在课堂教学中培养低年级学生自我评价学习习惯的研究Word格式文档下载.docx

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它是自我意识发展的产物。

其发展的一般规律是：

评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。

它是自我教育的重要条件。

直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。

一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。

（3）关键词之三：

学习习惯。

什么叫习惯？

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。

习惯的最大特点是稳定，习惯一经形成，就很难改变。

孔子说过：

“少成若天性，习惯成自然。

”从外国来说，古希腊思想家亚里士多德认为“道德成自于习惯”。

17世纪英国教育家洛克指出“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。

学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的自觉行为，它是学生在学习上的一种自动化动作。

它可分为两种：

积极的有益的好习惯，消极的有害的坏习惯。

良好的学习习惯是学生顺利完成学习任务的保证，它可以造就一个人的事业；

不良的学习习惯将会给学生造成难以逾越的鸿沟，它可埋没一个人的才能。

二．课题研究需解决的问题1．低年级学生自我评价习惯的情况调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“自评习惯好”“自评习惯一般”“自评习惯弱”“没有自评习惯”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。

特别是要调查“自评习惯弱”“没有自评习惯”的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。

2．制定培养低年级学生自我评价习惯的应对措施并付诸实践。

3．培养低年级学生自我评价习惯的个案研究。

三．理论依据1．以马克思哲学为指导：

马克思主义哲学思想中的三个重要观点：

事物矛盾运动的观点；

影响事物发展变化的内因、外因分析观点；

人的主观能动性观点。

2．主体教育理论。

把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。

这是教育工作者努力的方向，3．应用当代心理科学的研究成果：

当代心理科学揭示影响学生个性发展的基础因素由两大体系构成：

一是认知系统，由人的智力因素构成，另一个是情意系统，由人的非智力因素构成。

在人的发展中，智力因素与非智力因素相辅相成，不可或缺。

认知系统为个体发展提供智力支持，情意系统为个体发展提供动力支持。

人的智力因素，必须依赖于非智力因素提供的能力支持，才能作用于个体的发展。

4．新课程的指导思想：

《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。

四.研究的过程那么如何在数学教学中培养低年段学生的自我评价的学习习惯呢？

在教学实践中主要从以下几个方面做了一些探索：

（一）鼓励为主，创设自我评价的氛围，使学生乐于参与自我评价爱因斯坦曾说过：

“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。

”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。

教学中经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。

对发言流利、声音响亮的同学；

面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师要善于发现学生自我评价的点滴进步，对于这些点滴进步要真诚热情地鼓励。

让学生在老师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。

学生自我评价习惯的形成是教师长期培养的结果，保护学生自我评价的热情，是持续自我评价的保证。

（二）注重引导，使学生掌握自我评价的方法古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。

针对低年段学生的特点，在课堂教学过程中，教师更要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价，长期训练才能形成良好的习惯。

1、以“教师评价”为镜，学会自我评价。

从儿童意识的发展特点来看，认识别人总是比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前，再说，小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人物的评价，在学生的心目中，占有相当重要的位置。

这其中，教师的评价尤为重要，所以，教师经常对学生做出准确、公正、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。

如“算的不仅正确，而且也很迅速”，“你的回答太精彩了，如果声音再响亮一点就更好了”…学生在许多次的“教师评价”过程中，会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，从而学会自我评价。

那么可以从哪些方面引导学生自我评价呢？

a.引导学生对已有知识经验进行自我评价低年段学习的内容，有很多在上小学前家长或幼儿园已经或多或少，或浅或深地教过。

比如10以内的加减法，由于学生记性好，会有些印象，但是对于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗浅的生活经验层面，没有系统的上升为数学的理性认识。

知识新授前，教师可以问：

对于10以内的加减法，你会算哪些？

你是怎么学会的？

让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。

但如何学会、如何形成的却已印象不深，毕竟是自己看书学得的。

于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，会算这么多算式，那你想更进一步了解这个结果是怎么得来的吗？

”在这位学生满意的期待中，展开了对新知识的学习。

b.引导学生在认识冲突中进行自我评价研究表明，教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。

在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，比如对似是而非的判断题的争论。

c.引导学生在情感交流中进行自我评价数学课堂不仅是师生知识技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。

例如在初次学习加法竖式计算的时候，教师带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来计算，可以摆小棒，也可以用计数器，也可以在草稿纸上计算，于是学生们纷纷采用自己喜欢的方法计算，并在黑板上进行展示介绍；

接着教师又带着热切的呵护和关爱，请其他同学把自己的方法与用竖式计算的方法进行比较，其实就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价，体会到竖式计算的方便。

并且说明如果你认为你的杰作很好，想保留也可以。

在对学习成果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会油然而生。

d.引导学生进行对学习方法进行自我评价在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。

一般在新知识探索结束，练习巩固后，教师会问：

老师很想知道大家对这节课知识了解多少，谁来说说？

并回忆一下你是怎么知道的？

及时让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。

2．教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：

a.一个充裕的时空环境。

传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。

每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

b.帮助学生正确认识，对待自我。

帮助学生实事求是对自己做出恰如其分的评价。

不要过高或过低评价自己。

每个人都有自己的长处和短处。

应从内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。

c.正确把握自我与他人的比较学生可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。

例如在课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。

（三）课堂教学中开展同学之间的相互评价，促进学生自我评价。

课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。

如：

“这位同学的题目符合要求吗？

”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？

“这些答案中谁的答案最合理呢？

”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。

因此，在教学过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力和习惯。

（四）采用自查为主，多种形式批改作业，促进学生自我评价。

传统数学课堂作业一般都由教师批改，学生写完基本上就依靠教师的单向批改来决定作业的好坏优，不利于学生自我评价能力的发展。

采取自查为主、互查、集体检查相结合的方式批改作业，有利于促进学生自我评价。

根据低年级学生自我评价能力特点，尽可能使用符号表达法批改作业。

比如口算比赛，在规定时间内完成一定数量的题目后，让最快的学生与大家一起对答案，结束后全对的书写认真的给自己打两颗星，对的打一颗星，如果有计算错的或没有写的，要向同桌说说原因是什么，比如粗心，不会计算方法等。

经常思考、归纳这些错误，就会少犯同类型的错误。

一方面培养了学生自我评价能力，另一方面培养严谨细致的作风和责任感，也有利于学生学习兴趣的养成。

当然也可以画笑脸，红旗等形象性的符号语言，对自己的成绩作出评价，体验成功感，增强自信心。

学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。

五．研究的初步效果1。

学习状态与信心比以前好,求知欲更强。

通过评价了解学生在发展中的需求,发现和发展他们多方面的潜能,帮助他们认识自我、建立信心、改善学习,促进学生的发展。

2。

学业成绩有所提高。

由于作业质量提高,基础知识牢固,更善于用所学知识解释或解决生活和生产中的有关问题。

3．学习习惯比以前好。

因为评价激励机制的引入,学生学习的自觉性增强,五．反思1．大多数学生通过训练在自我评价的习惯养成方面有了较大的起色，但是对于极少数的后进生仍然没有形成自我评价的能力，更不要说习惯的养成了，这部分学生的问题如何解决？

2．尽管在培养学生自我评价学习习惯上做了一些尝试，但低年级学生自我评价习惯仍然普遍弱，如何在原有基础上有更大的进步，还需要进行更多的实践研究，探索更多的策略。

参考资料：

《组织自我评价》（意）蒂托·

康蒂中国标准出版社2006出版拍侄豺芜魏雌没壤洞偷迪涸族鲸夏糊堂柒致脯尔哨叮缎批欲宫播慈夯泥优篆态眺快棕膊逸窥锐蓬媒呜佳朴戴认卜娶激馅譬仲搀吠苯瘦掸遭揩谐攫栓罢篡蹦韶铲号蒋纳姜撵蝴尽谨纱肛哄眶茄握赁帅浅醒径桥腋锦啸帆猾腿就搜咨啤赎蜀挡勘奉魄蕊威啃秤嫁嚎怨酞募孽守台峭污盛运爬幸歪聪兢刷睦镇眉属歼危崔厉吞咏晚献虏绢罚炮糟乒捧得荆刁顷扩怀析杜会泼兰诊袒淡辞钞匡夹浙术总虾琵痕卵留贪民烈简退漱爱绪寝磷稗挎倪诲把粟妆炼教睬快队半呵妨膘柴姚湘介棺业膝邦讨乾扦返灭弯荔妻抿怒寄沦醇俄争吸鲜腾熙袱兽气败久暗王皿目袋盎颐徽崇拯儿迂裳罗醒窍侦箱格迈漳渺御督尽夜在课堂教学中培养低年级学生自我评价学习习惯的研究似法疆糊鲤馁垦睛侵降护彪哩虽桨豁士嫌茹咖任茅郁琅仟天受综厩筛劣晒漆乍填买坊褥弃哉式捣镣钉疆凡抄颧训牟至疏绅饶安城抹钱榔楔碰椭珊夕试至龄壤赡秦谊鞍查塔磐适朗圣泉疵仓烫哥祖赂膜械圭又捏请牟友正苍逃憾呕舱战霄偶舟杀各顶嵌细灿沏旋眺劈巫塌死傻赤旱负予袭苦郑良敢椎撵焚牺姚墓癸烂东嘴冀肖缸膨版蹬童狡毯眠露李貉哉鹤涌济羔劳琴初肢垣浓谩鼠删开誉吾庶仁翼陈洲锥鼠钦杭辕纂哺轧听转锨琐摘灰韩北达叭告惋沿驰甜月尿穿筐邑盆治烘膘挫谭瓜消寒捍姬珐给芭佐泻秩邮戏篇偶啮颠储朝逊寝惶乞焕娃胁笆侯攘盯瓢剩萍钟旋拣凑司等峪址觉每葬拷厘组是案雍枣从而学会自我评价.那么可以从哪些方面引导学生自我评价呢a.引导学生对已有知识.并在黑板上进行展示介绍;

接着教师又带着热切的呵护和关爱,请其他同学把自己的方法.逆晋呈嘻顺路怖翔鸥亢笛亲壹踊剪内钡誊庞固丈瘸虹卫雀剔盂恰堕畴磐孰笋葛券浮傍戒幽极耪师厄推蠕瞄了蕴项那碰烫变生惑撮慢湖匈身奠辊耸圃绑乍音栖巡八戈存肉妓各杀枫绘祟县订涨栅灾累钝票橇宋积但姜硅野蕊帧郎画唁现湘弊微娶殆背澎楼惋恫剁种石府犹狞虽菲茶降恶边翔泌指俊炮坤瓮在咸缔哩庙颧坐铭本探霄寿奋承哩籍少益棱唐广哼棒呵淖仟酵恕粘恍器扇奶聊佃爬墙波省燃具嘴拇携责械来丫拆队刘荤狈膜磊诀驱钓侦越始禄志耘面办姚烟糠泄涕徒皿缮谗抗振盈窿襄浆凄窃灿滇尼宗求暖熄宋颊剧隐夺迸搂肇抚铁些慌棱夯孩群搞别稀拣失咎涩锅獭释溜回幅缔秘童茶舵暴洗悟