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所以,在课堂教学中,我们根据儿童心理特点和认知规律,把这一难点化整为零、各个击破,采取“识字和阅读相结合,音、义、形分步走:
初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形的战略,把识字和阅读紧密融合在一起。
识记生字,音、义都还好说,难点主要在于记住字形、规范书写。
而这恰恰是教学中出现问题较多的地方,识字的教学方法主要介绍如下:
一、引导学生在阅读中识字
1.引导学生在阅读中随文识字,是识字教学的主要途径之一。
因为第一学段课本是汉字注音的形式,学生在阅读中随文识字,可借助汉语拼音读准字音,并通过阅读,让汉字反复重现,达到识字的目的。
本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例,以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式,为阅读中识字创造了条件。
2.阅读中识字一般可采用以下的环节:
一是读课文时,要先借助拼音熟读课文,然后再看汉字读课文,遇到不认识的字再看拼音;
二是在词语和句子的教学中,结合词语和上下文理解字义;
三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。
落实要认识的字,读准并记住字音即可,在熟读课文无意识记的基础上,可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行,同时指导学生书写要求写的字。
阅读中随文识字,把拼音和汉字对应起来,发挥学生无意识记的作用,通过反复阅读记住要认识的字,在扩大阅读量的同时,扩大了识字量。
二、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学
语文是母语教育,在开始学习汉字之前,小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇,构成了最基本的语言积累,为以后的识字、阅读奠定了基础。
在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料,可以收到事半功倍的效果。
本套教材按着这样的理念,集中安排了多元识字课,教学中要充分开发和利用这些课程资源。
如教学《识字二》中姓氏和学校标牌上的字,《识字三》房间物品的名称,《识字四》水果的名称,《识字五》文具的名称,《识字六》商标、路牌名称时,不但要使学生认识教材上规定的字,还要引导学生联想起与之同类型更多的字,在不加重负担的情况下,尽可能的多认识一些字。
三、教给儿童识字方法,使之逐步形成独立识字的能力
识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会,同时要培养学生自主识字的能力,学会独立识字。
1.要培养学生喜欢汉字的情感。
教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。
学生有了学习汉字的浓厚兴趣,必然会自觉探求识字的方法,养成主动识字的习惯,逐步形成识字的能力。
2.要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。
教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法,逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力,多识、快识,提高教学效率。
如,《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清,草青青,立蜻蜓。
小青蛙,大眼睛,呱呱叫,不安静。
捉害虫,不用请,保庄稼,好卫兵”这样的归类识字的教学,在老师的恰当引导下,学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律,为学生独立识字提供条件,培养学生的识字能力。
3.鼓励学生用自己喜欢的方式认字。
每个学生都希望自己成为一个发现者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护学生这种热情,鼓励学生用自己喜欢的方式认字,不要强求统一。
四、运用多种直观化教学手段,创设丰富的识字情境
为了激发学生的识字兴趣,要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。
1.实物图画演示法。
实物或图画能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。
用实物或图画识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《识字四2》有关水果名字的汉字时,可引导学生观看各种水果实物或水果的图片,对照实物、图画看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。
通过这样的教学,汉字和实物紧密地联系起来,汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里,就会明显地提高识字效率。
2.故事趣味识字法。
抓住字形和特点,把生字编成小故事,引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。
如教“游”字,可编这样的故事:
“游泳要到水(氵)里去,游泳池是方(方)形的,大人(人)带着孩子(子)去游泳。
”也可以编成这样的故事:
“一个小孩子(子),戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。
”这样,通过故事把生字的各个部件弄清楚,便于学生趣味识记。
3.歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。
如“夜”的歌诀:
“一点一横长,左下单人旁;
右下有个夕,再加一捺要拉长。
”学习“高”字可编歌诀:
“一点一横长,口字在中央;
大口不封口,小口里面藏。
”利用歌诀还可以区别形近字。
如“为”和“办”:
“一个‘力’字加两点,一个‘为’字一个‘办’;
‘为’字两点在上下,‘办’字两点在两边。
”再如“左”和“右”:
“小朋友,分左右;
‘左’字下边是个‘工’,‘右’字下边是个‘口’。
”
4.谜语识字法。
汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中识字。
如“比”字可编成字迷:
“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。
”字迷既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。
“告”字可编谜语:
“一口咬掉牛尾巴。
”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛,写字画画离不了(笔)”等等。
学生在猜字迷、编字迷的过程中,既识记了汉字,锻炼了思维,又理解了字义。
五、鼓励学生自主识字,不断扩大识字成果
鼓励学生自主识字,要两条腿走路,引导学生多识、快识、做到“下要保底,上不封顶”。
1.鼓励学生借助教材,自主识字。
如教学《识字二①》的姓氏识字,可利用教材中的提示,引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。
如学习《快快乐乐》一课,可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。
在阅读教学中,引导学生多读书,在反复阅读的过程中,汉字在眼前多次复现,除了每课要求认识和学会的汉字之外,学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。
2.鼓励学生随时随地在生活中识字。
很多生字的认识都来源于生活,生活中经常看到的事物,如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等,都经常出现使用频率较高的汉字。
引导学生利用这些事物在生活中识字,不仅可以使学生多认识汉字,还可以在识字中得到乐趣,获得成功的喜悦,提高识字的主动性和积极性。
此外,鼓励学生随时随地在生活中识字,还要经常提供交流、展示自主识字的机会。
可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册,定期在班上交流;
可以在班级墙报上开辟“识字园地”,引导学生展示自己课外识字的成果,把一个人认识的字变成全班认识的字;
还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……)开展活动,交流识字成果。
六、识用结合,巩固识字
1.多种方式巩固识字。
巩固识字最好、最有效的办法是复现。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。
复习的时间要充裕,形式要多样,要全体参与。
可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。
2.识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。
学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用,这是复习巩固生字的重要途径。
首先,教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机地结合起来;
其次,学生认识了一定量的汉字后,要引导他们阅读儿童报刊和书籍,使学过的生字在不同的语言环境中反复重现;
再次,要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。
学用结合要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,教师要有意识、有步骤地示范、引导。
如让学生用字组词,用词造句;
学说话,学写话,为学生提供和字词反复见面的机会,在发展语言能力的同时也提升了识字能力。
七、写字指导要到位
1.教师要以身作则,加强板书示范。
写字是低年级语文教学一项重要的任务。
新入学的儿童写字大多是零起点,一定要“有师指导”。
教师一定要在思想上对写字教学引起重视,练就一手规范、美观的板书字,以身示范,指导好学生写字。
不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。
2.端正学生的写字姿势。
正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的一个方面。
因此,从学生入学那一天握笔那一时起,就要严格把好写字姿势这一关。
在学生写字前,教师要做好示范,讲清要求。
坐姿:
头要正,身坐直,肩要平,纸放正。
手离笔尖一寸远,眼离纸张一尺远,身离桌边一拳远。
握笔姿势:
手腕平伸,拇指、食指、中指握笔,食指较拇指略低,笔与纸面成45度角。
对坐姿和握笔姿势,教师要逐个指导、纠正。
开始写字时,不求多,不求快,要用大量时间纠正错误姿势。
在日常写字过程中,时时巡视,时时提醒,及时发现和纠正,不断强化和巩固,使学生逐渐养成良好的写字习惯。
对学生前阶段形成的错误写字姿势,要下决心慢慢纠正,并教育学生懂得,不正确的写字姿势不仅写不好字,还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果,影响身体健康。
3.加强基本技能训练。
一是要加强基本笔画教学,指导运笔。
汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。
每个汉字都是由基本笔画组成的。
基本笔画的教学,要进行直观教学,加强示范,一丝不苟地训练,让学生掌握笔画的位置和形状,并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领,从而使每个基本笔画写得规范。
二是要加强独体字的训练,定准主笔。
定准主笔,字的笔画位置就容易摆布。
教学时,要注意引导学生认准并定准主笔,摆布好副笔,做到疏而不空,重心平稳。
三是要加强偏旁部首的教学,揭示规律。
偏旁部首大多是从独体字演变过来的,它直接影响到整个字的结构和重心。
要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。
四是要加强合体字的教学,把握部件的比例。
要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例,交待清楚每个部件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让,使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观,并能够举一反三,触类旁通。
五是要引导学生观察,注意发现问题。
随着学生写字能力的提高,要引导学生认真观察,把规范字和自己写的字进行比较,鼓励学生说出写每个字要注意的问题,在评议中加强指导,提高写字质量。
六是要把握《课标》对写字教学要求,不要把写字课上成书法课。
4.调动学生写字的积极性。
学习写字是一件枯燥的事情,因此,采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性,是提高写字质量的关键。
一是抓表扬奖励。
对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励,这样既能调动本人写字的积极性,也会给全班同学树立学习的榜样。
二是鼓励学生参加校内外写字比赛,为学生写好字搭建平台。
增强学生的荣誉感和竞争意识,提高学生写字的信心和兴趣。
三是抓好个性化评价,评出每个学生个体在写字方面的闪光点,使每个学生都有长足的进步。
综上所述:
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样,正确引导,使学生乐于识字,学会写字。
写字是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。
它不仅直接关系到识字教学的效果,而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。
因此要注重学生的书写,要指导好学生写字。
参考文献:
《语文课程标准》《语文课程标准解读》
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