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这些都是数学的精华,也是解决一切问题的本源,这样的学习和掌握能让学生真正的掌握了理解数学的魅力,了解到数学内在深刻而缜密的逻辑联系。
学生接触到这些,自然就激发了学生强烈的学习欲望,而当学生真正的掌握这种联系,大部分的题目和一部分实际问题都能轻而易举的解决,在之后的学习中,往往也能举一反三,学习效率和学习的热情都提高了。
三、培养学生自主学习能力
学生学习数学的过程不仅仅是学习数学知识的过程,同样是学习如何学习数学知识的过程,在传统的教学方案中,教师通过大量的时间全面的讲解知识让学生对于自主学习产生了一种惰性,知识也就只能局限在课本上。
教师可以通过分组形式培养学生自主学习的能力,并且促进小组之间的良性互助,自学效果良好的学生为其他学生解答疑惑,通过这些方式鼓励学生进行自主学习。
其次,教师可以在适当的条件下组织小组讨论学习,让学生通过互相讨论达到对于知识更加深层次的理解。
特别是在进行一些新的课程实践的尝试时,如数学建模的尝试。
可以让学生组成项目小组,共同完成一份报告。
在这一过程中,每一个成员都必须学习基础性的知识,同时将自己负责的一部分深入的理解,通过交流实现整个小组对于知识的深入理解。
这样的方式,无疑能让学生的自主学习的能力得到最大程度的锻炼。
四、充分利用多媒体教学方法
数学教学中存在的一个重要问题是问题和概念的抽象性。
当学生接触到繁杂的各种数学概念,往往失去了学习下去的信心。
教师如果可以通过一些多媒体技术手段让学生建立直观性的认知,往往能让学生很快的理解这些概念。
如:
讲到立体几何的问题,对于一些复杂立体图形的求解问题往往让学生十分吃力,但是如果能将图形建立三维图像,让学生可以多视角的观察,这些复杂的立体几何的问题也就不再困难。
另一方面,通过建立类似于有导向图的逻辑结构,可以帮助学生了解概念公式之间的从属关系,让学生能够掌握传统教学中难以言明的整体架构。
最次,大量运用多媒体技术也能有效的提高课堂效率。
在传统的课堂中,教师需要将大量的时间用于板书,但是多媒体的推广让教师可以以幻灯片的形式向学生展示一些复杂的板书,大大节约了时间。
五、结言
高中数学教学是高中教学中的重点和难点,教师一方面要保证学生一如既往的有着扎实的知识基础,另一方面又要按照新课程标准的要求培养学生对于数学的实际应用的能力。
这就对教师的自身素质和教学模式提出了更高的要求,只有通过深入而切合实际的创兴和改革才能让教学模式适合新的教学要求。
本文就高中数学教学模式的创兴提出了一些建议,希望这些建议能在教学实践中起到实实在在的作用,也希望教学模式的改进能够很快的实现突破。
教研论文:
论新课改下语文课堂教学中教师的活动
新的世纪,中国在腾飞,经济领域对社会生活的影响是全方位的。
当人们更关注新的机遇和挑战时,我国也以提高全民族素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,进入素质教育全面推进的阶段。
在新的基础教育课程改革中,我们如何重新审视课堂教学,如何把课程改革的新理念落实在每一堂课,这是至关重要的问题。
我觉得
这次基础教育课程改革的目标很明确,它对学生的培养方向立足以人为本,以人的发展为出发点。
本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。
这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位,要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位,以前教师一统课堂,我说了算的专制教学已经落伍,已远远的与时代脱沟,学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。
因此,一系列的教育教学惯习的改革被提到教师的案头上来,尤其是师生关系如何优化,更被提到重要的议事日程上来。
“现实的挑战,总是超乎现存理论的。
”(北师大陈孝彬教授)创新教育是一种高层次的素质教育,它要求有高素质的教师队伍。
要适应时代的要求就要从教育上提高人的素质。
我国领导人曾多次重申:
国家的希望在教育,教育的希望在教师。
然而,面对市场经济,时常有老师抱怨物质待遇低下,而作为学生、家长、领导又常常对部分教师教学水平低下深感困惑。
我想,这对矛盾应该是学校教育亟待解决的重点工程之一。
如果我们站在客观的立场分析,不难发现:
长期以来的社会氛围,乃至于教学观念,都有意无意地影响着教师的教学态度和行为,从而制约了教师水平的提高,所以,我认为有必要深刻认识创新教育提出的要求。
一、教育要改革,思想必先变。
教师职业的连续性、广延性的特点启示我们:
教师要互相团结,搞好合作,要有合力,才能创造奇迹。
教育产业化也显示教师的工作是个体劳动,集体成果。
韩守宏的《“效应”种种话教育》(《福建教育》2002第一期)中的“短板效应”值得我们深思:
一个学生,特别是基础教育阶段的学生,他能成多大才不是决定于一、二个科目好,而是主要取决于他最薄弱的环节。
这或许是智力因素,或许是非智力因素,也可能是弱科的牵制,或不良学习方法的影响。
一所学校,一个班级,一组配套教师,能否帮助学生找准并补长那根“短板”,全看教师是否通力合作,“因材施教”了。
所以,教师应注意总结,善于总结,要深入分析教学中存在的问题,多从自己从学科特点找差距,从学生实际出发想方设法扭转乾坤。
经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。
一个不会挖掘自己的个性,发展自己的个性,弘扬自己个性的老师,最终会丧失自己的魅力,“泯然于众人”,这是当教师的最大的悲哀。
把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看,教师如何深刻理解和了解学生,变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面,教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。
课堂中应强调师生的“双主体”地位,即重视教师的导,更要重视学生学的能动性。
没有人的社会是不完整的社会,没有学生的课堂,那又是什么呢?
因此,一个教育工作者要时刻“眼中有人”、“胸中有法”、“脑中有纲”,对自己的学生要了如指掌,了解他们的知识结构,理解他们的感受,把最适合他们的教学方法和教学内容有机地结合起来,让他们在愉快的气氛下学到知识,发展能力。
二、认识教师的职与责,因应时代要求。
教书育人,为人师表是师德核心问题。
“以教学为中心”就是要抓好教学工作,而教学工作以课堂教学为主,课堂教学以提高教学效率为主,提高效率以大面积提高教学质量为主,谁诠释好45分钟,谁就抢到课堂教学制高点。
不论是素质教育,还是应对考试,课堂都是关键。
我们应该明确:
教学是门艺术,一个老师在课堂上既要有威慑力又要有亲和力,要有驾驭课堂的能力,这才能真正地把自己的才能表现出来。
那么,语文教什么?
建瓯一中张守田老师认为:
课文只是语文科综合例题或习题。
他把课文分为两个内容系统——语言训练课和听说读写方法训练课。
我认为,这很有借鉴意义。
至少他坚定地认为语感的培养应是语文老师紧抓不放的基础点。
那么情感教学不仅是其他学科不可或缺,更是语文课堂的主心骨。
基础教育是促进学生全面发展而不是选拔和造就专业人才的教育。
所以教学要面向全体学生,使学生通过课堂教学做到“五个学会”——学会求知,学会做人,学会劳动,学会生活,学会审美和学会健体,要强调突出其基础性的特征。
课堂教学要营造一种民主和谐、融洽的气氛,师生共同参与,积极合作。
一位教师要明确影响孩子命运的七种能力:
学习能力、应急应变能力、创造发明能力、心理健康能力、自理自律能力、人际交际能力和语言表达能力。
要善于引导我们的学生往健全的人格发展,要时刻关注不同层次学生的发展,课堂中还是有必要分层教学,教师要有“为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展”的高度认识,课前认真学习课程标准、教材,了解学生,拟定课堂教学设计,注重学生智力和非智力因素的培养,应学会写学案,拓展学生思维空间和知识迁移。
一堂课的目的.要很明确,不要“胡子眉毛一把抓”,如果能扎实地做到一课一得就很不错了。
千万不要让学生觉得无头绪,这样的课堂教学是没有任何效果可言的,更不要说发展学生的能力了。
专家认为,课堂不是老师表演的舞台,而是师生对话、交往的舞台,是引导、促进学生多方面发展的场所;
课堂不仅是传授知识,更应是探究知识的场所,是教师智慧充分展现的场所。
所以,教师要洞察学生课堂反映的能力,大力探索课堂结构优化的好处。
一个好的老师都善于发挥自己人格的魅力,以言传身教获得学生的认可,从而更好地育心育人。
不会挖掘自己的个性,发展自己的个性,弘扬自己的个性,最终会丧失魅力,我想,这是当教师的最大的悲哀。
那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢?
从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以概括出三个方面:
①热爱学生。
②知识广博。
③教法得当。
教师在明确课堂教学目标的基础上,要力求每节课让学生都能新感觉,教法少一些单调,多一些灵活;
少一些说教,多一些引导;
少一点造作,多一点艺术。
也就是要尽量使课堂活起来。
吕淑湘先生也曾提出:
“在各种教法上,有一个总的教学方法,那就是‘活’”。
在听课中我发现,有的课,特别是语文课、语文公开课,那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象,总会让教师有一种不吐不快,不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动,因此,旧的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外,天马行空,在学生面前扮演一番渊博的师长角色,尽展自己的风采,迷惑了纯真的学生,甚至蒙蔽了听课的领导。
殊不知,课后一调查,学生除了认为老师课堂很精彩,他们却一无所获。
因为这博古通今,口若悬河的永远是老师自己,再精彩也不能代替学生的能力,它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外,并不能表示学生具备了这些能力。
又那里谈得上以人为本,以学生发展为依托呢?
可怜我们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂,而沾沾自喜呢。
以人为本,就要把属于孩子的时间还给孩子,把属于孩子的童真还给孩子,把属于孩子的课堂还给孩子。
一个有能力的老师把教学的主阵地放在课堂,把知识的传授、能力的培养、人格的塑造大部分在课堂完成,他们注重45分钟的效率,课后只是适当的点拨,“点石成金”,而不是课上天花乱坠,课后作业如山,压得我们的学生气喘吁吁,压得我们的学生厌学、逃学,甚至辍学,然后怨天尤人,把“罪”落在家长、学生身上,而自己象没事儿一般,浑然不知自己已违背了教学的常规,不知自己已与成功的教师无缘。
教师千万不要一味地追求闻鸡起舞的效应,去加班加点,课堂讲,自修讲,甚至课后还挤时间讲。
这样的老师,学生能不厌倦吗?
情感教学、愉快教学法值得我们深思啊。
我很推崇“上海教改100条”中的教材处理方式:
教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。
上课是艺术,一个教师既要有威慑力,又要有亲和力,要有高度驾驭课堂的能力,我想,这是成功课堂的合力。
三、走出课堂教学的几个误区。
1、课堂不是教师表演的舞台,而是师生对话、交往的舞台。
在新形势下,教师有必要重新认识“师者,所以传递授业解惑也。
”因为,这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色,尽展“师者”之风采,却浑然不顾课堂的效益。
特别是语文教师,那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动,但这博古通今、天马行空的永远是老师自己,再精彩也不能代替学生的能力,它除了赢得学生佩服的眼光之外,实际上,学生什么也没得到。
往往听了这样的课后,私下了解学生,反映都不尽人意。
但,目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。
所以,很多老师对课堂还是拿捏不准,怕放而乱,收而死,因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥合作学习。
还有就是有的老师本身素质不高,在教学中没能很好的抓住有利的教学机会,不能给予适时的启发,使得很好的教学机遇一晃而过。
更为致命的是:
在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授,形成了课堂掌声热烈,热闹非凡,知识却掌握不牢固。
没有应有的知识基础,哪里还谈得上发展能力呢?
所以,我个人觉得,如果没有很好的重新审视新课改的课堂教学,本次的课改非但不能取得预期的目的,反而会害死一代人。
科学方法科学教学方法之比较及启示的论文
摘要本文对科学方法和科学教学方法进行比较,理解两者的内涵、分类及相互关系,使教师及其他教育工作者对科学方法及科学教学方法有更深的理解,在小学科学课堂中能更好地使用科学方法,将其融入课程内容,使学生更好学习科学知识,体会科学方法。
关键词科学方法教学方法科学教学方法
1研究意义
在科学教学中,将科学方法融入科学教学中,能够使学生获得科学知识及科学方法。
但科学方法都有其特定的对象及适用范围,这也就决定了其本身的局限性,比如归纳方法,由于人们一般是根据对事物现象的归纳来获得结论,所以它缺乏内在的必然性,同时不能保证一定获得真理;
比如演绎方法,首先它只适合于已有理论的证明和推演,而不能导致新的科学发现,其次因为演绎方法的正确性取决于前提的正确性,所以它不能保证其结论的正确性;
比如观察,观察只能直接发现对象的现象,而不能直接发现对象的本质,不能直接观察到所研究的对象,某些现象能直接观察到,某些现象不能直接观察到而只能间接观察到,观察只能直接观察到具体特殊事物的性质和特点,而不能直接观察到事物普遍的共性;
再如实验,诚然重要,但并非所有领域都可以进行,实验不能代替理论研究,它总是特殊的,特殊的实验结果与普遍的结论之间总是有距离。
小学科学课堂中,恰恰存在许多此类问题:
一些科学教师不了解科学方法的局限性,某种程度上夸大或者淡化了科学方法的作用。
①一方面,教师在教学过程中,由于自身对科学方法的内涵认识模糊,所以在使用科学方法进行教学的过程中,无法向学生清晰介定科学方法使用的领域和对象,存在将科学方法的使用范围扩大、僵化地刻意遵守等问题;
另一方面,又存在一些在教学过程中淡化科学方法的问题,过度求新、过分注重细节而忽略了课程内容里所隐含的科学方法。
所以,厘清科学方法和科学教学方法的区别和联系,正确理解两者的关系,从而在科学课堂里融入科学方法进行教学,对于学生获得科学知识和学习科学方法,形成正确的科学观,感受科学的价值和精神,都具有较大的指导及促进意义。
2科学方法与科学教学方法
2.1科学方法及分类
人们通常把达到目的的途径(手段)称为方法。
科学认识活动的目的是要探索客观世界的普遍规律和因果性,对被观察到的事实即形形色色的事物现象作出理论解释,以此对客观世界的复杂图景做出精确地深刻的描绘。
科学方法就是人们为实现达到认识客观世界这一基本目的而采用的手段和途径。
科学研究的方法包括基本逻辑方法和一般技术方法。
②
所谓基本逻辑方法,就是基本的思维规律和思维方法。
在科学技术研究中,人们会运用到各种各样的思维方法,其中有些方法是在任何场合任何时间都要用到的,而另一些则只是在某些特殊的场合和时间才用到,前者就是基本逻辑方法,包括比较与分类、演绎和归纳、分析和综合等。
比较与分类是认识和研究事物的两种最基本的逻辑方法。
比较就是在不同事物之间或在同类事物之间找出它们的差一点和共同点的逻辑方法。
分类是在比较基础上根据一定的标准对各种事物进行类别划分的逻辑方法,即根据对象的共同点和差异点,将对象区分为不同种类的逻辑方法。
归纳和演绎是在科学技术研究中最常用的一对逻辑思维方法。
归纳方法是指从个别事物的现象的研究中概括出一般原理或结论的逻辑思维。
这种方法主要由推理前提和结论两部分组成。
演绎方法是从一半到个别的推理方法,即用已知的一般原理考察某一特殊的对象,推演出有关对这个对象的结论的方法。
分析是把一个完整的对象分解为不同的方面和部分,把负责的对象分解为各个简单的要素,并把这些部分或要素分别进行研究和认识的一种思维方法。
综合方法就是寻求研究对象的各个部分、侧面、因素的内在联系,把对象的各个部分联系起来作为一个整体加以研究的思维方法。
此外,还有数学方法、控制论方法、信息方法、系统方法等,有的学者认为想象、直觉、灵感也是理论思维方法的较特殊的形式。
③
科学技术与其他学科的一个重要区别就在于它不仅要运用各种逻辑思维方法进行研究,而且它还常常使用各种技术方法进行研究。
技术方法就是运用某种技术和设备手段进行研究的方法。
主要包括观察和实验两种。
观察就是通过感官接受外界各种刺激,再经过大脑处理,形成对外界的感受,科学观察一般是指人们在科学研究中有目的、有意识地对事物和现象进行感知、描述和记载的方法。
广义的观察包括自然观察和实验观察,狭义的观察仅指自然观察。
自然观察是在现象自然发生的条件下进行的,是人类运用的最早的一种观察,根据不同的标准将观察分类:
(1)根据所用观察工具不同将观察分为直接观察和间接观察两种类型。
直接观察是通过感官直接观察对象,间接观察则是借助于一定的一起对对象所进行的观察;
(2)根据观察结果性质将观察分为定性观察和定量观察两种。
定性观察即确认研究对象是什么或什么性质的观察,定量观察则是确定该事物或现象的大小、速度、强度、时间长度等数量性质的观察,又叫测量或观测;
(3)根据观察的条件将观察分为非受控观察和受控观察,非受控观察是在不影响观察对象的条件下所进行的观察,受控观察是在对观察对象施加某种影响的条件下所进行的观察。
科学实验师在某种科学理论的指导下所进行的运用技术手段来展现某个对象,或推进研究对象的进程,或改变、控制其某些因素而使对象展现某些过程的活动。
实验的目的有二,其一是探索和发现新现象或新规律;
其二是检验已有知识或理论的正确性。
实验由实验者、实验对象、实验仪器三者组成。
2.2科学教学方法
教学方法包括科学方法,这里首先对教学方法进行论述。
2.2.1教学方法
在当今教育理论界以及各种教育学和教学论著作中,人们对教学方法的认识不尽统一,给教学方法所下定义也各不相同。
我们认为,教学方法是指在教学过程中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
④
2.2.2教学方法的分类
教学方法根据分类依据的不同,可以有多种分类方式。
有的学者将教学方法分为:
前苏联著名教育家巴班斯基将教学作为一个活动过程来认识,⑤他们将活动区分出三个最重要成分:
组织作用的,激发的和检查评定的。
由此,从整体和组织性的观点看活动,就要求有三大组的教学方法:
实施学习认识活动的方法(由此而保证通过个性的中介而进行的教学信息的过程);
激发学习认识活动和形成学习动机的方法(由此而保证调整学习活动的最重要职能。
促进其认识的、意志的和情绪的积极化);
检查和自我检查学习认识活动的效果的方法(由此,师生得以在教学进程中实现检查和自我检查的职能),其下还有相应的亚组:
第一组方法:
组织和实施学习认识活动的方法。
第一亚组:
按传递和接受教学信息来源分类(感知的方法):
口叙法(叙述、谈话、演讲);
直观法(图示、演示);
实际操作法(试验、练习);
教学生产劳动。
第二亚组:
按传递和接受教学信息的逻辑分(逻辑的方法分):
归纳法、演绎法、分析综合等方法。
第三亚组:
按学生在掌握知识时思维的独立性程度(求知的方法):
再现法、探索法(局部探索法、研究法)。
第四亚组:
按控制学习活动的程度分(控制学习的方法):
教师指导下的学习活动,包括试验教学机器在内;
学生的独立工作(读书作业、书面作业、实验室作业、完成劳动作业)。
第二组方法:
激发学习和形成学习动机的方法。
激发学习兴趣的方法:
认识性游戏、教学讨论、创设道德情绪体验的情境、创设引人入胜的'
情境、创设统觉的情境(依靠生活经验)、创设认识新奇的情境。
激发学习义务和责任感的方法:
说明学习的意义、提出要求、完成要求的联系、学习上的奖励、对学习缺陷的责备。
第三组方法:
教学中的检查和自我检查的方法。
口头检查的方法:
个别提问、面向全班提问的口头考试、学习上的奖励、程序性提问。
书面检查的方法:
书面测验、测试作业、书面考察、书面考试、程序性的书面作业。
实验室-实际操作检查的方法、实验室测验作业、机器测验。
2.2.3科学教学方法与科学方法的比较
科学教学方法是教师和学生为了实现共同的科学教学目标,完成共同的科学教学任务,在科学教学过程中运用的方式与手段的总称。
⑥以上所介绍的教学方法在科学教学中均可使用,由于科学课的特殊性,活动部分使用较多,所以在课堂教学中主要用到第一组方法,我们通过表1将科学教学方法与科学方法进行比较。
通过对比,我们可以看出科学教学方法包括科学方法,虽然有同样的方法,不过两者略有区别。
在使用归纳方法方面,科学研究中,将归纳法分为完全归纳和不完全归纳法,穆勒将归纳法分为求同法、求异法、同异联合法、共变法和剩余法,在科学教学中,主要用到的归纳方法类型是不完全归纳法中的简单枚举法,以及穆勒五法之中的求同法、求异法、同异联合法、共变法;
在使用观察方法方面,科学教学使用的观察工具较科学研究所使用的要少和简单,观察的对象也有不同;
在实验法的使用上,实验者、使用的仪器、对象都有不同,在使用目的上,科学教学上使用实验法主要有第二种目的:
检验已有知识或理论的正确性。
通过以上分析,可以将科学教学方法定义为师生为了实现科学教学目标,完成共同的科学教学任务,引
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