大班生活活动目标及指导要点大班生活活动指导要点幼儿生活活动指导要点Word可编辑版文档格式.docx

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1．教师发起的社会领域教学活动；

教师发起的幼儿园社会领域教育可以通过社会领域的集体教学活动进行，也可以通过与课程设置中其他各领域的集体教学活动进行（如健康、语言、艺术、科学、品德教育等），还可以通过传统节日活动等进行。

2．幼儿发起的社会领域教育活动。

社会领域教育具有潜移默化的特点，幼儿的社会学习往往不是教师直接“教”的结果。

一日生活的各个环节之中的社会教育无处不在，因此社会领域教育主要应该通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而进行，

三、幼儿园社会领域教育的其他途径和方法

1.幼儿园社会领域教育的环境创设。

2.充分利用家庭中的社会教育资源。

范文三：

幼儿园健康教育活动要点指导

“国培计划（2021）”——江西幼儿园教师远程培训专题作业表

姓名模块名称专题名称主讲专家孙周酬勤班级第四模板健康何敬红1、幼儿园健康教育活动的目标；

2、会认同与健康有关联的自身需要；

3、会比较安全的行为和有危害的行为；

4、会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法；

5、会初步学会预防受伤害和处理健康为题的策略和方法；

6、会初步运用处理紧急事件的技能。

二、幼儿园健康教育活动的主要内容：

1、身体素质和运用能力；

2、个人卫生习惯；

内容设计3、环境卫生教育；

4、生活方式教育；

5、安全教育；

6、心理卫生教育。

三、幼儿园健康教育活动的实施：

1、主要由教师发起的教育活动；

2、主要由幼儿发起的教育活动。

四、幼儿园健康教育的其他途径和方法：

1、幼儿园健康教育环境的创设；

2、亲自健康教育活动。

1、主要由教师发起的教育活动教师发起的幼儿园健康教育可以通过与健康领域的教学进行，也可以通过与课程设置中其他领域进行。

首先，教师要准确的理解和把握活动目标，问答1：

幼儿园心理健康教育种类主要有哪些？

这是有效展开一个集体健康教学活动的前提。

第二。

教师在实施活动前要做好充分的准备，这是有效地开展集体健康教学活动的保证。

第三，教师要准确地把握活动过程，这是有效地开展一个集体健康教学活动的主题。

第四，教师要通过教研活动，提高实施健康教学活动的水平。

2、主要由幼儿发起的健康教育活动：

在幼儿园，主要由幼儿发起的健康教育常常通过幼儿在幼儿园日常生活、自由游戏、区角活动等途径而进行的。

对幼儿来说，健康是第一重要的。

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进有的的健康放在工作的首位。

根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导问答2：

制定心理健康活动目标的要点有哪些？

纲要》、《3—6岁儿童学习与发展》设计幼儿园心理健康教育课程，进行有目的、有计划地教育。

在幼儿园开展健康教育必须遵循幼儿心理发展的特点与规律，进行以人为为本的教育，尊重幼儿的心理行为，把心理健康落实在行为上。

幼儿园心理健康教育渗透在一日活动之中，在日常生活中蕴藏着许多心理健康教育机会，幼儿园心理健康教育活动，要以游戏为主，11级语教2班

寓教育与游戏之中，教师要做有心人，时时把握教育契机。

灵活采用多种手段和有效形式进行引导，及时运用随机教育，关注回应互动，创新实施手段。

提升实施效率，逐步培养幼儿健康心理。

1、家长是幼儿园教师的重要的合作伙伴。

教师应积

极与家长建立联系，问答3：

如何开展亲子健康教育活互相尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作之中。

2、可将其打造成其幼儿园的特色活动。

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，幼儿园反思：

教师要为幼儿创设良好的心理健康教育环境，是不是所有环境创设全部由教师承担呢？

围绕环境创设的方法、要素和基本特征进行思考。

健康教育主旨在于提高幼儿对有关健康的认知水平，改善对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯，从而促进幼儿的身心发展。

而在身心健康中，心理健康教育有着很大的分量，所以在教育中，教师要为幼儿创设良好的心理健康教育环境。

但是并非所有的心理健康教育环境都由教师来承担。

当教师准确的理解和把握活动目标后，可以开展一个集体健康教育中，这种情况占很大的比重。

而在幼儿园日常生活中，或在自由活动、区角活动中，而幼儿所提出的健康教育，则为幼儿所提出、所创设的环境，这就可以理解为是对幼儿进行的环境创设。

《幼儿心理健康教育方法初探》杜玉蓉拓展延伸《学前儿童健康教育论》顾荣芳出处《当代幼教》江苏教育出版社

儿童心理发展的总趋势中，那些问题是值得重点注意的。

未解答问题

学习过本科后，我对幼儿教育活动中的心理健康教育有了深刻的理解，希望在以后的教学中能很好的运用到。

意见和建议

范文四：

新入园幼儿游戏活动生活化指导策略

“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。

所谓的“玩”，也就是游戏。

游戏伴随着童年的生活，开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿逐步适应幼儿园环境及集体生活。

游戏的过程就是孩子发展的过程。

儿童心理学家分析：

孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。

各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。

《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：

““以游戏为基本活动”。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

一、形式多样，让生活活动游戏化幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。

“所谓没有规矩，不成方圆。

”幼儿园的教育也需要一定的规则来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。

幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。

在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的。

刚开始，幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了。

如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法，我们采用了游戏的方式：

“静静听，静静听，叫你叫我还是叫他”这样，幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了。

喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。

于是，我们尝试了这样一些方法：

在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。

在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：

“该给小汽车加点儿油了。

”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：

“汽车加足了油就能跑的更快了。

”通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。

幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：

“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。

”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。

我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了。

二、利用游戏，探索学习活动游戏化杜威指出：

“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。

”我们所提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在教育活动中的体现，体现寓教于乐的教育原则。

幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我们有意识地创设一种符合幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。

由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并

获得了情感上的体验。

如：

在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。

幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识，同时还满足了他们的角色需要。

在我们日常的教学中，往往是教师的手段性游戏占主导，但它又存在着一定的功利性。

为此，我们将两者相结合，根据游戏与学习的内在联系，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。

让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学习为发现式学习，并倡导“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。

三、环境创设，推进区域活动游戏化。

区域活动进入我园时间不长，它作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。

《纲要》中指出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

教师要注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏不仅掌握了知识，还推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。

环境对幼儿而言有着不可替代的教育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。

新入园幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。

在开展“小超市”主题活动下的区域时，我们先在“超市”里放入了一些幼儿常吃的食品，过了一段时间，告诉孩子们，我们需要进货了，于是孩子们又从家里带来一些日常用品。

这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

在活动中，教师要参与游戏应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。

来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。

四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。

在孩子们的自由活动中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。

自由活动的开展需要两个必备的条件：

一是时间，二是材料（玩具）。

我们专门在晨间来园活动的时候，为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的户外活动后，我们也会适

当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。

对幼儿来说，他们还处于具体形象思维方式阶段，对于提供的玩具和材料形象要比较鲜明，同时还应符合卫生和安全条件。

在我们教室里，为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜，它们有幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。

幼儿们可以自由地在废物柜当中选择材料自己动手制作各种自己想要的玩具。

有了大量的时间和材料，幼儿们通过材料这个媒介，相互之间的交流多了，个别能力强的幼儿还能带动一批幼儿自发地组织小组性的游戏，从联合游戏过度到合作游戏。

经过近一年的探索与尝试，我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中，由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。

孩子年龄特点决定了他们的思维是以直观想象思维占主导，而游戏的形式恰好能够使他们在“玩中学”在“学中玩”，并获得情感上和心理上的满足。

范文五：

新建幼儿园生活活动指导

浅谈幼儿园教师的职业道德修养

为什么要强调幼儿园教师职业道德修养呢？

一、幼儿园教师职业道德规范

现在我们来看第一个问题，幼儿园教师职业道德规范。

任何一个行业，都有自己的职业道德。

我们先来看看什么是职业道德？

职业道德就是指人们在职业生活中所应该遵循的一些基本道德，也就是一般社会道德在职业生活中的一个具体体现。

其实它主要就是指从事某种职业的人，比如医生、公务员、服务员等等，当然也包括我们教师，总之从事某种职业的人对待他所从事的职业、所服务的对象以及对待同事的正确态度，主要就是从这三个方面来体现的。

任何一个行业的职业道德，都可以从这几个角度来概括，它包括职业品德、职业纪律、职业胜任能力以及职业责任这四个方面。

那么，教师的职业道德也不例外。

医生有医生的职业道德，公务员有公务员的职业道德，商人也有商人的职业道德。

幼儿教师是教师的一个非常重要的组成部分，那么作为幼儿教师也应遵循教师职业道德规范的一些基本的要求。

由于早期教育的教育对象主要是2～6岁的孩子，这个年龄的孩子，有他自己的特点。

这些特点对我们的职业道德提出了一些独特的要求。

因此，我们在分析任何一个行业的职业道德之前，首先应该要清楚这个行业的工作特点。

因为一个行业的工作特点直接决定了从事这个行业的你需要遵守哪些规范、纪律、守则等等。

所以，我们首先在幼儿园教师职业道德规范这第一个问题下面看第一个问题：

幼儿园教师的工作特点。

（一）幼儿园教师的工作特点

任何一种职业职业道德，必然要受这种职业的工作特点限制，所以我们先来分析一下幼儿园教师的工作特点：

一个是工作对象的特点；

第二个是工作任务的特点，；

第三个是工作过程的特点；

；

第四个是工作手段的一些特点；

还有就是教师工作周期的特点。

1、工作对象的主动性和幼稚性

先来看第一点，工作对象的主动性和幼稚性。

幼儿教师工作的对象是谁？

就是孩子，就是儿童，儿童有他自己的特点。

我们有时候会说：

教师的工作对象是人，医生的工作对象也是人，虽然教师工作对象，和医生对象都是人，但是不同点就在于主动性。

其实我们去医院，去求医问诊，你是很被动的。

你只能把自己交托给医生，由医生来帮你诊断，然后来帮你医治。

而我们教师在工作中，面对学生的时候，学生可不是被动消极等待的。

过去有一种说法说：

孩子就是一张白纸，随便你去画，或者说孩子就像一个容器，让你往里面去灌，这绝对是不对的。

随着脑科学的发展、心理科学的发展，都证明孩子几乎是在胎儿时期，一出生的时候，他就有自己的意识，有自己的想法。

他绝对不是消极被动的，他会用自己原有的一些经验想法，包括他的兴趣、他的个性特点来筛选外界给他输送的任何的影响。

所以我们说教师工作对象的一个最大的特点就是他的主动性。

孩子的这种主动性就造成了我们教师工作的复杂性。

你不能无视学生的个性，想教什么就教什么，你必须要了解孩子的想法、他的兴趣、他的心理发展特点、他此时此刻在想什么？

然后我们还要关照他未来的这种发展方向，我们怎么去教育他？

我们向哪个方向去培养他等等。

所以，孩子的这种积极主动的特性，对我们的工作提出了一个很大的挑战。

儿童除了具有这种主动性的特点，另外一个重要的特点就是他的幼稚性。

孩子现在是非常幼稚、非常弱小的。

他们的心理能力刚刚开始发展，他们的身

体刚刚具备运动能力，他的身体机还在发展中。

所以这个时候就需要我们教师格外地对他保护、呵护、爱护，在保证他健康的基础上，还要促进他不断地发展。

另外他的语言表达能力，包括认知能力等等，都是处于萌芽阶段，处于刚刚发展的这种阶段，所有这些都需要我们老师用心地去呵护、去观察、去了解他的需要，然后在这个基础上，老师要想方设法，创造环境，组织活动来促进他的发展。

孩子的发展，必然需要我们老师付出更多的心血、付出更多的爱心。

这对我们的工作也是一个挑战。

孩子的幼稚性还表现出一个特点，就是他的可塑性强。

虽然我们说孩子不是白纸，但是孩子确实是正在处在成长发展变化的过程中的。

我们这个时候给他施加什么样的影响，就有可能会影响到他未来的发展方向。

他是一个性格很好的人，是一个喜欢和别人打交道的人，还是由于他在幼儿园的时候与人交往，或者是与老师交往，与老师的关系不太和谐，都影响到他将来勇敢、自信、大胆地和其他人交往。

所以这个时候他的可塑性非常强，包括他现在的学习方式，我们现在只是让他死记硬背，不去鼓励他去观察，去探索，去游戏，去发现，那他将来到了学校，或者是走上社会，他可能就会缺少创造性，可能就会缺少自主学习的能力。

他可能只是一味地去死记硬背。

所以，这就要求我们老师，要诚惶诚恐地和孩子来相处。

一定要知道哪些东西对孩子的将来成长是非常有帮助的，而哪些东西是非常有危害的。

你心里要清楚这个事情。

所以我们就一定要提高自己的道德修养，提高自己的这种专业素养，更好地帮助孩子。

2、工作任务的全面性和细致性

现在我们谈谈幼儿园教师工作的第二个特点，那就是工作任务的全面性和细致性。

幼儿园教师工作的全面性和细致性，是对我们的教师工作，还有我们的职业道德，我们的职业修养提出了挑战。

说到幼儿园教师工作的全面性和细致性，我觉得有一个比喻可以形象地说明这个特点，那就是教师像妈妈。

大家有没有共识？

其实，孩子在家里，是会依赖父母的，当他到了幼儿园的时候，他就会把幼儿园的老师当成了自己的妈妈。

因为，幼儿园老师要管他的吃喝拉撒，然后还要负责他的游戏学习，负责给他组织各种各样的活动，帮助他成长。

她甚至比妈妈的职责还要大，工作的内容范围还要广。

这就是工作任务的全面性和细致性。

提到这个工作的全面性，它是由儿童发展的全面性决定的。

我们以前通常会说学前教育、幼儿园教育、儿童早期教育。

当你去看一些研究，或者一些文章，你会发现现在更多地是提儿童早期发展。

为什么是这样的呢？

为什么要提儿童早期发展，而不单纯提儿童早期教育呢？

这是因为在0到6岁这个阶段，儿童最重要的任务，不光是智力的发展，思想品德的发展，还有一个很重要的任务：

是他的身心，身体健康的发展。

儿童的发展是全面的，它不仅是包括我们家长或者老师或者是社会各界更关注的智力的发展，更重要的是：

身体健康的发展，心理健康的发展。

儿童的早期发展是全面的，它要求我们教师的工作也必须是全面的。

比如说，儿童的早期发展需要成人细心地呵护和照料。

这就是我们教师的一个很重要的工作内容。

所以我们的教育方针，我们教师工作的一个重要的原则就是保教结合。

保是保育，教是教育，保教结合，保是在前面的。

当家长把这么弱小的孩子放到幼儿园的时候，对老师对幼儿园一个最基本的最核心的要求就是希望孩子健康、平安、快乐。

这就要求我们教师为此要付出你的工作的努力。

孩子到了幼儿园，吃在这里，玩儿在这里，那我们就要想办法给他创设一个安全的环境，然后提供均衡的营养，保证孩子健康快乐，均衡地发展。

当然了，除了这种健康的发展，还有一个很重要的内容，就是这种认知，语言等等各方面的发展。

因为这个时候，正是孩子语言发展，认知发展的关键期。

这个时期对他的帮助，会对他将来的发展产生非常大的作用，起到事半功倍的效果。

那么这就要求我们老师要组织丰富的活动，创设富有教育意义的环境，来促进孩子、促进教师发展。

由此可知，我们教师的工作真的是很全面的。

这种工作的全面除了体现在你要照顾儿童的方方面面的发展，还有一个很重要的就是你要关注

所有孩子的发展。

一个班里，至少也要有二三十个孩子，每个孩子的发展，我们都要关注到。

你不能只凭自己的喜好，这是绝对不允许的。

这也是我们在和家长沟通过程中，很多家长感到担心的，感到疑虑的，就是我的孩子不是特别好的，或者我的孩子也不是调皮捣蛋的，他在幼儿园里就是不言不语，然后老师让干什么就干什么，这样的孩子是不是会被老师忽视？

当我们跟老师去交流的时候，老师也确实会有一些这样的反映，我想这也是我们以后工作中要注意的。

就要注意我们这个工作任务的全面性的特点。

要关注所有的孩子，要根据每个孩子的不同特点，给他提供适宜的帮助支持，然后促进他更好地发展。

工作任务的全面性，一方面体现在儿童的发展是全面的，所以要我们付出所有的努力，帮助孩子在各个方面：

健康，语言，认知，包括审美，包括情感和社会性各个方面，你要做出努力。

另一方面，关注所有的儿童。

另外，工作任务的全面性，还表现在你还要和家长及时沟通。

你要和家长一起配合协作，来共同地教育好孩子。

因为我们知道：

让儿童健康成长不是教师一个人能做到的，当然也不是家长一个方面的努力就能做到的。

它必须是家园配合，那么这也就决定了我们教师的工作不只是局限在幼儿园里面，你还要关照到幼儿园外。

比如你要和家长有很好地沟通，再往大的范围说，你还要关注这个社区。

就是我们现在讲幼儿园教育的时候，都会讲到，要充分利用家长资源，要充分利用社区的资源。

把社区的资源引入到我们的幼儿园教育中。

那所有这些工作内容的要求，都决定了我们的工作任务的全面性。

除了工作的全面性，工作任务还有一个特点就是它的细致性。

我们常说的一句话就是：

幼儿教育无小事，这也能够反映我们工作任务的细致性。

幼儿园的工作可以说是事无巨细，一点一滴，每时每刻，其实都是在对孩子进行教育。

我们经常说，教育孩子，尤其是幼儿园的教育，绝对不是通过你的一个集体教学活动来实现的，它其实是蕴在幼儿园一日生活中的各个环节。

这就要求我们教师，在任何一个环节里面，你都要去充分地挖掘它的教育因素，然后更好地把它的教育价值发挥出来。

因为幼儿的生活是很全面的，比如说，孩子到了这里要吃，当孩子吃饭的时候，你就要照顾孩子的营养均衡不均衡，孩子吃饭的时候挑食不挑食，他吃得怎么样，如果他不爱吃青菜怎么办。

你会觉得这些东西都是非常细致的。

再有很多家长反映说孩子在幼儿园喝水不够，一进家门就开始喝水。

这其实也是一个健康习惯的养成，那么这也对我们的教师提出要求：

怎么让孩子在幼儿园养成喝水的习惯？

怎样让他定时喝水？

很多老师会有一些很好的方法。

教师工作的细致性很大一部分是由儿童的特点决定的。

儿童的日常生活自理能力比较弱，这就要求老师细心呵护他们，照顾他们，最简单地说，孩子吃饭不好好吃，你可能就得上手喂一喂他。

孩子洗手的时候，衣服袖子要挽起来，挽得多高？

这些东西都要照顾到。

再比如儿童的身体成长、智力情感等都处在发展阶段，这时