小学语文教学课例《林海》课程思政核心素养教学设计及总结反思Word文件下载.docx
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然后,我便放手让学生运用刚才的方法自学“林”和“花”,领略“林”和“花”的特色,体会作者是怎样表达自己的喜爱之情的。
这一方法,体现了以老师为主导,学生为主体的指导思想,培养了学生运用已有的知识自学完成学习任务的能力。
3、情境教学法。
在教学中,我还运用现代教育技术手段,时老师配乐朗读课文,辅助画面,再现课文内容。
这种以图画展现情境,以音乐渲染情境,以语言描绘情境的方法,深深地撼动了学生的心灵,极大程度地激发了他们学习的兴趣。
让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。
4、谈话法。
教学中,我还让学生自由想象谈话,以发展学生的语言表达能力,思维想象能力。
例如在欣赏完林海的壮美风光后,让学生自由谈自己的此刻想起了什么?
一时间学生畅所欲言,课堂气氛活跃到了极点。
有的同学还谈到环保等方面的内容。
这一环节,不但为引出作者的联想做好了铺垫,也是对学生进行思想教育的好机会。
在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切,理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义。
轻轻松松地突破了教学难点。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣,揭示课题。
(一)谈话激趣:
同学们,在这绿意盎然的季节,你们即将毕业。
回首小学六年的学习生活,你收获了什么,想检测一下自己吗?
今天,咱们初次相逢,我希望能与大家由相知到相识,最后成为好朋友。
老师真诚地期待着你一展风采!
下面,就让我们一起走进老舍先生所写的一篇美文——《林海》,共同感受阅读的无穷乐趣吧!
(二)揭示主题:
1.(板书:
林海),齐读课题。
2.从课题中你知道了什么?
你还想知道什么?
二、初读课文,整体感知。
(一)根据要求,初读感知。
(课件一)
请根据要求,自由读文:
1.标一标,标出自己不理解的词;
2.想一想,想好文章的主要内容;
3.划一划,划准文章写了大兴安岭哪些景物;
4.理一理,理清作者的写作思路。
(二)组织交流,教师相机点拨。
1.理解词语:
疾驰、高不可攀、孤峰突起、盛气凌人、目之所及、空洞、舒服、兴国安邦
理解词语的方法:
A、解字连句法;
B、近义词比较法;
C、反义词比较法;
D、联系上下文法。
2.课文内容:
本文主要写了大兴安岭的美景及作者由此产生的联想。
作者是按“初到林海——看到美景——产生联想”的思路行文的。
其中,作者在写“看到美景”部分,抓住了大兴安岭的岭、林、花等景物展开具体生动的描写。
(相机板书:
岭林花)
3.过渡:
同学们,初读课文后,美丽的大兴安岭给你什么感受?
那又给作者什么感受呢?
(板书:
亲切、舒服)
三、细读课文,理解感悟。
(一)快速默读课文。
看看课文几次讲到“亲切、舒服”?
分别找出这三个句子,并用自己喜欢的
符号标出来。
(组织交流)
过渡:
作者每次是在怎样的情况下感到“亲切、舒服”的,大家想知道吗?
让我们先来看第一次吧!
(二)学习作者第一次感到“亲切、舒服”的内容(课文第1自然段)
1.齐读课文第1自然段。
思考:
作者这次是在怎样的情况下感到“亲切、舒服”的?
2.组织交流。
(这一自然段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。
注意“总”的意思——总是,一直。
第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法,是真情实感啊!
总起全文。
)
3.小结:
(作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
过渡激趣:
作者第二、三次感到“亲切、舒服”又是在什么情况下感到?
同学们想知道吗?
那就让我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。
现在,让我们先来看看大兴安岭的“岭”。
(三)学习“岭”的部分:
1.大兴安岭“岭”有什么特点,作者又是怎样描写的呢?
请大家自由读第二自然段,带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。
(课件二)
自学提纲:
(1)“岭”有什么特点?
(2)作者是怎样描写这些特点的?
(3)这样描写表达了作者怎样的思想感情?
2.组织交流:
多温柔)
谁能找到相关句子读一读。
A.比较句子一:
这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高的,矮的,长的,短的,可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢?
“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的”说明了岭的怎么样呀?
(式样十分多、这些山的差距并不大、温柔)
B.比较句子二:
多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌那么多条岭。
“疾驰”的意思(非常快地行驶),“看不完”说明了什么?
“看不厌”又说明了什么?
感受语气,为什么这样写。
C.感悟句子三:
每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的林木,谁也不孤峰突起,盛气凌人。
“孤峰突起”(单独的一个山峰高高地耸立)。
“盛气凌人”(形容骄傲蛮横,气势逼人)。
“孤峰突起、盛气凌人”作者指的是什么岭?
你还能从文中找出一个描写秦岭的词吗?
(云横秦岭:
云横在秦岭的半山腰)。
对!
如果说这就是”秦岭”,云彩就在这(简笔画云彩)。
这说明秦岭怎么样?
(很险)。
兴安岭是这样的岭吗?
(简笔画”温柔的岭)。
从这些具体生动的描写中,字里行间无不饱含着作者对大兴安岭的“岭”的
深深——喜爱。
(指导感情朗读)
3.小结学法:
刚才,我们学习“岭”这一部分,知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写
得那么形象,那么生动,而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。
我们来回忆一下,这一段我们是怎样学习的:
首先找出岭的—一特点;
然后理解描写特点的—一句子;
最后,我们再通过有感情的朗读,来体会作者表达的——感情。
(课件三)
学习方法:
一、找出特点。
二、品读句子。
三、体会感情。
四、回顾课堂,师生小结。
同学们,你能用上恰当的关联词语总结自己这节课的收获吗?
教师小结:
这节课我们既想好了课文的主要内容,又理清了课文的写作思路,也划准了课文写了大兴安岭哪些景物,还弄清了作者第一次感到“亲切、舒服”的原由,甚至总结出学习“岭”这部分的方法和步骤。
短短40分钟能有如此收获,真了不起!
来,我们为自己鼓掌吧!
如有对自己表现不满意的小朋友,请不要气馁,老师期待着你能在下节课上一展风采!
第二课时
一、复习过渡,导人新课。
(一)复习导入:
同学们,上节课我们初读了课文,随着作者领略了大兴安岭美丽的风光,并且学习了第一自然段,知道了作者初到兴安岭的感受是——亲切、舒服。
还学习了大兴安岭“岭”的部分,总结出了学法。
(二)、过渡激趣:
同学们,作者除了写了大兴安岭的“岭”还描写了大兴安岭哪两方面的景物?
(林、花)。
你能用我们学习“岭”这部分的方法学习下面两部分吗?
那就让我们照这样的方法来学习“林”这一部分吧!
二、继续学文,理解感悟。
(一)学习“林”的部分:
1.请同学们自读自学第3、4自然段。
(课件四)
“林”有什么特点?
作者是怎样描写这些特点的?
这样描写表达了作者怎样的思想感情?
2.交流汇报:
(1)找出特点,“林”的特点是——(板书:
绿如海)。
(2)品读句子。
A.感悟句子一:
目之所及,哪里都是绿的,的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。
“目之所及”(眼睛所能看到的)。
眼睛所能看到的地方全都是绿的,这就说明这儿的树非常—一多。
多得就像—一海洋。
在阳光下,大片古松的边沿,闪动着白样的银裙,不是像海边的浪花吗?
在阳光下,大片古松的边沿,闪动着白烨的银裙,像海边的浪花。
在这么多树中,最多的树是——落叶松。
海边还有浪花,什么像浪花?
(白烨)。
意思没有变,但感情就变得平淡了。
(3)感情朗读,体会感情。
作者展开丰富的联想,把“林”写成绿色的海洋。
下面,谁能展开想象,读第3自然段。
谁读第4自然段。
(点评)。
3.再次回顾学法。
刚才我们学习”林”这部分时,我们是按什么步骤学习的呢?
首先找出“林”的特点是绿如海;
接着,通过朗读来品味句子;
最后,再有感情地读,体会作者表达的思想感情。
我们学习“岭”和“林”这两部分时,都是按这种方法去学习的,老师分别给大家设置了三个问题,请同学们按老师设置问题的方法,自己设置问题,学习“花”这一部分,也可以自己设置不同的问题。
(二)学习“花”的部分:
1.下面请同学们默读第5自然段,自学。
(1)“花”的特点是——(板书:
多美丽)。
兴安岭多么会打扮自己呀:
青松作衫,白烨为裙,还穿着绣花鞋。
“绣花鞋”指的是什么?
作者把兴安岭当作怎样的人来写?
(一个亭亭玉立的少女)。
谁能用自己的话说一说,这位少女是怎样打扮自己的吗?
(这位亭亭玉立的少女,她穿着绿色的衬衫,白色的裙子,还穿着一双绿底彩花的绣花鞋)。
(3)听了你的描述,这位姑娘真是太美啦!
你喜爱她吗?
这么优美的句子,谁愿意来饱含情感地读一读?
小结过渡:
作者通过细致的观察,大胆的联想,巧妙的写法,给我们展示的大兴安岭美吗(板书:
美)作者看到这么美丽的大兴安岭,他又联想到了什么呢?
(三)学习“联想”的部分,感悟作者第二、三次感到“亲切、舒服”:
1、请同学们快速阅读第6、7自然段,想想作者联想到了什么?
(课件五)
学习提示:
默读6、7自然段,思考:
1.结合文章内容说说你对“它的美丽与建设结为一体,美得并不空洞”这句话的理解。
2.为什么说大兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”?
3.组织交流:
(1)它的美丽与建设结为一体,美得并不空洞。
空洞(没有内容)。
不空洞(有实实在在内涵的美)。
大兴安岭是外表美(“岭”:
多、温柔;
“林”:
绿、如海;
“花”:
多、美丽)与内在美(为祖国建设服务)的统一体。
简单地说就是大兴安岭美而有用,所以美得不空洞。
(板书:
有用)
在这美得并不空洞的大兴安岭面前,作者能不又一次感到“亲切、舒服”吗?
这是作者第二次感到“亲切与舒服”。
是呀!
大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献,使我们的国家兴盛安定。
请同学们在文中找一个词说明。
兴国安邦)(使国家兴盛安定。
(2)为什么说大兴安岭的确含有兴国安邦的意义?
因为:
一方面,我们伐木取材,大兴安岭为祖国建设做贡献——林育人;
另一方面,我们又造林护苗,一手砍,一手栽——人育林。
这样做就能保护生态平衡,使自然资源取之不尽,用之不竭,让大兴安岭源源不断为祖国建设做出更大的贡献。
所以说大兴安岭的确含有“兴国安邦”的意义。
大兴安岭的确含有“兴国安邦”的意义,使作者不得不再一次感到“亲切、舒服”。
这是作者第三次感到“亲切与舒服”。
三、回还整体,升华情感。
(一)回还整体:
在看到大兴安岭岭、林、花的美景时,在想到大兴安岭不仅外表美,而且有用时,在悟到大兴安岭的确含有“兴国安邦”的重大意义时,作者心中一次又一次感到亲切、舒服,对这样的大兴安岭更是无比热爱、无比赞美。
热爱赞美)
(二)升华情感:
同学们,你们热爱大兴安岭吗?
你们想赞美她吗?
请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。
我为我们国家有兴安岭这座森林的宝库而感到自豪。
我向往美丽而富饶的大兴安岭。
谁能用反问的语气来说说。
我们国家有大兴安岭这样的大宝盆,我能不感到骄傲吗?
我能不为祖国有兴安岭这样一个资源丰富的宝库而感到自豪吗?
谁还能用其它语气或从不同的角度来表达吗?
大兴安岭真是一个资源宝库啊!
看到这么美丽的兴安岭,你能不喜欢它吗?
大兴安岭真是美不胜收,让我感到亲切、舒服。
四、总结课堂,积累运用。
(一)教师总结:
《林海》一文作者老舍先生以他细致的观察,丰富的联想和生动的语言,向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。
字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。
也表达了作者对祖国的深深的爱,作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。
(二)积累收获:
通过本文的学习,你有什么收获,请记录下来。
(课件六)
我收获我快乐:
形式:
可以是一句话、一个词、一个字,甚至是一个符号。
内容:
基础知识、学习方法、表达方法等方面都可以。
最后,老师有数学家华罗庚的一句话与同学们共勉——聪明出于勤奋,天才在于积累。
(课件七A)
聪明出于勤奋,天才在于积累。
——华罗庚
愿今天的阅读复习对同学们以后的阅读理解有所帮助吧!
(课件七B)
谢谢!
第三课时
一、复习巩固
1、检查有感情地朗读课文,说说作者从那几方面写大兴安岭的景物特点?
2、读句子,想想分别描绘了怎样的图画,再说说这样写号在哪里。
(1)这里是落叶松的海洋。
看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?
那时写俏丽的百花,树干时银白色的。
(2)兴安岭多么会打扮自己呀:
轻松座山,白桦围裙,还穿着绣花鞋。
二、学习课文的第三段
1、自读课文第三段,思考:
[多媒体显示第三段]为什么到了林场,“我”这种亲切之感加深厚了?
2、从哪里可以看出来的?
3、人与山的关系更加密切表现在哪些方面?
4、为什么说“由今天看来,她的确有兴国安邦的意义”?
理解“兴国安邦”。
三、总结全文:
1、自读课文,思考:
课文几次讲到“亲切、舒服”?
作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的?
为什么会有这样的感觉?
2、本文主要写了什么?
[主要写了大兴安岭的景色特点和作者的联想。
]运用了那些方法?
[拟人、对比、比喻]
3、文章表达了怎样的思想感情?
4、指导学生概括中心思想[本文通过写了大兴安岭的景色特点和作者的联想,表达对大兴安岭的热爱之情]
四、巩固练习:
1、写出带点的反义词
林海不但能够万古长青,而且可以综合利用。
综合——()
每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。
温柔——()
它的美誉建设结尾一体,美得并不空洞。
空洞----------()
2、根据课文内容填空并回答问题。
这个“岭”字,跟秦岭的“岭”可大不一样。
这里的岭的确很多,()折断化石把大兴安岭和()比较着写,大兴安岭的特点是(),而秦岭的特点是()。
3、练习背诵课文的3--------6自然段
课例研究综述
我在教学本课,首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华,整个教学过程中感到比较成功之处有:
一、整体阅读,理清文路
散文“画龙”是基础,“点睛”是升华。
要教好这类课文,教师必须引导学生抓住文眼,从文眼切入,让学生带着作者为什么要这样说的疑问去阅读、钻研,临其境,挑破“点睛”之笔,让学生正确理解作者的思想感情,达到训练思维的目的。
像教学《林海》时,我首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒服”,紧接着提问:
“作者为什么会感到亲切与舒服呢”让学生细读深思。
通过阅读、切磋、点拨,学生就会知道,作者之所以这样说,是因为大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写,物美—盛产木材,支援祖国建设,人美—不断地改造自然。
从而全面深入地理解课文。
这样让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深,并在文中多次出现的“亲切、舒服”这两个词,从而抓住了文章的精髓,让学生自己带着作者为什么会产生这样的情感这个问题,有目标自发自主地学习,这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走,而不是教师牵着学生走,从而体现了学生的自主性、主体性,教师为学生的自主学习服务,体现了新课改的理念。
二、注重方法,巧妙设计
学习方法是自主学习的保障。
授之以鱼不如授之以渔,在小学语文教学课堂教学过程中,语文教师不仅要传授语文知识,更要通过知识传授学习方法从小培养小学生的自主学习能力。
1、自学提纲,引领自主学习
在教学中,我先请学生带着三个问题来自主学习课文第2自然段,可以在书上做上标记。
①这一段写了大兴安岭的什么?
一个字概括。
它有什么特点?
②作者是怎样描写这些特点的?
③这样描写表达了作者怎样的思想感情?
2、汇报交流,体验方法
学生的汇报时,教师有意识地引导学生按照上述三个问题来回答,在学生的一次次回答中,强化训练,体验方法,规范学生语言表达,有效地进行学生思维能力的培养。
老师在教课中渗透给学生学习方法,给学生总结学习方法,但是仅仅这些是不够的,更要注意学生是否会灵活的运用这些方法。
如果学生只是知道懂得这些学习方法,而不能从实际上加以运用,那就相当于死学,那掌握的知识也不会长久。
所以老师要特别注意学生的活学活用能力。
3、总结写法,学以致用
师:
同学们,作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢?
出示:
下面,就照这样的方法,再次出示自学提纲,请男生读第3、4自然段学习“林”这一部分,女生读第五自然段学习“花”这一部分。
无论如何,我们都要坚信“授之以鱼不如授之以渔”,在小学教学中,要将这个思想作为重点去教授学生,让他们掌握语文学习的方法,努力提高语文的核心素养。
三、抓住重点,品析词句
叶圣陶先生说:
“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。
”在散文教学中,教师要精心设计品悟语言环节,引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言蕴藏的情感,感受语言的魅力。
如《林海》中第二自然段:
预设:
请同学们看这个句子。
(出示句子)从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢?
“横着的,顺着的,高点儿的,短点儿的”这是写岭的什么呀?
从这个“点儿”还说明了什么?
如果删掉“点儿”,你再读一读,就不同了。
(删掉句中的“点儿”)这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常--生:
温柔。
又如:
在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌
那看了几个钟头都看不完说明了什么?
“看不厌”说明说明了什么?
文中还有许多词句用得非常准确、贴切,这样抓住重点字词段落,“咬”住这些词句,细细品读,不仅让学生在语言环境中领会岭的特点,深刻体会老舍先生的语言也是亲切与舒服的,更是通过感悟散文语言的美,学习作者是怎样运用质朴自然的语句把特点写清楚的,提高学生对语言的感受能力。
四、创设情境,突破难点
教学本课,我首先创设情景,利用《林海》自然风光片的播放使学生进入情境,亲眼目睹了兴安岭的美丽风光,直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感,更为理解课文语言文学的意境美打下了基础。
为了了解兴安岭的“岭”的特点,结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象?
大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同?
多媒体课件呈现出大兴安岭横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,各种各样的岭,让学生直观感受在疾驶的火车上真是看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
图片再现,认识到“云横秦岭”的险峻,理解什么是“孤峰突起”、“盛气凌人”,学生可以直观对比,真正体会大兴安岭“岭”的温柔。
适时播放音乐,渲染情境
引导学生触景生情,在教师的引读下,学生全情投入,通过朗读,把课文中那些无声的文字变为有声的语言,进而生动地再现作者的思想感情,感受文字里的韵味及作者的真情实感,进而体会到文章的精妙。
在这次的公开课教学中,也存在许多不足,值得我反思:
一、精心设计,优化课堂
听课老师们都反映整节课内容较多,导入时间花费过多,环节比较紧凑,在品析词句时因为时间有限,所以深入不够。
我感觉主要还是课时目标不够清晰,什么都想抓,导致课堂容量太大,每一环节深入性都不够。
以后的教学中,应该要吸取教训,课时目标要定位准确,,根据班级学情,精心设计教案,合理安排教学时间,优化课堂,提高教学效率。
二、深入品析,迁移训练
“语文教学的价值取向是以学习和运用语言为中心,由获取语言信息转化到学习语言,要把课文做“例子”去缘意学文;
要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点,提高运用语言的能力。
”如何把握散文的写作方法,并巧妙迁移,灵活运用呢?
本节课还有很多地方品析不够深入,如学习第三自然段时,作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿,引导学生在实践中体会这几个词所描述的意境,并找到原因—因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”,这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美。
还能想出哪些描写绿颜色的词?
”引导学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词,这样认识到各种描写绿颜色的词都没有这四个词所包含的绿颜色丰富。
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