四年级上册语文课堂实录725为中华之崛起而读书人教新课标语文Word文件下载.docx
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了解他吗?
他是南开大学唯一的免费生。
你知道的真多。
他曾经去法国勤工俭学。
也是去读书。
他明白了要想不受帝国欺凌,就要努力读书。
是的。
我们二年级学过一篇课文,《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。
这么一位了不起的人物,在咱们南昌留下了足迹。
就因为他在少年立下了远大的志向
上课:
今天就让我们走近周恩来,了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”,是个生字,左边是个山字旁,右边是个“屈”字。
来,齐读课题。
(齐)为中华之崛起而读书。
崛起,就是兴起,之,是“的”。
意思就是为中华的兴起而读书。
让我们再来读一读课题。
(齐读)
读了课题,你想知道什么?
周恩来是怎么产生这个想法的?
什么情况下产生这个想法的?
大家的疑问都是同一个问题,周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?
带着这个问题,打开书的21页,自己读吧,不要齐读。
按照自己的速度读,自己读自己的。
(自由练读)
我看有的同学已经读第二遍了。
课文读完了,词语会读吗?
(出示投影)
帝国主义列强租界
知道什么是租界吗?
租界就是租住别人的国土,里面还不让弱国的人进去——继续读
衣衫褴褛,耀武扬威。
大家读到这个词的时候,你仿佛看到了什么?
一个人在地上哭诉着,他的衣服很破旧。
再一起读。
继续。
铿锵有力。
大声读——
这就是铿锵有力。
这个词——
惩处。
放到句子中。
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
”
(读)
是什么让周恩来产生了这样的想法?
中华不振。
一起读。
(师板书:
中华不振)
正因为中华不振,所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。
哪些地方写了中华不振呢?
我们请同学来读课文,凡是能表现中华不振的地方就画下来。
12岁的那年,周恩来离开家乡,来到了东北。
当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:
“没事可不要到那个地方去玩啊!
“为什么?
”周恩来不解地问。
读的很好。
后面一位。
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!
“那又是为什么呢?
”周恩来打破沙锅问到底。
中华不振啊!
”伯父叹了口气,没有再说什么。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:
“租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
驱使着他,你读出了周恩来的疑惑不解。
请另一位接着读。
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
真喜欢听你读书。
谁接着再读?
请你读。
从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思(此处与课文不完全符合)那天上修身课,魏校长向同学们提出一个问题:
“请问诸生为什么而读书?
同学们踊跃回答。
有的说:
“为明理而读书。
”有的说:
“为做官而读书。
”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
是不是只有这些答案?
不是,因为后面有省略号。
后面的谁愿意读?
(都举手)
这么多啊,还是请你读吧。
周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。
魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。
周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:
“为中华之崛起而读书!
”
魏校长听了为之一振!
他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,竟有如此抱负和胸怀!
他睁大眼睛又追问了一句:
“你再说一遍,为什么而读书?
周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:
“好哇!
为中华之崛起!
有志者当效周生啊!
好,老师也要为你的朗读喝彩。
老师们也为你鼓掌了。
最后一段,我们一起来读。
(齐读:
是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。
读书,就要以此为目标。
)
谁来读读你画的句子。
从哪些地方感受到了中华不振?
租界里的这一幕,让周恩来感到了中华不振。
(其他句子,如,“又能怎么样呢?
”)
伯父的话也让周恩来感受到了。
这里让你感受到了。
现在就让我们到租界去看看,究竟是个怎样的地方。
课文哪一段写到了租界?
第七段。
谁来读?
(示范读第一句)你知道了租界是个什么样的地方?
不容许中国人随便进入的地方。
是的,这就是租界,就是不让中国人随便进入的租界。
现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
(投影出示第八自然段,学生自由练读)
孩子们,透过字里行间,你仿佛看到了什么?
你看到怎样的画面?
一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;
一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。
(指导读)这鲜明的对比一定刺痛你的心,请你再读一读。
(读,较为投入)一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;
你看到了,你看到了那个可恶的巡警了吗?
看到了。
(读有关句子)
亲人被轧死,却遭到训斥。
你能体会她的心情吗?
她肯定很委屈。
她此诗心一定觉得?
非常难过。
带着你的体会再来读读这句话。
(再读,感情到位)他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
听得出你对妇女的同情。
我也想替她鸣不平。
(师范读)请同学再读读这几句话。
(再读,感情饱满)
你也在替这妇女控诉这不公的世道。
(师生接读这一段)
除了可怜的妇女,可恨的洋人,你还看到了怎样的画面?
中国人都紧握着拳头。
是什么让人都紧握着拳头?
愤怒。
读出你的愤怒。
我们一起紧握着拳头,一起读
此时你紧握的拳头最想揍谁?
揍那个洋人。
让我们怀着满腔怒火,写一写这个“惩处”。
但是我们只能把这些放在心里。
在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学,我们再读这个词。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
该不该惩处?
想不想惩处?
该。
但是谁又能怎么样呢?
因为这是在洋人的租界里。
(接读本段)正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
走近百年前的中国,感受那段历史。
(播放电影片段,内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比)
孩子们,谁再来读读这段话?
……但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢?
这就是租界。
这就是洋人灯红酒绿,热闹非凡的租界。
这就是中国人没处说理的租界。
租界里的一切都让我们体会到了——
从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢?
让我们动笔写一写,下节课再交流。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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