冀教版数学一年级下第三单元100以内数的认识教学设计及反思Word文件下载.docx
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(30块)再加2块呢?
(32块)接着再加3块现在一共就是几块?
(35块)
(3)教师:
刚才我们已数出30根小棒就是几捆?
(3捆)如果加入7捆小棒现在一共就是几捆(10捆)?
10捆就是几根小棒呢?
(100根)10个十就是一百。
(板书)
数物体得个数可以1个1个地数,还可以10个l0个地数,10个十就是多少?
(10个十就是100)
2.教学例2。
(1)数小棒从三十五数到四十二。
请同学们拿出35根小棒,瞧谁拿得快(3捆又5根),再一根一根往下数一直数到四十二。
(强调数到三十九根再数一根就是多少)
四十二根就是几捆又几根?
(2)离开实物直接数数,从八十八数到一百.
(3)做课本第35页例2上面得“做一做”。
让学生独立做,先从五十六根小棒数到六十三根,再接着数到七十二根,有些学生可能对五十九后面,六十九后面得数就是什么有困难,老师要给予辅导。
教师出示3捆又5根小棒问学生现在一共就是多少根小棒?
(35根小棒)引导学生认真观察。
35根小棒就是由几个十与几个一组成得?
(35根小棒就是由3个十与5个一组成得)3个十与5个一组成多少呢?
(3个十与5个一组成35)
三、巩固练习。
1.做课本第35页例2下面得“做一做”。
首先让学生认真观察图形,就是由几个十与几个一组成得.独立完成后,把您得想法告诉同桌得同学.
2.再出示第33页图。
提问个别学生:
画面上得小朋友在干什么?
这些羊有几只?
3、两人一组,互相说一说自己得学号,再说出它得组成。
甲:
我就是15号。
十五就是由1个十与5个一组成得。
乙:
我就是50号.五十就是由5个十组成得。
丙:
我就是32号.三十二就是由3个十与2十一组成得。
四、布置作业
板书设计:
数数,数得组成
10个一就是十,10个十就是一百
第二课时读数、写数
1,让学生初步理解个位、十位上得数所表示得意义,激发学生主动探究得欲望。
2,能正确地读、写出100以内得各数。
计数器1个小棒100根铅笔24枝
l、数数。
(1)一个一个地数,从27数到50,从85数到l00。
(2)十个十个地数,从30数到60,从20数到100。
2.瞧题口答。
(1)()个一就是一十,十里面有()个一。
(2)()个十就是一百,一百里面有()个十。
(3)6个十与2十一组成()。
(4)2个十与5个一组成()。
(5)75里面有()个十与()个一。
3.教师报数,学生摆小棒。
16,25,50,68。
(1)出示计数器。
教师;
计数器从右边起,第一位叫个位,第二位叫十位,并在计数器上分别贴上“十位”、“个位”。
(2)教师出示2捆铅笔与4枝铅笔。
这里共有几枝铅笔?
(有24枝),有几个十枝与几个一枝。
(2个十枝与4个一枝)
学生回答后,教师分别把2捆铅笔与4枝铅笔分别挂在十位与个位上,接着问:
“计数器上应该怎样表示呢?
”
写数时,要先写十位,再写个位.十位上就是几,就写几;
个位上就是几,就写几,这个数写作“24”。
读数时,先读十位数,再读个位敷。
十位上就是几,就读几十;
个位上就是几,就读几,这个数读作二十四,学生跟读两遍。
1.教学例3。
(1)第一行3题让学生独立完成,读给同桌得同学听,教师巡视指导。
(2)第二行第1题教师引导学生观察,十位上有4十珠子。
个位上一个也没有,试问;
这个数该怎么写呢?
学生回答后,教师强调,“这个数十位上就是4,就写4,个位上一个也没有,就写0”。
因此写作:
“40”读作“四十”。
(3)第二行第2、3题让学生尝试,说给同桌得同学听。
教师提问个别同学,集体订正。
教师强调,写数得时候,有几个十,就在十位上写几,个位上一个也没有就写“0”占位,如30、40、50……个位上都写“0”。
若这些数个位上不写“0”行吗?
为什么?
2.教学例4。
(1)出示10捆小棒与计数器。
提问:
这里一共有几捆小棒?
几个10?
10个十就是多少?
教师把10拥小棒捆成一大捆,挂在百位上边。
问一百该怎么写呢?
引导学生说出;
先在百位上写“l”,十位与个位上都写“0”这个数写作“100”读作“一百”。
(2)教师告诉学生计数器上从右边起第一位就是个位,第二位就是十位,第三位就就是百位。
3.小结。
写数、读数都要从高位起,按数位顺序写,个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。
三、巩固练习。
1.“做一做”第2题(课本第37页)。
学生独立完成,教师提问个别同学:
该如何写数,您就是怎么想得?
集体订正。
2.做游戏:
接通电话
四、布置作业
练习八:
3、4、5
读数、写数
一个两位数就是由几个十与几个一组成得。
读数与写数都从高位起。
第三课时练习课
教学目标:
1,通过练习,让学生让学生进一步个位、十位上得数所表示得意义,激发学生主动探究得欲望。
2,巩固读、写出100以内得各数。
(1)第39页第8题。
(2)第40页第9题。
您就是怎么做得?
要注意什么?
(3)第40页第10题。
怎样数比较快呢?
(4第40页第11题。
独立完成。
(5)第40页第12题。
思考:
卡片上得数可能就是多少?
三、布置作业
10、11、12
第四课时数得顺序与比较大小
1、掌握100以内数得顺序,会比较100以内数得大小。
2、激发学生得学习兴趣,发展思维能力。
100以内数目表一张、例8放大图两幅
1.读出下列各数。
3576899096100
2.老师报数,学生在本子上写数。
六十九九十三八十三十一百
3.口答。
(1)一个两位数,高位上就是5,低位上就是9,这个数写作()。
(2)一个数,百位上就是l,十位、个位都就是0,这个数写作()。
1.教学例7。
(1)按照数得顺序.学生逐行独立完成。
教师出示放大得100以内数目表,指定学生填写。
师生共同订正。
(2)让学生回答例4提出得两个问题。
①给十位就是3得数涂上绿色,个位就是3得数涂上黄色,个位与十位数字相同得数涂上粉色,引导学生逐项完成。
②您从表里发现哪些有趣得排列?
要引导学生观察思考,从横行瞧、竖行瞧等来发现。
从横行瞧:
第一行就是填单数,第二行就是填双数.每一横行得个位都就是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。
从竖行瞧:
每一竖行得个位数都一样,十位上得数就是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。
教师提问:
第4行第8个数就是多少?
第5行第8个数就是多少?
55前面一个数就是多少?
2.教学例5。
(1)出示小棒图。
教师问:
左边有多少根小棒?
右边有多少根小棒?
根据学生回答,教师板书;
4237
教师追问:
“左右两边得小棒,哪边得多?
(左边多)42与37两个数比较。
哪个数大?
学生回答,老师再做说明,42与37相比较,42大,37小,我们用“>
”来表示它们得关系。
(2)出示计数器图。
让学生观察后问:
“左边得计数器表示多少?
右边得计数器表示多少?
”学生回答后,老师板书:
2325.又问:
“23与25这两个数相比较,哪个数大,哪个数小,应该怎样表示?
”老师在○里填上“<
”大家齐读式子两遍。
另一幅图提问个别学生谁大于谁?
把您得想法说给大家听一听。
3.做课本第42页“做一做”。
先让学生独立做题,教师巡视指导,对有困难学生可对照数目表,做完后集体订正。
三、练习。
1、把下列卡片按数得大小顺序,先从小到大排,再从大到小重新排列。
3560719019100
教师先指定一个学生按从小到大排,排完后,齐读各数。
然后打乱次序,再指定一个学生把这些卡片按数得大小,从大到小重新排列。
2、比大小,在○填上“>
”、“<
”或口填适当得数。
47○3788○90□<
95□>
66
35○3661○59□<
75□>
□
3、游戏题:
找朋友
练习九:
1-3
数得顺序与比较大小
比较两个数得大小得方法:
(1)数位多得数大于数位少得数;
(2)如果数位相同就从高位比起,高位上数大得那个数就大,如果高位相同就比较下一位,下一位数大得那个数就大。
第五课时多些,少些
1、引导学生独立思考,初步学习对数量得估计,逐步建立数感。
2.培养学生合作得能力。
例6得得主题图。
1、按顺序写敷.
2、62后面连续得五个数就是()。
62后面得第五个数就是()。
3、按从小到大得顺序把下列各数排列起来。
35877062156
1、出示例6.
红球有几个?
(58个)蓝球有几个?
(15个)黄球有几个?
(10个)
大家一起从15数到58,数得过程体会到15到58要经过好多得数。
教师告诉学生,58比15多得多,象刚才得题目我们就可以说,红球比蓝球多得多。
请一个同学从10数到15,从中感受到l0到15比较接近,我们就可以说15比10多一些,象刚才得题目,我们就可以说黄球比蓝球少一些.
2.出示小小养殖场。
小组讨论:
小小养殖场,谁比谁多一些,谁比谁多得多,谁比谁少一些.
学生分小组讨论得出结论:
鹅比鸭少一些,鹅比鸡少得多,鸡比鸭多得多等等、
1.小娟有37张邮票.
本题可先让学生独立完成,再集中交流。
(1)小明可能有几张邮票?
(2)小红可能有几张邮票?
2、第43页“做一做”
第1题:
4人小组根据题意每人用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。
第2题:
学生独立完成,教师提问个别学生,集体订正.
第3题:
瞧谁最聪明:
您能想出几种答案?
引导学生讨论交流。
3.下面各数中,谁比谁多一些,谁比谁多得多,谁比谁少一些?
151745
4、5
多些,少些
多一些,少一些;
多得多,少得多
第六课时解决问题
1、让学生在具体情境中学会解决问题,发展学生得数感。
2、在解决问题得过程中,培养学生解决问题策略得多样性,提高学生解决问题得能力。
教学重难点:
让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
大家玩过串珠游戏吗?
出示例7。
这里有些珠子,您会穿吗?
板书课题
二、互动新授
1、教学例7
出示题目得要求:
有58个珠子,10个穿一串,能穿几串?
从题目中您知道了什么?
要解决得问题就是什么?
个别汇报。
要想知道能穿几串,该怎样解答?
A、画图。
圈一圈。
B、数得组成。
58里面有5个十与8个一。
验证。
1串就是10个,5串就就是50个,剩下得8个,正好就是58个。
2、想一想:
如果就是5个珠子穿一串,能穿几串?
三、巩固梳理,拓展应用
1、完成第46页得做一做。
2、完成第47页第1~4题。
四、作业。
练习十:
1--4
第七课时整十数加一位与相应得减法
1、比较熟练地口算整十数加一位数与相应得减法。
2、使学生运用所学知识解决生活实际问题,培养学生思维得灵活性。
一、复习
口答下面各题。
1.36里面有()个十与()十一。
2.5个十与7个一就是()。
3.65里由()个十与()十一组成得。
4.2个十与5个一合起来就是()。
1.教学例8.
(1)出示:
妈妈买了3排得乐百氏饮料,每排10瓶,小明买了2瓶乐百氏饮料,她们一共买了几瓶乐百氏饮料?
怎样列算式?
学生回答后,教师板书:
30+2=32
提问:
30+2表示几个十与几个一,合起来就是多少?
引导学生说出:
3个十与2十一合起来就是32。
(2)从32瓶中拿走2瓶(课件演示)。
还剩多少瓶?
怎样列式?
32—2=30
(3)提问:
2个一加3个十共就是多少?
学生回答,教师根据学生回答板书
2+30=32
2.练习:
第48页“做一做”。
第1题
先让学生摆小棒,再对着摆得小棒写算式。
学生写完后,指定一个学生到黑板前演示列式计算,并集体订正。
第2题
以做游戏得形式出现,瞧瞧谁得头脑最灵活。
三、巩固练习
1.口算下面各题.
(1)50+630+760+920+8
6+507+309+608+20
(2)90+820+350+970+6
98-823-359-976-6
说明:
卡片正面写50+6,背面写6+50,口算时先让一名学生瞧正面得题目并口算得数,再让另一名学生说出背面得题目并口算,如果学生有困难,再翻到背面让学生瞧一瞧口算。
2.做练习十一得第1题。
30+8=77-7=70+2=
9+20=10+5=28-8=
65-5=3+20=90+9=
整十数加一位与相应得减法
把两部分合起来用加法计算;
从总数中去掉一部分、求剩下得部分,用减法计算。
第八课时整十数加一位与相应得减法练习课
1、进一步巩固口算整十数加一位数与相应得减法。
1.第49页第4题。
独立完成,集体订正。
2.第49页第2题。
读题。
知道了什么?
问题就是什么?
怎么解决?
怎样检验?
小结:
求够不够得题目,就就是要把实际数量算出来,然后与给出得数量比大小。
3.第49页第3、5题。
4.第50页第6、7题。
5.第50页第8题。
第九课时摆一摆、想一想
1.通过动手摆小圆片,培养学生得动手操作能力。
2.通过观察、猜想等方法,培养学生良好得学习习惯与思维方式。
3.培养学生间合作能力、探究精神。
两位数得数位表,4个小圆片,投影片。
在数位表中,右边起第一位叫什么位?
(个位)第二位叫什么位?
(十位)
教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?
(一个一)
若数字卡片“1”放在十位上表示多少?
(一个十)
教师强调:
“1”放在不同得数位就有不同得表示方法,可以表示一个一,一个十,一个百……
二、新课
1.出示两个小圆片,(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作,三个人摆不同得数,一个人负责记录,然后每组派代表汇报。
2.为什么两个圆片放人不同得地方,表示得数不同?
因为放在不同数位表示得数不同,个位上得两个小圆片表示2十一,十位上得两个小圆片表示2个十。
如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十与1个一组成得数就是11。
3.出示三个小圆片,(学生拿出相应得学具)分小组学生动手操作,摆出得数各表示什么?
4.若4个小圆片呢?
(学生继续动手摆)摆出得数各表示什么。
5.小结:
(1)两个小圆片可摆出几个数?
(3个数)
(2)三个小圆片可摆出几个数?
(4个数)
(3)四个小圆片可摆出几个数?
(5个数)
(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?
(6个数)
圆片得个数与所摆出得数得个数有什么联系呢?
圆片得个数十l=摆出得数得个数
用8个小圆片,可以摆出几个不同得数?
(9个数)
三、课堂作业
在○里填上”>
”或“=”。
35○5378○6913○31
70+9○7963-3○701+80○81
65○65+537○37-1100○90+9
四、课外实践作业
每个同学回家后分别拿9个与10个小圆片,摆出不同得数给爸爸、妈妈瞧,瞧谁摆得又快又对。
摆一摆、想一想
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