重庆市中小学学校教育科研室处工作规程Word文档下载推荐.docx
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1.考试前由年级备课组集体研究确定考试范围、考试要求、难度值等,并写出书面文字,在规定时间内由教学年级组长交到教务处,教务处再打印为《考试命题要求》备用。
2.教务处根据本次的《考试命题要求》,在学校命题人库内确定命题人和审题人,并在命题人和审题人会上,将本次考试的具体要求在会明确,再进行命题工作。
三、命题要求:
1.命题要紧扣教学大纲、考试大纲和教材;
重点突出、知识点覆盖面广;
要贴近各年级学生的实际水平、实际能力;
要有一定创新,并紧扣中考、高考题型,与时俱进;
要符合各年级本次提供的考试要求。
2.试题易、中、较难比例大致为3:
5:
2。
区分度语文0.5以上,其它学科0.6以上。
高中理科难度系数控制在0.55—0.70;
高中文科难度系数控制在0.50—0.65
初中各科难度系数控制在0.55—0.70.。
非高考、中考学科难度系数0.7以上,区分度在0.6以上。
3.命题尽可能理论联系实际,贴近学生生活实际,结合当今最新科技,渗透重大时事热点。
4.试题力求原创,每套试卷自编原创题在二道以上,力求在学生的参考书上不出现原题。
5.命题前命题人要参加该年级学科备课组集体备课一次,了解老师们的想法和学生实际,了解年级使用了哪些教辅资料,使命题更加科学、合理、有效.
6.命题一旦开始,除与审题教师探讨外,必须保密。
7.命题包括试题卷、答题卷、标准答案、评分标准。
8.命题必须使用规范汉字,试卷中不得出现繁体字、异体字、错别字和不合文字规范的简化字。
四、审题要求:
1.当命题人将试题初稿命制好后,交审题人审核。
审题人检查试题有无知识性、科学性错误,是否出现了不规范汉字和错别字,是否有二道以上原创题,命题是否紧扣教学大纲、考试大纲和教材,是否重点突出、知识点覆盖面广,是否贴近各年级学生的实际水平,实际能力,是否紧扣中考、高考题型。
2.与命题教师一起探讨试题的题型、难易度,本次考试的考点是否达到相关要求,有无陈题、旧题出现,与命题教师一起商讨如何打造新题型,如何更换试题。
3.为了让试题在科学、合理、有效的基础上更加精致,命题教师与审题教师应一道商讨如何排版,形成一套高质量的试题。
4.试卷最后打上命题和审题教师的姓名,并作好保密工作。
五、制作要求:
1.试题定稿后由命题人交打印室打印,并负责试卷的初校和二校工作,确定无误后交审题人最后审核。
审题人最后审核,确定试卷无误后再交付印刷。
2.试卷印刷好后,由教务处按各考室人数分好,并妥善保管。
3.打印过程中命题人和审题人、教务处的有关人员要有保密意识,并作好保密工作。
六、质量要求:
1.考试学科的备课组长应将试卷出错处、阅卷过程中发现的问题,对试卷的评述填写在考试小结表上,交教学年级组长随考试成绩表一起上报教务处。
2高考中考学科命题费为每分一元,审题费约为命题费的三分之一,非高考中考学科命题费按考试时间算为每分钟一元;
如果难度系数和区分度达到本次考试要求,奖励命题人100元,奖励审题人50元,非高考中考学科命题审题奖励费减半;
如果反馈(学生老师)情况很好,另有奖励。
3.试卷出错一处,审题费少发10元,命题费少发5元。
教务处2004.8.3.
重庆一中考试记录表
学年度期高(初)级期学科考试记录表
项目选择题填空题其它题原创题填表人 签字
初稿命题人
月日
定稿修改几题修改几题修改几题修改几题审题人
初校校对几处校对几处校对几处校对几处命题人
二校校对几处校对几处校对几处校对几处命题人
终审校对几处校对几处校对几处评述审题人
教务处分卷情况记录
年月日分卷人
试卷中错误几处共计:
备课组长
备课组长对试卷的评述
年月日
学生对试卷的看法
年月日备课组长
评述
年月日教学年级组长
备注:
考试计录表随试卷运行,最后随成绩统计表一起交教务处。
重庆一中干部、教师听课制度
为了加强教学管理,交流教学经验,提高教学质量,特制定本制度。
一、干部听课
1、校级干部每学期听课不得少于25节,负责教学的校级干部不得少于40节;
2、中层干部每学期听课不得少于30节,负责教学的中层干部不
得少于40节。
二、教研组长、年级教学组长听课
1、教研组长每学期听课不得少于20节;
2、年级教学组长每学期听课不得少于20节。
三、教科室成员
教科室研究员每学期听课不得少于25节。
四、教师听课
1、45岁以上中老年教师每学期听课不得少于15节;
2、35岁以下青年教师每学期听课不得少于25节;
3、进校两年内(即被指导期间)的青年教师每学期听课不得少于30节,其中听指导教师的课不少于15节。
五、每学期结束时,全体干部、教师将听课纪录交教务处,进入教师个人业务档案,并纳入教师继续教育学分登记内容;
对完成听课任务的好教师,学校给予奖励。
教务处
重庆一中
教科室
重庆市中小学学校教育科研室(处)工作规程
第一条为了促进我市“科研兴校”战略的进一步落实,规范中小学学校教育科研室(处)的建设和工作,根据《中国教育改革和发展纲要》的精神和我委关于加强教育科研、全面推进素质教育的意见,特制订本规程。
第二条学校教育科研室(处)是学校的中层管理机构,在校长领导下开展工作。
学校教育科研室(处)作为基层教育科研管理机构,是整个教育科研管理体系中一个不可缺少的环节,对学校教育科研活动的开展具有重要作用。
学校教育科研室(处)在业务上接受区县(市)和高级科研(教研)部门指导。
第三条学校教育科研室(处)应以邓小平理论为指导,坚持四项基本原则,面向现代化、面向世界、面向未来,有效开展教育科研工作,为学校教育教学决策服务,为全面贯彻国家的教育方针,全面推进素质教育,全面提高教育教学质量服务。
第四条学校教育科研室(处)应依靠广大教师,集思广益,积极组织教师投身于教育改革、教育科研,为教师的经验总结、成果交流与推广服务。
第五条学校教育科研室(处)具有以下职能:
(一)管理职能
1、拟订学校教育科研的工作计划,并为学校长远规划的制订提供咨询;
健全学校教育科研管理制度,制定相关表彰制度和奖励办法。
2、加强教育科研课题的立题管理。
学校教育科研室(处)根据全国城市、区县(市)教育科研规划的选题,结合本校实际,确立本校的研究内容和重点,组织全校教职工认真选题,作好立题论证工作,并组织好学校申报区县(市)、市和国家级教育科研课题的工作。
3、加强教育科课题的过程管理。
学校教育科研室(处)要健全课题档案,认真搜集课题实验研究的各种过程资料。
对学校承担的各级课题(含子课题),学校教育科研室(处)均应进行专项管理,并协助课题做好测查工作,科学地处理有关实验研究数据。
4、加强教育科研课题的结题管理。
学校教育科研室(处)要帮助本校的课题组和有关参研人员在实验周期内完成实验任务,协同课题组向课题上级管理部门提出结题申请,并指导课题负责人和实验教师撰写好实验研究报告、专题研究论文和经验总结。
5、加强信息管理。
学校教育科研室(处)要广泛搜集国内外教育教学改革与发展方面的信息,吸收兄弟学校的先进经验,并做好资料信息的分类和交流分布工作,有效地为学校教育科研服务。
逐步建立学校计算机管理信息网络,力争与全国教育科研网联网。
(二)培训职能
1、学校教育科研室(处)要根据学校实际情况,拟定学校科研培训计划,有目的、有计划地举办多种形式的培训活动。
2、学校教育科研室(处)要组织全校教师学习教育政策法规、现代教育理论和科研方法,对教育的热点、难点问题进行专题研讨,组织好学术报告和学术交流。
3、有计划地开展教师继续教育活动。
(三)研究职能
1、学校教育科研室(处)要切实关注国际、国内特别是市、区县(市)教改科研动向,做到宏观研究与微观研究相结合,理论研究与应用研究结合,突出应用性。
2、对重点课题和热点、难点课题,学校教育科研室(处)应集中力量进行攻关。
3、学校教育科研室(处)的人员要积极带头参与课题研究。
(四)推广职能
1、学校教育科研室(处)对本学校优秀教育教学研究成果,应大力宣传,并采取切实有效的措施进行推广,使其在更大范围内产生实际效益。
2、对国家、市、区县(市)推广的优秀教改成果或经验,学校教育科研室(处)应根据本校实际情况,制定引进措施,使其成果或经验能在本学校得到有效推广应用。
(五)评价职能
1、根据课题的实验研究情况,配合市区教育科研部门对课题成果进行评价。
2、根据学校工作部署,组织本校的教改科研论文和研究课的评价、评审。
第六条学校教育科研室(处)的编制和人员条件。
高完中和18个班以上的学校应设立教育科研室(处),其他学校在条件成熟时亦可设立教育科研室(处),教导处可兼教育科研室(处)的职能。
学校教育科研室(处)设立主任1人,工作人员实行专兼职结合,其编制在学校内调整,也可以聘请有丰富教学经验和一定研究能力的离退休教师担任兼职研究人员。
研究人员应热爱教育科研工作,具有一定的教育理论知识,熟悉教育教学业务,有较扎实的科研理论基础和较强的科研能力。
第七条学校要为教育科研室(处)提供必要的工作条件:
1、学校教育科研室(处)应有专项经费,由学校分管领导与教育科研室(处)负责管理。
2、学校教育科研室(处)人员应相对稳定。
3、学校教育科研室(处)应具备必要的办公条件。
有固定的办公室,配置较先进的计算机等现代信息设备,订阅有关报刊和资料。
4、学校应不断提高研究人员的政治素质和业务素质,为教育科研室(处)人员外出开会、学习、进修、考察创造必要条件。
第八条职业中学和幼儿园可参照本规程执行。
第九条本规程由重庆市教育委员会解释。
第十条本规程自2000年3月1日起执行。
新课程教学中的关系学
发布时间:
2005-07-0303:
04:
00 发布人:
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要真正参与当前的课改,教师需在教育教学中转变观念。
改变传统的教学习惯,应从处理好教学中的几种关系入手。
1.“人本”与“文本”
“人本”与“文本”的关系,即学生与教材的关系。
按照新的课程理念,就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。
比如说教材,它是教学的凭借,是师生合作交流的平台。
从教师的角度讲,要用教材教,而不是教教材。
这是与书本中心完全不同的教育理念。
教师可以根据学习者的需要和可能,对教材进行二度加工。
例如,有一位教师上过这样一节课,这节课的总课题是执教者自定的,叫做《走进游记》,把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。
这四篇课文同是游记,表达的却是同中有异:
或于高峻中寻求快感,或于山水之中享受与民同乐之趣,或于平淡中释怀抒情等等。
通过对比阅读,学生加深了对作品的理解感悟。
文本重组,为语文课堂教学实现审美功能,提高学生审美能力开辟了一个新境界,体现了语文课程的改革精神。
2.“设置”与“生成”
“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案,“生成”是从学生那里发现新问题,或由学生提出新问题而改变预设方案。
任何一节课,从设想到实现,一般包含四个环节:
设想、设计、实施、实现。
这四个环节方向大体一致,但并不一定同步。
单从“教”的角度而言,有时心想事成,有时会事与愿违。
这是因为从实施到实现,要面对学生的不同情况。
学生的反馈和追问,常常能够发掘出隐藏的文本资源,“生成”始料不及的新课程,如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断,在认为必要的时候临时改变教学预设,从而更好地实现课程目的,那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。
这样的教学行为一旦形成常规,我们的课堂面貌就会发生深刻变化,积久成习,有助于新的课堂文化的形成。
3.“内容”和“形式”
作为人文科学的中学语文课,它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。
以单篇呈现的教学文本,除了体裁的类型性以外,个别性、特殊性是其主要特色。
内容丰富多彩,形式必定多种多样;
而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。
因此,我们在课堂上选择什么样的策略,采取什么样的方式、办法,必须视内容的需要而定。
当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正,有助于开发教育资源和学生心智。
4.“个别”与“一般”
语文属于人文社会学科,特殊性、个别性是其基本特征,其价值隐含在个体本身。
语文教学要认真研究“这一个”。
语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。
因此,一个语文老师应该有这样的爱好:
认真地研读每一篇课文;
有计划地啃几本经典;
认真研究有代表性的教改个案;
热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异;
独立地、精心地设计好每一个教案,安排好每一个课堂程序;
经常回顾自己的教学,记下自己的体会和反思;
鞭策自己每学年写一两篇文章。
有了这样的经历和体验,持之以恒,定会产生研究问题的兴趣,养成独立思考的习惯,逐步形成教学个性,产生特有的教学魅力。
语文老师愈是个性鲜明愈有魅力,愈有典型性和代表性。
5.“课内”与“课外”
新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。
开放的语文课堂可以将学生放归自然,让学生感受丰富多彩的大千世界。
例如,教学朱自清的《春》,可以根据当地的实际情况,组织春游,通过踏青赏春,让学生感受明媚的春光,引导学生感悟人生的春季,感受时代的春天。
同时,开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建,要以学生为中心,积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境,让语文成为他们生命的一部分。
例如,有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力,做到厚积而薄发,开设了课外阅读课,引导学生做到:
读名著——分组订计划——阅读课交流读后感。
实践证明,通过阅读和写作,学生的阅读和写作水平都有了很大提高。
教师基本素质——五课功
重庆市北碚兼善中学化学学科团队
教师基本素质-----“五课功”。
即:
备课功,说课功,上课功,观课功,评课功。
练就“备课功”使教师成为有效课堂的策划者。
“备课功”的五要素:
备理念,备教材,备学生,被设计,备课堂。
练就“说课功”使教师成为能说善行的课改专家。
“说课功”需要五种口才:
有感而发的口才,内在底气的口才,激情四溢的口才,系统逻辑的口才,生动流畅的口才。
练就“上课功”使教师成为高校课堂的构建者。
教师要学会同课异构,要形成精品课堂。
练就“观课功”使教师成为课堂教学的研究者。
观课要具备的要素:
观察三维目标的达成情况,观察教师的课堂组织,观察学生的活动。
练就“评课功”使教师成为课堂教学的鉴赏者。
“五课功”的关系:
备课功说课功上课功观课功评课功,循环往复,都是围绕“上课功”。
练就“五课功”促进教师大发展享受新课改演绎教育新风采
“为了学生的发展,我们选择了学案导学”
重庆市北碚兼善中学数学教研团队
一、我们的思考
1、课改的关键是什么?
课改的关键是改变学生的学习行为,而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改善,不可能有学生学习行为的改变。
2、是谁在学习?
这是人人都能答对的问题。
问题在于,许多时候我们忘记了这一点。
3、体育课是怎么上的?
“体育课”是怎么上的,值得我们借鉴。
体育老师不会说“同学们站好,我跑几圈给你们看吧”。
因为体育老师的目标是让学生身体得到锻炼,体质得到增强。
而“在跑到上跑几圈”给学生看的数学老师确不少。
4、什么才是最好的学习的过程?
学习的过程就是一个不断地提出问题、解决问题的过程。
而我们认为以“问题链”的方式组织学习内容,是比较好的学习的过程。
数学教学应当从问题开始,上课开始,莫过于提一个问题。
在教学中,教师最主要的任务之一就是提出问题,以及引导学生提出问题。
教师最重要的也是最困难的,就是“提----好问题”与“提好----问题”。
捕捉来自学生的问题更是一件困难的事情。
5、培养什么样的人?
不少名校的校长提出,要培养将来社会领跑的人。
什么样的人将来能够领跑呢?
一个等待他人布置任务才知道有事干的人,不会成为领跑的人;
一个人云亦云、不愿意独立思考的人,不会成为领跑的人。
我们决定采用学案进行教学,就可以证明我们从思想上和行动上已经进入了“课改”。
二、我们的理解
“学案”就是“学习方案”,是相对于“教案”提出的,是指在教学过程中,教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。
“教案”发挥的是导“教”功能,着眼于教师“讲什么”、“怎样讲”、“讲得怎样”,侧重于学生“学会”。
“学案”发挥的是导“学”功能,着眼于学生“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”,侧重于学生“会学”。
“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习,完成教学任务,达到教学目标。
它以“学习方案”为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。
三、设计思路----让学生学会自学
中学阶段的学习以书本知识为主,让学生借助教材学会自学,是学会学习的前提。
因此我们要精心设计适合学生的学案,提供给学生自学的空间,使他们学会边看书边思考,学会变动脑筋边操作,并把自学发现用语言或符号表述出来;
鼓励他们用自学这把钥匙去打开数学知识的大门。
在过程中我们可以这样设计学案,以培养学生的自学能力:
一“引”:
教师要让学生明白教材应看什么,怎样看;
想些什么,怎样想;
做些什么,怎样做。
让学生学会阅读,初步掌握读书的方法和一定的思维方式,使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要,是提高学习能力的重要方面,使学生初步养成读书习惯。
让学生把读教材的收获与疑惑说出来----(学案的表现形式为“课前准备”)。
二“导”:
通过设置简单的相关知识的问题来进行。
让学生带着问题去阅读,教师加以适当的点评、輔之以适当的练习,从而解决简单的知识,为独立自主学习打下基础——(学案的表现形式为“自主学习”)
三“放”:
放手让学生学习新知识,让学生解决问题。
鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来,教师从思考的方向和方法上加以指导,引导大家共同探讨研究,解决问题----(学案的表现形式为“合作探究”)
合理有效的利用学案,让学生先学,教师加以适当的引导,逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想,形成学生个性化的学习方式和风格,让学生“学会学习”,实现教育的根本目标。
四、学案的优势
教学案是一种把教师的教案和学生的学案通过各种学习活动的方式融合在一起的教学和学习的两用平台。
随着课堂教学改革的逐步深入,其学案教学的优势也越来越明显。
(任务明确且有规划;
活动流程有规划;
教材整合;
组织形式便于控制;
可以向课外延伸;
完善后可以替代教辅。
实验后的綦江中学校长言)
1、学案是教师备课成果的延伸和扩展。
它既能够提醒教师把握目标,更能够提纲挈领,强化学生学习的目的性和针对性做到有的放矢。
2、学案的问题设置由浅入深,由易到难,拓宽了学生的思维空间。
其探究活动,帮助学生在课堂上进行知识的理性飞跃和能力的实践生成。
3、学案集知识、方法和能力于一体,让学生在掌握知识的同时,也培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4、学案提前发到学生手里,学生自主预习,明确学习内容,能提高学习的效率。
5、学案能发扬教学民主,提高学生学习的兴趣,营造宽松、和谐、积极的教学氛围,是师生互动的平台和依托。
五、学案的弊端
有人说:
学案的确重要,但是讲课的时候心里一直想着学案,就会限制教师的发挥。
事实上,很多智慧的火花是临场发挥的时候闪现的。
有的时候准备太充足过程中反而没有了激情。
学案在实际使用起来的时候并不是象我们想象那么简单,因为有的在完成学案设计的时候,不尽心,不精心,仅仅是弄几个题,就认为万事大吉了,这样的话,有学案还不如没有。
学案很重要,但编写学案很难,使用更难,如果写不好,可以不用。
我们说:
在学案教学中也存在着一些影响学案价值的最大发挥问题。
1、设计的问题缺乏含金量。
在学案教学中,设计问题是非常重要的,但是不少学案设计的问题过浅,缺乏思考的力度,更缺乏思维的厚度和宽度,不能充分体现学案思维的导学价值。
2、探究活动的时间有限,学生探究不充分,有时甚至课堂出现“冷场”现象。
3、学生层次不同,学案教学没能很好地体现层次感。
学案容易忽略学生的层次差异,缺少阶梯性和递进梯度,要求更多的是整齐划一,不利于不同层次的学生发展。
4、学案教学缺乏灵活性。
学案也是一种预设,并非一成不变。
作为鲜活的学生,自然有鲜活的思维,自然将使学案会有生成后的变化。
六、下面是我们关于学案使用的想法与建议
1、重视学案教学问题的设计。
教师集体备课时,要克服固有的知识框架,认真学习课标,要精心设计具有启发性的问题,加大思维的含金量,引导学生积极思考和主动探索。
2、老师对学生进行“学案教育”,让学生明确要解决的问题不认真读书不行,只读书不思考不行,思考不深也不行,从而在此思维的引导下,不断地提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的导学价值。
3、学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发,针对不同层次的学生,不同层次学生的需求,提出不同的目标要求,设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。
4、多鼓励,让不同层次的学生都有成就感。
可根据不同层次目标要求
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