婷颖
0.61153
邢扬
0.510466
张凡
0.230151
张彤
0.691514
白瑶瑶
0.604397
钟鑫
0.507672
张园园
0.564735
徐涛
0.660511
王丹
0.600641
佟昕
0.496787
唐琪
0.548081
刘婉
0.655796
贺文静
0.597604
刘琳
0.477594
张云朝
0.392287
朱文迪
0.650901
许怡敏
0.597163
肖航
0.474074
王硕
0.390498
杨涛
0.63857
景恒
0.578881
吴乾
0.454171
孙菲
0.443445
刘鑫
0.409832
边王震
0.435048
康珺
0.437852
2班级地理学习格局分析
经分析,发现总体学生地理学习能力的平均值(
)为0.620466,标准差(
)为0.135734。
为分析各层次班级地理学习格局状况,将高一入学以来历次地理考试(6次)成绩的平均分作为学习成绩指标,发现总体学生地理成绩平均分为57.58194分,标准差14.07483分。
确定学习成绩高于
+
的学生为高分学生,将地理学习成绩低于
-
的学生定为低分学生。
同时分别将地理学习能力指数高于
和地理学习能力指数低于
的学生定义为高能学生和低能学生。
为直观表征各层次班级学生地理学习状况格局的分布,以地理学习能力综合指数为横坐标,以地理学习成绩为纵坐标,构建了各层次班级学生地理学习格局状况图。
2.1奥赛班地理学习能力分析
奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示:
陕西咸阳中学奥赛班学生等级划分
学生归属
等级划分
高分高能
王宸郝苗苗豆嘉真景华锋杨慕侬朱普特韩璐曹文高少华魏娇纪金有王有刚李亚新刘嘉琦林艺轩王星王超刘琪郑琳李宁韩彤柴念徐蒲朱博玥
高分中能
中分高能
钟田赵岩梁娟陈圆圆赵浩栋张琨曹溪
中分中能
李文雅门琛佳吴傲霜蒋丽勤尹刊陈倩王姿李豪何为郭茜尚煜轩温敏董静轩姚华李耀耀李辰许浩畅杨子豪边贤通罗会娟
中分低能
低分中能
低分低能
2.2普通班学生地理学习格局分析
普通班学生地理学习格局状况如下图所示:
从普通班地理学习状况格局图中可以直观的看出,普通班学生等级划分如下表所示:
陕西咸阳中学普通班学生等级划分
张琦张金帅
谈荣刘博华鑫杜旭清梁琦李文科张恒茂骆鹏韩创博常倩陈瑞明党清华景瑞雷思瑶李欢刘拓刘文斌刘洋庆刘宇洋米文任博山青孙丹晨王信哲袁梦琪张丽娜张力张鑫周瑜朱亚丽
查怡萱雷衡光曹倩李锦李恬刑玮贾毅王帆赵继民杨欢周建
曹梦任鹏雪程佳妮王莎莎李丹李楠宁梦娜杨芝魏娜廉箫
张雨萌王帅杨青朱文哲邹佳林
2.3佳联班学生地理学习格局分析
佳联班学生地理学习格局状况如下图所示:
从佳联班地理学习状况格局图中可以直观的看出,佳联班学生等级划分如下表所示:
陕西咸阳中学佳联班学生等级划分
何美辰周琳惠
张乐杨涛雷鹏飞刑扬唐琪贺文静马廷颖刘豫刘琬张童陈雨佳徐靖张乙景恒相璐洋张园圆佟昕王丹徐煜白瑶瑶高本山朱伟豪朱文迪
刘鑫孙菲肖航丁乐王硕边王震吴乾康郡张云朝豆宇
刘琳陈兰婷
张帆
3基于学生地理学习能力分析的分级教学实践
3.1教学目标分层设定。
把学生进行适当的分层次划分,对不同层次学生分类指导,注意照顾不同层次学生的需要。
提出学习任务要从各层次学生的最近发展出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,即在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下,对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽,让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的地理问题,最大限度地满足其进一步学习的需要,并注意培养其学习的独立性、创造性。
对学习困难的学生,可在速度上、难度上适当降低、放宽要求,并对其提供多种形式的帮助。
针对于教学中三个层次的学生,宏观上提出一下目标
分层教学目标
案例目标(地球公转和自转共同作用下的地理意义)
适用班级层次
(高层目标)
完成教学大纲中的必修内容,注重各种能力的培养,如分析能力﹑应用能力﹑实践能力和创新能力的培养和良好思维品质的培养,还要注重培养学生思维的灵活性﹑求异性﹑发散性和创造性。
1、1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系,并识记。
2、理解黄赤交角存在引起太阳直射点的周年周年移动,并用图示表示。
3、理解正午太阳高度角的变化规律
4、培养太阳直射点移动和正午太阳高度变化的实际应用
5、扩展学生所学知识在实践中的应用
2、奥赛班
(中层目标)
按教学大纲的一般要求进行教学,注重学习方法的指导和学习能力的培养。
要求能够将所学知识转化成能力,并要达到各种能力的一般要求外,要注重学生归纳概括能力﹑观察思考能力﹑转化迁移能力的培养和培养思维的严谨性和延伸性。
3、1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系,并识记。
2、理解黄赤交角存在引起太阳直射点的周年移动,并用图示表示。
4、普通班
5、佳联班
(基层目标)
按学科教学大纲的基本要求进行教学,注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发,注重教纲要求培养的基本能力,并强化学生模仿能力﹑记忆能力的培养。
6、1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系,并识记。
7、普通班
8、奥赛班
3.2预习内容层设定
预习时我要求学生分级预习新课内容。
这样分层预习,学生学得轻松、愉快。
这样做还会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层推进的目的。
同时对于等级较低的学生,由于地理学习能力较差,学习的自主性较强,此时在布置预习内容时应尽量将工作指定的细一些。
实施班级层次
(高层次学生)
1、预习新内容:
基本知识理论
2、完成第一课堂(教辅)基础框架知识部分,适当选作基础巩固部分习题
3、自主搜集资料,探索如何在现实中确定某一点的正午太阳高度角
奥赛班
(中层次学生)
1、预习新课内容:
2、完成第一课堂基础框架知识部分
普通班
佳联班
(低层次学生)
预习新课内容主要认识新课主要内容,新课与旧课之间的逻辑联系,将看不懂的用笔画出来
3.3教学过程分级设定
目标制定好之后,在课堂教学中,如何实施分层教学是关键。
在实施教学之前,首先要保证每位同学认真听讲,这样才有有效教学的可能,所以在每次上课开始的几分钟内要特别观察中低层次学生的表现情况,将他们吸引到课堂上来,也就是说要千方百计创设情景,激发学生的兴趣,减小中能和低能学生的走神机会。
为实现教学过程的分级设定,我认为要注意以下几个方面:
①课堂时间有效分配
复习导入课堂
基本知识、理论讲解
课堂内容练习时间
复习课堂知识
3-4分钟,重点在上节课内容的复习及与本节课的承接
25分钟左右,鉴于地理文科的特点,采用边自学边讲的模式,学生先自学模块知识,然后老师讲解,以学生为主
5分钟当堂左右,当堂练习,把握重点难点知识的实际应用。
1-2分钟时间,课堂重点难点知识回顾,布置作业
普通班佳联班
7-8分钟,重点将上节课重点难点复习,酌情将一些理论加以解释
25分钟左右,采用边自学边讲的模式,这里学生自学的时间较奥赛班稍短,教学过程由教师为主
6-7分钟,当堂练习,重点是基本知识基本,基本理论的实践应用。
②有效巡视
班级层次
解决高分高能学生的质疑,与其探讨理论知识在实践中的应用,如某地太阳高度角的测定,楼高的测定方法等
重点询问其理论知识的理解情况,解决他们的疑问
重点是通过巡视给低分低能的学生以压力,使其能认真听讲,维持课堂秩序
③有效关注
对于地理学习能力较强的同学而言,自我克制能力较强,上课比较认真,但对于地理学习能力较差的同学,可能会出现烦躁、留神等现象,此时要注意关注这些同学的神态和心态的变化,采用一些策略,比如通过幽默的语言或故事吸引他们回到课堂主题上来。
④分级提问
对于像“是什么”之类的概念型的知识,在提问时重点放在中分低能、低分中能和低分低能学生身上,这样一方面为以后地理学习打下良好的基础,另一方面也给学生一种学习的压力。
对于像“为什么”之类的推理分析型的知识,在提问时重点放在中分中能和中分高能身上。
对于像“怎么办”之类的外延扩展之类的知识,重点放在高分中能和高分高能身上,因为他们相对来讲地理基础较好。
⑤有效作业
班级级别
作业要求
重基础。
将课本基本原理知识搞清楚,作业重点放在能巩固课本基本原理知识的题目上,如课本章节后的练习题。
重点演练课本基本知识的应用,作业重点要求一定变化,量稍大。
作业重点在变化,难度可以稍大
⑥有效测验
培养学生喜欢地理的情感,就要给学生提供成功的机会。
上课时由于采用了分层、分类因材施教的方法,我们必然会让不同层次的学生去回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价。
所以必须采纳多元的评价体系,而不仅仅是纸质考试。
在测评时我校要求班主任老师通过学生综合报告册对不同学生进行肯定和鼓励,使其产生成功的喜悦,同时在考试过程中年级组要求试题难度把握在简单层面,这些都在很大程度上保证了测验的有效性。
4地理学习能力分析对教师的反思
教学过程是否有效不在于教学方法是否新颖别致,高人一等,而取决于教学总体特征是否明晰有形,从学生的实际出发开展教学活动。
而学生地理学习能力的把握为教学过程的明晰有形提供了基础依据。
所以我认为在教学中教师应把握以下两点。
1教师要树立正确的学生观,正确认识和对待学生之间的个体差异。
坚信学生人人都能得到相应的发展,人人都能成材。
特别是对学有困难的低层次学生,要更加关心、热爱他们,注重情感教育,以情促教,用爱心唤醒学生的信心,用信心激发学生的上进心,用耐心培养学生的恒心。
2教师要有高度的敬业精神。
基于地理学习能力的地理课堂教学要求教师首先用科学的量化方法对班级学生进行等级划分,然后在教学策略、教学方法、教学过程等方面做出不同的调整,这势必要求教师必须具有高度的敬业精神和较高的业务素质。
因此教师必须长期坚持进行业务理论方面的学习,深刻认识施行个性化教育的意义,一点一滴地在教学活动中积累经验,勇于开拓,大胆改进教学方法。
综上所述,基于学生地理学习能力的分级教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略,这种教学策略符合素质教育的指导思想。
这种教学策略的实施,既有利于真正面向全体学生,全面提高学生的素质,又能促进教师转变教学观念,实现有效教学,提高自身素质,长期坚持下去,将有助于进一步提高高中地理教学的质量和效益。
(此篇文章在咸阳市教育教学研究室主办的“2010年咸阳市教育科技之春义务教育和高中教育课程改革优秀成果”评选活动中荣获二等奖。
)
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