教科版小学五年级下册科学教学设计第四单元Word下载.docx
- 文档编号:22506709
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:43.79KB
教科版小学五年级下册科学教学设计第四单元Word下载.docx
《教科版小学五年级下册科学教学设计第四单元Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教科版小学五年级下册科学教学设计第四单元Word下载.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
昼夜为什么交替出现?
关于昼夜,你知道哪些?
还有什么问题?
二、提出问题:
1、交流:
地球上为什么会有昼夜现象?
昼夜现象为什么交替出现?
2、解释:
哪些情况可能出现昼夜交替?
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球围着太阳转,同时自转;
④地球自转。
3、讨论:
哪一种解释是正确的?
我们怎样知道哪种解释是正确的呢?
三、实验探究:
1、演示实验:
(1)如果让乒乓球当作地球,手电筒当作太阳,被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?
(白昼),背着太阳的一面呢?
(黑夜)。
(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?
用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
(1)对以上四种假设进行模拟实验验证,看这四种假设能不能解释昼夜交替现象,并把实验结果记录下来。
(2)小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4、讨论:
这些解释你赞同哪一种观点?
为什么?
四、小结:
通过实验,我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象,昼夜交替究竟是什么原因呢?
下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,看看科学家是怎样研究得出结论的?
把你们的资料和全班同学交流。
【板书设计】
昼夜交替现象
④地球自转
【教学反思】
教科版小学五年级下册科学第四单元
第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的内容,本单元包括:
昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗?
为什么一年有四季、极昼和极夜的解释。
本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说,知道“地心说”和“日心说”的观点,清楚地球是围绕地轴自传的,了解时区、时差,北极星“不动”的原因及地球公转的周期,四季的形成和极昼极夜现象。
本课不仅提供了两种学说,还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。
书中提供的证据有一些属于的理性的推理,而非来自天文的客观观察。
希望学生认真对证据进行比较,自由的对所提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
本课的授课对象是小学五年级学生,大多十岁左右。
心理特点五年级的学生,正处于一种自然发展的状态。
他们对新生事物具有很强的好奇心理,思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。
接受能力:
这个年级的学生自我控制能力比较强,接受能力强。
他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力,对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解,但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。
科学概念:
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法:
教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观:
认识到科学的观点是建立在证据上的。
认识到同一现象,可以导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
认识到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。
通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据,能够对两位科学家的证据提出质疑。
1.在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。
2.通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地球及其运动的历史的脚步持之以恒、不断创新的。
教师用具准备:
多媒体课件、模拟演示用具(地球仪、手电筒、白炽灯)
学生用具准备:
相关阅读资料、模拟演示用具(地球仪、手电筒)
一、创设情境,激发兴趣
1.谈话:
同学们,你对地球的形状和运动方式知道什么?
(学生各抒己见)
2.提问:
你怎么知道的?
你怎么去证明?
(学生继续畅所欲言:
上网、电视、卫星、飞船等,板书:
卫星、飞船)
师:
确实我们现在的科技发展很快,卫星、飞船等先进观察工具让我们对地球有了进一步的认识。
让我们一起来看看吧!
(图片欣赏一些卫星、飞船)
3.那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术,他们对地球及其运动有哪些认识?
今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去,一起揭开这段历史!
(课件揭示课题:
人类认识地球及其运动的历史)
(设计意图:
通过提问了解学生的元认知,以他们的认知起点出发,开始本课的教学,并引导学生在过去年代没有先进的科学工具,只能依靠观察作为手段,他们通过观察都有哪些发现呢?
自然而然激发了学生想一探究竟的兴趣。
)
二、阅览资料,引导探究
(一)探究活动一
1.首先,让我们以小组为单位,借助书本和阅读资料,讨论一下。
出示活动要求,学生自行默读,共同指出要按照时间顺序,学生分组看书第75页、76页和阅读资料1.2,进行讨论,完成记录单,教师巡视指导。
2.请四个小组代表进行交流展示(实物投影的方式),其他小组有不同意见可以进行补充。
最后教师根据学生的回答进行板书。
(在交流的过程中,教师要及时给予激励性评价进行肯定、表扬,提高课堂学习的积极性)
体现以学生为本的教学理念,学生讲到哪儿就开始哪个板块的学习,关注更多的是学生在课堂上的生成性资源,抓住这些生成性资源让课堂活起来。
3.问:
(齐看黑板)根据我们刚才的概括,这四位科学家的观点中相同的是什么?
(地球是球形的)
如果细心观察,你会发现其实他们主要就提出了两种核心观点,分别是(生:
地心说)和(生:
日心说)。
学生看板书提炼这四位科学家的核心观点(地心说、日心说)
4.出示两种学说的示意图,提问:
地心说和日心说的观点能否解释昼夜交替现象?
(生:
能或不能)
你能利用模拟实验证明吗?
(二)探究活动二
1.出示活动要求,学生明确活动的目的性
2.学生领取实验器材,分组进行模拟实验证明。
3.两组学生进行模拟实验展示交流。
(根据实际情况,可增加展示组,提醒表述说明要完整)
4.师小结:
通过刚才简单的模拟,我们知道了哥白尼的“日心说”的观点和托勒密的“地心说”的观点都是可以解释昼夜交替现象的。
类似的内容,提出不同的学习问题,使学生不会感到一味地枯燥学习,并能参照之前的学习方法运用不同的方法来自主模拟研究,能通过亲身体验,加深对“日心说”和“地心说”的核心观点的理解,从而去解释昼夜交替现象。
5.谈话:
在伽利略之后还有许多科学家用自己的方式对地球进行了研究。
到了20世纪50年代后,科学技术发展非常迅速,为大地测量开辟了多种途径,高精度的微波测距,激光测距,特别是人造卫星上天,再加上电子计算机的运用和国际间的合作,使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。
人们通过测量发现地球的形状并非是正圆的球体,准确意义上来说地球是两端略扁,中间略鼓的椭球体。
(机动)
三、情感渗入,小结本课
今天我们沿着时光轴回到了过去,了解了四位科学家(师指黑板,生:
亚里士多德、托勒密、哥白尼、伽利略)对地球及其运动的研究成果,未来还会有许多科学家继续深入研究地球及其运动,未来要靠你们!
(板书:
……未来……)
希望我们都能做“小哥白尼”、“小伽利略”,在学习上持之以恒、不断创新,更上一层楼!
人类认识地球及其运动的历史
盖天说
浑天说
地心说
日心说
第3课《证明地球在自转》教学设计
人们在长期的观察中,已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:
1.天体的周日视运动。
2.地球上水平直线运动的物体,会发生偏向现象,在北半球向右偏,在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这些现象,学生是较难观察到的。
课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后,除受重力外,没有受到其他力的作用,由于惯性,摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动,经过一段时间以后,就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转,从而证明地球在自转。
傅科摆实验要求较高,教师可以简化实验,通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点,从而借助实验来验证地球的自转,理解“傅科摆”何以证明地球的自转。
本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理,从而证明地球在自转。
教材安排了四项主要活动:
第一,旧知回顾。
第二,摆的特点研究。
通过实验,观察摆摆动起来的特点,知道摆具有保持摆动方向不变的特点。
第三,验证地球自转。
通过实验,对比地球转动,地球不动时摆摆动的特点,从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。
第四,对昼夜交替现象进行分析和排除。
最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。
五年级的学生,通过电视、书籍和网络,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。
但让学生说一说地球自转或公转的证据,那就困难了。
我将利用学生这些认知基础组织教学,从而激发学生对自转现象的探究兴趣。
1.科学概念
(1)摆具有保持摆动方向不变的特点;
(2)“傅科摆”摆动后,地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移,这可以证明地球在自转;
2.过程与方法
(1)通过摆的实验探究,了解摆的特点,并借此理解“傅科摆”的原理。
(2)通过提供的有关“傅科摆”的资料,理解人类是如何直接证明地球在自转的。
3.情感态度价值观
(1)懂得地球自转是需要实证的。
(2)认识到地球的自转虽无法直接观察到,但通过实验,仍可以证实。
摆的特点。
傅科摆的原理。
学生:
单摆一个、支架一个、圆盘一个。
“傅科摆”影像资料。
教师:
课件、展台、电脑、投影机,其余与学生材料相同。
一、兴趣引入
(1)观察图片,棉签在静止平稳的装着水的盆里,经过一夜的时间,你观察到了什么?
(2)棉签角度为什么会发生偏移?
这是什么原因呢?
(3)你还知道在生活中哪些现象能证明地球在自传吗?
虽然我们现在已经能通过人造卫星观测到地球在自传,但是早在几百年前,哥白尼就已经提出了“日心说”,认为地球在转动,但是没有任何人能够观测到,直到1851年,150多年前,法国的一位物理学家在家中研究摆摆动规律时,发现了证明地球在自传的方法,你们想不想知道在没有高科技的情况下,他是怎么证明的呢?
那我们就先向傅科学习研究一下摆的特点。
【这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中。
学生思维的参与,对理解傅科摆原理这一教学难点起着重要的作用。
】
二、科学探究
请两位同学到前面来帮老师一个忙:
请第一位同学在圆盘上过圆心画一条直线,请第二位同学在圆盘上画三条直线,请问大家能不能用摆划出这两个圆盘的直线呢?
我用课件直接出示“摆的特点”实验说明:
(1)用三角木架做支架,挂上一个摆;
(2)将三角木架和摆一起放在一个圆底盘上。
先让摆前后来后摆动起来,再缓慢而平稳地转动圆底盘。
(3)观察:
当圆底盘转动90度、180度、360度后,摆摆动的方向变了吗?
是跟着圆盘一起转动了还是基本不变?
我要求学生可以反复多次实验,给学生充分的自主探究活动中,这样学生能够较容易认识到摆具有保持摆动方向不变的特点。
从而总结出摆的特点。
【小学科学重在培养学生良好的科学素养,因而在教学中我注重引导学生探讨已熟知的知识的缘由,更能激发学生探究的欲望。
在学生汇报完观察发现后,我接着让学生想像:
假设如果在地球平面上立一个巨大的摆,当地球这个底盘转动后,过一段时间会看到什么现象?
这个现象,说明了什么?
【合理的想象是任何科学探究的前提,在学生了解了摆的基本特点之后,我让学生思考和讨论这个问题,将有助于在后一环节中,学生理解傅科摆能作为地球自转的证据铺设了有力的基石。
三、模拟实验
这个环节我会分成两个步骤来完成。
首先,我给每个小组一份“谁证明了地球自转?
”的阅读资料或观察视频。
给学生充分时间进行小组研读,对不理解的部分做一定的记录,再全班交流,说说自己的理解和收获,如:
(1)傅科摆是一个特殊的摆,它特殊在什么地方?
(2)傅科摆摆动后,发生了什么现象?
(3)为什么资料说人们亲眼看到了地球的自转?
在学生汇报结束之后,我用课件展示北京天文馆的傅科摆资料。
说明傅科摆是一个可重复验证的实验,决不是一个偶然。
今天人们依然可以通过傅科摆看到地球的自转。
然后,我将组织学生小组合作模拟傅科摆实验,在实验过程中要注意结合摆的特点和傅科摆的特点进行探究,注意要在课堂上观察到证明地球在自转的证据,小组合作模拟完之后要进行汇报总结交流。
【学习中对历史事件和现象的理解有助于学生思维能力的提升。
我们判断一个探究活动是否成功,关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考,去判断,去推理,去验证。
基于这个道理,我让学生进行课外阅读,看似非常简单的科学教学活动,试图将学生对傅科摆原理的理解更深入一步,最大程度地促进学生的发展,引发学生思维的火花,生成更多的有价值的教学元素。
四、拓展延伸
本部分的内容主要是在前两课《昼夜交替现象》和《人类认识地球及其运动的历史》教学基础上,对能产生昼夜现象的几种假设进行分析和排除。
而本课将完成对这一现象的解释。
我将直接出示问题,引导学生思考:
(1)对原来有关昼夜现象的解释,你们需要修改吗?
(2)你们认为哪些解释是正确的,哪些可以排除掉?
为什么?
【这一活动要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。
当学生掌握了一定的知识之后,对前面的概念或印象进行回顾有助于学生思维的发展与认知水平的提升。
通过本课的学习,学生对昼夜交替现象的解释更加明确,思维发展到了一定的水平】。
五、科学活动。
这个环节我会首先让学生回顾本节课所学的知识,然后我再出示活动提示,要求学生根据本本课所学的知识制作信息卡,自主取一个主题名,围绕主题选择相关的资料粘贴上去,版面设计就像制作手抄报一样。
根据不同班级学生的情况,我将为提供学生几个制作的样板参考。
目的是巩固前节课所学的知识,并进行课外知识的扩充,学生可运用课外寻找到的相关资料结合课内老师提供的资料来制作。
在合作中掌握技能,培养交流的习惯,获得鼓励和自信。
当然,如果课堂教学时间不够,这个活动完全可以延伸到课外,让学生在一定时间完成,我将对学生的作品组织评点和展示。
六、教学评价设计:
1.教师观察:
平时留意学生的各方面表现,记录一些典型事例,作为对学生的整体印象。
2.学生记录:
学生填写的分组实验报告单等装订成册,便于检查。
3.记载突出表现:
在课堂教学和课外,学生有突出的表现,随时记录在评价本上。
4.学生的自我评价:
采用问卷形式,对本节课学习过程进行调查。
5.书面检测:
灵活运用本节课知识技能,不要考死记硬背的文字条目。
七、设计特色简述:
本节课中教学设计中注重培养学生细心观察,及时记录的习惯;
养成实事求是的科学态度。
并采用实验法、观察法、探究法、合作法、分析法等教学方法。
证明地球在自转
摆保持摆动方向不变用实验
傅科摆摆动方向发生偏转可能地球在自转
第4课《谁先迎来黎明》教学设计
《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》单元第四课,本课是学生在学习了前一课《证明地球在自转》的基础上,进行有关地球自转方向的探究。
本课教材由三个部分组成:
第一部分,提出问题:
北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明,并初步认识地球仪,明确两个城市在地球仪上的位置。
第二部分,通过模拟地球自转,发现由于自转的方向不同,两个城市迎来黎明的顺序发生改变,这部分是将问题直接指向了地球自转的方向。
第三部分,在理解相对运动的基础上,根据太阳东升西落的事实判断地球自转的方向,并应用地球自转方向理解北京比乌鲁木齐早多少小时,拓展至时区的概念。
其中让学生建立相对运动概念是本课的重点,教材从生活现象出发来启发学生,引导学生联想生活中熟悉的车、船与自然相对运动的现象和坐在转椅上顺时针转动的感受,从而进一步根据太阳的视运动来解释地球自转的方向。
大部分的五年级学生通过电视或书籍已经知道“地球在自转”和“北京比乌鲁木齐早迎来黎明”这些事实,甚至也听说过地球的自转方向是自西向东的。
但是学生往往只是停留在知识概念阶段,只知其然不知其所以然。
对于为什么北京比乌鲁木齐早迎来黎明,也就是地球是怎样自转的,学生往往是没有这样的空间概念的。
同时由于每天看到日月星辰是东升西落,因此也有不少学生认为地球是自东向西转。
天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
地球自转的方向与天体的东升西落相反,即逆时针或自西向东。
地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同,东边早西边晚。
不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
通过生活经验和体验活动,理解相对运动,并用来解释太阳等天体的视运动。
.根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
初步知道因参照物的不同,对物体的运动需要从多角度去认识。
在活动中培养小组合作精神。
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
理解相对运动。
两张小卡片,水彩笔,大地球仪;
世界时区图,转椅。
由于地球的自转,产生了昼夜交替现象,地球是怎样自转的呢?
我国的北京和乌鲁木齐,谁先迎来黎明?
二、模拟实验:
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系:
北京在东,乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈,代表地球;
请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”,再请一位同学当“太阳”;
先按照自西向东(逆时针)方向转圈,看谁先看见太阳;
然后再自东向西(顺时针)方向转动,看谁先看见太阳。
3、小结:
如果地球是自西向东自转,北京先看见太阳;
如果地球是自东向西自转,乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动:
1、思考:
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?
2、回忆:
汽车向前运动时,车窗外的景物怎样运动?
车窗内的景物呢?
汽车后退时,车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?
3、体验:
坐在转椅上,让转椅逆时针运动时,周围的景物怎样运动?
转椅顺时针运动时,周围的景物又是怎样运动?
3、联想:
如果把地球看作是一个大转椅,我们会看见太阳等天体东升西落,那么转椅是怎样转的?
4、阅读教科书P80页。
5、解释:
北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?
(北京)
四、认识时区及时差:
1、问题:
北京比乌鲁木齐先迎来黎明,北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢?
2、出示世界时区图,找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读P81页资料,小组讨论:
北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明?
相差多少小时?
五、总结地球运动的特点:
自转证据:
太阳、月亮东升西落;
自转方向:
自西向东;
自转周期:
24小时。
六、课外作业:
观察北极星和北斗星的位置。
先迎来黎明
自西向东(逆时针)北京√日月星辰看上去东升西落
自东向西(顺时针)乌鲁木齐
地球自西向东自转谁
第5课《北极星“不动”的秘密》教学设计
【学情分析】
五年级的小学生对地球的相关知识已经有了初步的认识,并且在本单元的前几课中已经认识了地球及其运动的特点。
本课是前几课的延伸,本课以学生经验中已有的对地球运动的认识,让学生们在模拟实验中获取知识,体会到多角度、多方面收集证据,有助于更好地解释现象。
科学概念
知道地球在绕地轴自转,地轴始终指向北极星。
天空中的星星围绕北极星转动,北极星相对“不动”,是因为地球自转的结果。
过程与方法
猜想北极星“不动”现象产生的原因,并运用生活中的例子合理分析。
模拟实验,体验北极星“不动”的秘密是否与逻辑猜想的结论相符。
通过科教视频了解科学事实。
情感态度价值观
意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推测,寻找任何可能的答案。
体会到多角度、多方面收集证据,有助于更好地揭示北极星“不动”的现象。
主动和小组合作探究北极星“不动”的秘密。
学会科学探究的方法。
地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的。
北极星看上去“不动”的原因。
课件
一、情境创设,导入新知
1.(出示视频资料)在古代,指南针还没发明之前,人们如果在夜晚的大海中迷失了方向,他们是靠什么来辨别方向的呢?
(北极星)
天上有这么多的星星,为什么人们偏偏以北极星来辨别方向呢?
那你知道北极星在什么方向吗,用手指一指。
2.这是老师为大家展示的真实的北天星空,你能找出星空中的北极星吗?
(PPT出示北天星空,投射在天花板上)
3.我们怎样才能找到北极星呢?
(微课介绍通过北斗七星找
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教科版 小学 年级 下册 科学 教学 设计 第四 单元