初中生物教师培训发言挖掘教材内涵提高教学的有效性word资料13页Word格式文档下载.docx

初中生物教师培训发言挖掘教材内涵提高教学的有效性word资料13页Word格式文档下载.docx

《初中生物教师培训发言挖掘教材内涵提高教学的有效性word资料13页Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教师培训发言挖掘教材内涵提高教学的有效性word资料13页Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要让学生在十几年里将人类探索了几千年的智慧、知识都掌握，没有必要的接受式学习是不行的。

我们所强调的是不能单纯的采用接受式的学习方式，使学生成为装载知识的容器。

学生的探究不可能是未知领域的探究，这些知识对于学生是未知的，但对于教师来说是已知的，所以在有限的时间内，就是要发挥教师的主观能动性，尽可能地创造探究式学习的情景，让学生体验探究的过程，接受思维的冲击。

二、教学建议

1．体现生物学教学特点

生物学是理科，理科的学习不是通过死记硬背来掌握知识的，它是通过推理、演绎等方法运用知识，解决问题，当然这其中也需要记住基本概念、原理，就象数学需要记住公式、定理一样。

生物学的教学一定要创设情景，在课堂中使学生的思维动起来，要教会学生学习的方法，如心脏的结构，就要告诉学生如何分左右，心房心室的关系，血管与心房心室连接的特点等，而不能让学生只是死记硬背，要让学生知其然，更要知其所以然，这是我们生物教师在课堂中努力要做到的。

再来实验能力、观察能力、图文转换能力等，也都是我们要关注的。

2．用好教材中的结构图

如七年级下册教材中涉及到除人体运动系统外的各系统结构图，结构图的呈现是在图的旁边，对各个器官的功能进行注解，从第一章生殖系统的结构图开始，教材在正文中没有对这些器官再做讲解。

建议老师们在上课时，不要自己滔滔不绝地讲，而应引导学生自己或以合作学习小组为单位，对图进行观察、归纳，通过交流讨论而得出结果。

如对消化系统的教学，我是这样安排的：

学生以合作学习小组为单位，观察结构图，找出食物经过的器官及周围相关的器官，然后请1-2组的学生到黑板来，在挂图上依次指出消化道与消化腺，这样通过学生的自学、讨论，结构的问题就解决了。

然后探讨生理问题，给出以下讨论题纲

下图是人体消化系统的模式图，请在图中完成下列任务：

1．在图下方的对应位置，写出消化道的器官名称。

2．

将五种消化腺所分泌的消化液用箭头（）指向它们进入的器官。

3．下面是在消化道内，食物消化所发生的变化。

请将各变化的序号填在图中的正确位置。

A.淀粉麦芽糖B.淀粉麦芽糖葡萄糖

C.初步消化蛋白质D.蛋白质氨基酸

E.脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸

通过学生对知识的理解、归纳，当把学习成果展示在黑板上时，消化系统的结构与功能的问题也就解决了。

这样的学习方法有助于提高学生的识图能力、自学能力、归纳总结的能力，这些都是科学素养提高的表现。

学生所学的知识很多会忘记，但在他们日后的生活中，如遇到需要了解自身的结构功能时，他们会从科普书籍等资料中查询，这是很重要的。

人教版《生物学》七年级下册对结构图的呈现方式，是这套教材的特色之一。

3．充分利用教材中的各种探究活动

教材提供了多种多样的探究活动的栏目，包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。

如八年级上册关于动物的分类。

在“尝试对生物进行分类”一节中，教材的安排似乎把重点放在了植物方面，而我认为本节的重点应放在动物的分类上。

可以开始让学生模仿植物的分类，尝试着对动物进行分类，由于受前面学习的影响，学生往往把动物按生活环境来分，再按长几条腿来分等，这样虽然能将图中的11种动物分开，但是不科学的。

我先让学生按照他们的想法分类，并把他们的结果展示在黑板上，然后再加进去一些动物如鲸、蛇、蝙蝠、虾等，当学生把这些动物加入到他们分类的体系时，发现出现了与他们已知的知识不相符合的情况，鲸与鱼、蛇与蚯蚓、蝙蝠与蜜蜂变成了同类。

出现了这种矛盾，老师适时地指出分类的依据，并展示正确的分类过程。

这样一方面教给学生正确的分类方法，更重要的是借此机会来梳理动物学的知识体系，以弥补前面学习的不足。

又如第五章“人体内废物的排出”第一节“尿的形成和排出”为例，教材中给了四幅图和一个资料分析，如何运用这些材料，引导学生理解尿的形成过程呢？

我是这样处理的（见课件）……通过教学为学生观察能力、图文转化能力、推理能力、归纳总结能力等的发展，提供了训练的平台，使学生的能力真正有所提高。

4．创设教学情景，突破教学难点

在教学中会遇到一些初一年学生由于知识储备不够，而较难理解的问题；

有些问题又无法观察到，不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。

如第二单元第二章第一节“细胞的生活需要物质和能量”，其中涉及到无机物、有机物、能量等概念，这些对初一年的学生来说是非常抽象的，而教材用蔗糖溶解在水中来说明物质是有分子组成的，我们觉得讲起来非常吃力，越讲越糊涂，所以我们就把这段放弃。

后面教材提示燃烧一粒种子，说明有无机物和有机物，我们觉得也不妥。

在教学中我们是这样处理的，先准备白糖、盐、植物油、水四种物质，用细铁丝在一端绕成松的丝球，分别蘸上述四种物质在酒精灯上烧，会观察到白糖、油可以燃烧，盐、水不能燃烧，从而简单区别无机物和有机物。

然后（见课件）。

在教学中会遇到有些问题，特别是分子生物的问题，无法观察到，有不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。

如关于“基因经精子或卵细胞的传递”的问题：

八年级下的课本P30有这样的叙述“通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞”。

这句话实际上是讲的是减数分裂的问题，是分析遗传问题的基础。

对于初中生来讲，如果老师直接的将这个问题灌给学生，学生肯定会迷惑不解。

如何让学生能理解这个问题呢？

我们在这里设计了一个拼图游戏，将染色体直观化，学生通过拼图，推测染色体的变化，找出变化的规律。

A．给每个合作学习小组若干个红色、兰色的长条状的小卡片，红色的卡片代表母亲的染色体，兰色的卡片代表父亲的染色体。

B．先以一对染色体为例,学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。

学生很自然地猜出孩子的染色体组合是

。

问：

孩子的染色体是怎样来的？

通过分析可以得出在形成生殖细胞时，染色体的数目减少了一半。

那是如何减半的呢？

C．以两对染色体为例，学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。

学生一般最先推测出来的是这样的结果：

把这个图解展示在黑板上，开始学生会觉得很合理。

这时老师可引导学生回忆“人的生殖”的有关知识，即“一个卵细胞面对上亿个精子，每个精子都有受精产生正常的受精卵的机会”。

再观察这个图解的过程，有些观察能力较强、善于思考的学生就发现，如果是这样的话有一半的精子不能与卵细胞结合，而实践应该是任何一个精子与卵细胞结合都能形成正常的受精卵。

说明这种生殖的过程是错误的。

上述结果是错误的，那么正确结果应该是怎样的呢？

学生很快会找出答案：

学生观察图解，讨论找出生殖过程中染色体变化的特点。

通过讨论学生不难发现，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。

两对染色体的变化过程懂得了，再延伸到人体23对染色体的变化规律，学生很容易就归纳出：

这个难点问题的解决，不仅为第三节解释“孟德尔的豌豆杂交实验”、“禁止近亲结婚”、第四节“人的性别遗传”铺平了道路，也为高中学习减数分裂奠定了一定的基础。

从学生课堂的练习和课后的作业反馈的情况看，绝大部分学生懂得了染色体的变化规律，在第三节的学习过程中，将分离规律的遗传图解写出来，学生都能接受。

可以说是取得了较好的教学效果。

三、做好教学的组织工作

初中教学课堂组织工作非常重要，既要活泼又要守纪律，只有这样我们才能顺利的完成教学任务，并使学生在学习的过程中能体味到成功的喜悦，愿意并积极地投入到学习中。

1．通过积极的评价，促进小组的合作学习

我国初中绝大部分都是大班化教学，在有限的时间内，要让每一位学生都能在全班展示自己的思想，有表达交流的机会，较难做到。

因此，小组合作学习不失为一种较好的学习形式。

开展小组合作学习往往开始时学生参与的热情很高，但几次活动后，失去了新鲜感，有一部分学生在活动中就出现应付的表现。

如何在活动中维持并提高学生的学习热情？

我们尝试运用评价的手段，通过确定目标、积极的评价，来促进小组合作学习的开展。

因此我们设计了“小组合作学习评价表”，在表中记录了活动的名称、小组的“司令官”“指挥官”、同学间的分工；

还有学生的自评与互评，让学生逐渐学会正确的评价自己与他人，但让学生间每次都能客观、公正地进行评价，确实难度很大（在这方面成人都很难做到），免不了大家就会都做“老好人”，所以在期末总评时，我们只参考互评的等级，这样降低权重，让学生能真实地反映情况。

这里特别强调的是“师评”，应该说教师相对于学生还是有较强的权威性的，教师通过观察是能相对公正地评价学生的，但要让教师在每次活动中对每位学生都进行评价，就不太可能做到，也没有必要，所以“师评”是对整个小组进行的捆绑式的评价。

在具体操作时，针对学习的每个环节，教师在活动前提出具体的要求。

如在实验活动中，要求做到：

做好实验准备；

在实验过程中全组同学能分工合作，配合默契；

实验速度快；

结果正确；

交流时敢于发表自己的见解；

能发现新的问题等。

在课堂讨论学习时要求做到：

四位同学都能积极参与到讨论中；

敢于发表自己的观点、看法；

能注意倾听别人的意见等。

在教学中教师根据对各组的观察，在每一个环节中，只要小组能按要求做到，教师就在评价表上打一个“√”，以示对小组活动的肯定与鼓励，并可给予提高评价的等级。

通过对每个学习环节提出要求，并及时进行评价，不仅使学生知道了每个环节应该怎样做，而且只要他们做到了，马上就能得到肯定，因而促使他们在下一个环节做的更好，有效的维持了学习的热情。

没有得到“√”的小组，也会及时纠正不良的行为，争取得到“√”。

活动完毕，收回记录表，根据各小组所得到的“√”的数量，评定小组的等级。

即每得到一个“√”，就在基础等级上晋升一个等级。

如基础等级是“C”，得到一个“√”的组，最终的等级为“C+”；

得到2个“√”的组，最终等级为“B”；

而得到5个“√”的组，等级可达到“A+”。

教师给小组的等级，是期末评定总评成绩的重要依据。

而学生之间的自评与互评等级，只作为参考，意在让他们体验评价的过程。

示三张评价表，说明“√”与等级的关系。

教师在活动中不要吝啬“√”，实际上“√”的运用一方面激励学生的学习，另一方面还能有效地帮助教师控制活动的纪律，如在“观察蚯蚓”的实验中，有些学生就是喜欢作弄蚯蚓，以至于将蚯蚓弄死，这样是不行的，我们倡导的是爱护动物，实验完毕要将蚯蚓放生的，可是老师不管怎样强调，就是有个别学生不理你，怎么办呢？

在实验之前我对小组的打“√”评价中加了一条“实验完毕交上来活蚯蚓”，这样说明你们在实验中爱护了动物，就这样一条，从此在实验中再也没有学生作弄蚯蚓的了。

我们将全班的蚯蚓集中，由一位比较调皮的学生把它们放生在学校的花坛中，达到了教育的目的。

由于是小组捆绑式评价，小组中个别不自觉的学生也会不断受到小组其他同学的提示。

这样在整个教学中主要运用了评价的激励机制，使学生在原有的基础上能得到一定的收获与进步，而且还提高了小组学习的效率。

相信在有效的小组合作学习中，有助于改变学生陈旧的学习方式。

2．鼓励积极发言

积极发言是上课认真听讲、积极思考的表现，善于发现问题、敢于提出问题是一个人创造能力的表现，所以鼓励同学上课积极发言，并允许同学（举手）打断老师的讲课，提出与课堂学习有关的问题。

每次发言，课后可到科代表处得一个“OK”章，一节课可根据发言次数得数枚章，学期末统计章数，记入总成绩中。

3．生动活泼与严格要求相结合。

教师要以民主平等的态度与学生交流，要尊重每一位学生。

但不等于对学生放任自流。

一线老师都有这种体会，各种对学生的保护法律、法规，及一些不负责任的新闻报道，搞的老师个个像法西斯一样，面对学生的一些不良行为，老师们变的畏畏缩缩，生怕过了火，这样的现状对学生的成长是不利的。

我们应该在允许的范围内，用一些巧妙的方法（在保护老师个人的前提下），纠正学生的不良行为，“严师出高徒”这句古话是有道理的。

特别是初中教学，一节课的成功与否，与课堂纪律有密切的关系，所以就维持课堂规则的问题谈谈想法：

A．及时制止破坏规则的行为

在活动中如果有人破坏了规则，而没有得到及时的制止，有些人就会从众效仿，认为规则可随时破坏，则出现更多的人违反规则。

如果这样，整个活动就可能因为一些人不遵守规则，造成活动场面混乱，导致活动失败，所以对于违反规则的错误必须及时予以纠正。

在纠正的过程中要注意以下几点：

（1）暗示。

青春期的少年在心理独立性、成人感出现，他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则，力尽义务，但客观上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事。

所以对于刚刚出现的违反规则的错误，教师可以通过眼神、讲课的语调、停顿等方式，给予提醒暗示，使他们认识到自己的错误，主动改正。

而且往往率先违反规则的学生，逆反心理较强，通过暗示的方式可以避免冲突，为后面的教育留有余地。

（2）坚决制止。

一旦暗示无效，教师就必须坚决的对错误的行为提出批评。

一方面坚决制止了错误的行为；

另一方面也向全体学生亮明了教师的态度。

特别是在与学生刚刚接触的前几周，学生也再摸老师的底线，观察老师对课堂纪律的忍耐度，他们会依据不同教师的要求，在课堂中有不同的表现。

所以开学头几周的课堂行为，对整个学年的纪律和成效是具有决定性影响的。

（3）个别谈话。

对于活动中被点名批评的学生，课后应进行个别谈话，一方面指出他犯错误的表现，使他感到不是老师与他过不去，消除逆反的心理；

另一方面提出希望，使他感到老师没有放弃他，他以后可以做好。

一般经过个别谈话的学生能维持一段较好的表现。

B．通过制定规则，强化活动的纪律。

纪律是活动能顺利开展的保证，在活动中学生的行为会出现各种的偏差。

教师不能等出了问题才想对策，通过高压等手段控制学生，这样会导致学生形成更强的逆反心理，并频繁出现相同的错误。

教师对活动中可能出现的问题应有一定的预见性，并在活动前就应该宣布大家都要遵守的规则，以及对遵守或违反规则的奖惩方法。

这样才能提高活动的效率，达到活动的目标。

在制定规则和奖惩中应注意以下几个原则。

制定规则的原则：

（1）明确：

准确表达期望学生要达到的目标，是看的见、可衡量的。

（如实验时提出遵守纪律，就较模糊；

而提出不离开座位，就明确。

）

（2）合理：

提出的规则是学生在活动中可以做的到的。

阐述时多用积极的语言，以正面引导为主。

（3）适量：

规则应该少而精，抓住最基本的东西。

一般5条是学生容易记住的。

奖惩的原则是确立规则的权威性，教师在活动中应及时对遵守或违反规则的行为做出奖惩。

在奖惩中应以“奖”为主，教师对遵守规则的学生的奖励，可触动和带动违反规则的学生，因为青春期的学生伙伴关系密切，伙伴之间互相模仿、互相影响，甚至可以达到言听计从的程度。

所以教师要善于利用集体的力量，使学生的行为趋于正确的范围。

四、一堂好课的标准：

朱正威先生在多个会上阐述他对一堂好课的认识，他提出以下8点标准，现我转述给大家。

（1）有明确的可以达到的目标。

目标应该的三维的，包括知识、能力、情感态度价值观。

制订的目标要把握好分寸，一定是可以达到的，不能只唱高调。

（2）要有足够的、适当的信息量。

课堂教学应该是有效的教学、高效的教学，这是高于一切的教学原则。

不能只要活动，而不要知识量。

（3）语言要准确、严谨。

生物学属于科学理科，科学理科包括生命科学、物质科学、地球科学。

在科学教育课上，教师的应该用准确、严谨、科学的言语进行表述，不能很随意的，甚至是信口开河的。

当然准确、严谨、科学的言语，还要是鲜活的、生动的，而不是死板的，这就要靠老师的基本功了。

同时也要培养学生有准确、严谨、科学的言语和思维的方法。

（4）综合运用多种教学方式，为我所用。

（5）给学生丰富的健康的思想理念。

这方面更突出的是情感教育，人文的教育。

（6）要把已有的知识不断地结合到学习中，形成知识化、网络化的知识结构。

（7）在日常教学中，要尽可能形成形成性评价。

对于评价最好能分出等级，不能上课一发言，老师的评价就是好，对的是好错的也是好，也不利于学生的进步。

这方面需要大家共同探讨。

（8）既要考虑到优秀的学生，又要关注差生，给差生更多的关爱。

以上是我们几年来在课改实践中，对新教材的认识、理解及应用的体会，希望通过交流能给大家一些启发，能起到抛砖引玉的作用，其中不对、不妥之处，还望能批评、指正。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。

2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。

很多成功就是来源于无形资产。

3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。

我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。