《典范英语》2aL17教学参考Word文件下载.docx

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（指向PPT-1）Look!

Floppywasrunning.Howwashe?

（BQ:

Washehappy?

）

Hewasveryhappy.Hewasexcited.（配合表情）

（指向PPT-2）HowwasFloppyinthispicture?

Floppywastired.（配合表情）

（指向PPT-3）Floppywassleeping.（做出睡觉的动作）

（指向PPT-4）Look!

Floppyranaway.Hewasscared.（配合表情）

（指向PPT-5）Lookatthispicture.Grrr!

Floppywascross.（配合表情）

（2）展示标题下的图片，自然引入故事：

Look!

HowwasFloppy?

Washeexcited?

Washescared?

Washecross?

DidFloppylookgoodorbad?

Wouldhegetbetter?

Let’sreadthestory.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，感受一家人对Floppy的爱

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生感受一家人对Floppy的爱，体会孩子们在Floppy生病时的焦急和Floppy好转后的欣喜。

（Picture1）MumandChipfoundFloppyinthekitchen.

Floppywasnotwell.Hewasill.

（Picture2）Floppylayonhisbed.（指向Floppy）

“Helooksbad,”saidKipper.

Howdidthechildrenfeel?

（Picture3）LookatKipper.Kipperwassad.（指向Kipper，配合表情）

WhataboutBiff?

Whatdidshedo?

（指向Biff手中的卡片）

BiffmadeacardforFloppy.

ShewantedFloppytogetwell.

（Picture4）MumtookFloppytothevet.（指向图片中的标识）

Chipwent,too.

（Picture5）Therewerealotofpeopleandpetsatthevet’s.

Chiplookedatthepets.

“Icanseesixcats,”saidChip.（教师可与学生一起数一数）

Whatalotofcats!

（Picture6）WhatdidFloppydo?

Didherunafterthecats?

（配合动作）

No.Floppyjustlookedatthecats.

Hewasnotwell.Hewastooweak.（配合表情）

（Picture7）ThevetlookedatFloppy.

“Givehimsomepills,”saidthevet.（教师可展示图片或实物帮助学生理解“pills”）

（Picture8）MumandChiptookFloppyhome.

Floppyhadsomepills.

LookatDadandthechildren.

TheyallwantedFloppytogetbetter.（模仿爸爸与孩子们期盼的眼神）

（Picture9）Floppywassoonbetter.

Lookatthechildren!

Theywereexcited.

WasDadexcited?

（模仿爸爸的表情）

No!

FloppygotDad’sslipper.（指向Floppy嘴里叼的拖鞋）

WhatwouldDadsay?

（请学生自由作答）

本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。

注意体会不同的语气和语调表达的不同情感，感受这一家人在Floppy生病时的焦急和Floppy好转后的欣喜。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读1-2遍。

要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。

鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请学生重点模仿前3幅图与最后一幅图。

注意引导学生读出故事中的情感变化。

必要时，教师可做示范。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

在朗读过程中注意引导学生感受不同语调表现的不同情感。

（1）全班集体朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。

（2）分组朗读。

教师将学生分成4个小组，每组读一幅图，进行朗读接龙，看看哪组读得好。

（3）个人朗读。

请几名学生分别独立朗读图1、2、3、8、9，引导学生注意语音语调的变化。

教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

5.检查理解（StoryComprehension）：

提炼故事主线，梳理故事情节

（1）看图问答

●教师将句子卡打乱顺序贴在黑板一侧。

句子卡可参考如下：

Floppywasnotwell.

ThechildrenwantedFloppytogetwell.

MumtookFloppytothevet.

ThevetgaveFloppysomepills.

MumtookFloppyhome.

Floppyhadsomepills.

Floppywassoonbetter.

●教师针对故事第一幅图和最后一幅图提问，请学生回答并找出相应的句子卡贴在图片一侧。

问题可参考：

HowwasFloppyatthebeginningofthestory?

HowwasFloppyattheend?

（2）排序并复述故事

教师引导学生对其余句子卡进行排序。

教师语言可参考：

Whathappenedinthemiddle?

HowdidtheymakeFloppywell?

Canyouputthesesentencesintherightorder?

之后，教师带领全班学生根据句子卡的提示复述故事。

6.表演（Role-play）：

培养学生的想象力和创造力

（1）讨论

教师围绕宠物生病这一话题提问，让学生分组讨论。

WhatdidthevetsayaftershelookedatFloppy?

Ifyourpetwereill,whatwouldyoudo?

Wouldyoutakeyourpettothevet?

（2）表演

基于讨论，教师引导学生想象自己和家人带宠物去看病时和vet之间的对话。

学生自由结成2-3人小组，发挥想象力创编一小段对话。

教师可给出Chip、Mum和vet之间的对话，供学生参考，如：

Mum:

Floppyisnotwell.

Vet:

Letmehavealook.

Chip:

Helooksbad.Pleasehelphim!

Notsobad.Givehimsomepills.

Oh,poorFloppy.

Don’tworry!

Hewillbesoonbetter.

Thanksalot.

准备几分钟后，教师可请2-3组学生上台表演。

如学生表达有困难，教师在准备过程中需给予必要的提示和指导。

7.拼读练习（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，复习字母组合“ed”、“ad”、“et”和“at”的拼读规律

（1）补全儿歌，练习拼读

教师利用PPT展示一首基于故事改编的儿歌（需补全），请学生选择合适的词补全儿歌。

之后，教师带着学生有节奏地读一读。

儿歌如下：

Floppylooked.

Helayonhis.

Thechildrenwere.

Theylovedtheir.

TheytookFloppytothe.

Theretheysawa.

Andthatwas.

（bed,bad,sad,bet,vet,pet,cat,that,Pat）

（2）听音辨音

教师将学生分成四组，每组分别负责一个字母组合（ed/ad/et/at）。

教师朗读含以上四个字母组合的单词，如：

cat/pet/sad/bed/mat/vet/flat/glad/bad/that），请听到相应字母组合的小组起立拍手。

8.家庭作业（Homework）

（1）给爸爸妈妈讲故事。

（2）用4-5句话简写故事。

（如学生有兴趣，可制作成绘本，在班级展示）

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；

是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；

是否能用标准的语音语调独立朗读故事；

学生是否能分辨“ed/ad/et/at”等字母组合的发音；

是否体会到了一家人对Floppy的关爱。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；

能否引起学生的兴趣；

能否启发学生思考；

学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；

教师是否认真倾听了学生的反馈；

是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：

学生是否读出了Kipper说“Helooksbad.”时的难过之情）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；

教师是否给了学生表达的机会；

能否在讨论和表演时流利自如地表达。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；

教师语言是否易于理解；

师生之间是否有良好、有效的互动；

讨论环节设置是否合理；

学生从这一堂课上学到了什么；

下一次课堂设计需要在哪些方面提高。