语文表达方式详细教案文档格式.docx
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是对人物的相貌特色(包含人物的面貌、衣着、神态、
体型、姿态等等)进行描绘,以揭露人物的思想性格,表达作者的感情。
原则:
抓特色+显风采
(形似)(神似)
走到镜子前方看一看:
茂密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有
一张红红的小嘴巴能言善辩,这就构成了一个可爱的我。
问题:
相貌描绘模式化,没有突出特色。
建议:
进行有特色的相貌描绘
改正:
我呀,短头发圆脸像妈妈,浓眉大眼像爸爸。
不够白皙的脸上有很多褐色的雀
斑。
因为念书写字的姿势不正确,我成了近视眼,这不,近来我的鼻梁上又多了一副
眼镜。
别看我不漂亮,我可素来没为我的面貌烦忧过。
实践操练:
(苏明娟)
_小明娟右手紧握铅笔,左手按在作业本上。
她神色略显苍白,两只滚圆的大眼睛注
视着前方,闪耀着被求知的盼望焚烧着的异彩,分明是在呼叫:
“我要念书”。
总结:
1、人物的相貌描绘要能够反应出他的身份、职业、经历、性格等特色;
2、要与特定的情境相交融;
3、要擅长经过人物相貌的变化来透视人物的内心世界。
察看:
按必定次序整体察看,抓住独到之处要点察看
有次序地进行描绘,抓住特色有要点地描述
(显现人物的内心世界,表达作者的感情)
描绘方法:
人物相貌描绘手法一:
修辞
小眼睛上方的额头,像是用刀胡乱劈成的树柴。
皮肤藏污纳垢,就像用枝条扎成的村舍外墙
那样粗拙。
四方脸上一只朝天狮子鼻,忧如被人一拳头打塌了的样子。
(暮年列夫托尔斯泰)
----比喻,夸张试一试:
你也带孩子,人家也带孩子,你带的孩子又脏又瘦,人家带的孩子又白又胖。
----你也带孩子,人家也带孩子,怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来似的,人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子,又白又鲜亮。
1、过路人看到罗敷,身不由己地放下担子捋着胡子注视而视;
青年人看到罗敷,脱下帽子戴
上纱巾,想惹起罗敷的注意;
耕地的人居然忘了身旁的犁,锄地的人忘掉了手中的锄,回
到家里还因贪看罗敷耽搁了活计而互相埋怨。
(旁人反响来衬托)
2、作了半天的作业,我眼花缭乱,于是我下楼到达街上漫步,好放松一下。
街上人来人往,
忽然一个样子和城市中的红男绿女反差极大的人闯进我的视野。
他头发蓬乱,衣着一身质
地粗拙、皱巴巴的老式中山装,头发上、衣裤上,还有那双旧布鞋上都沾上了许多的白灰
面子。
明显,他是一个外处进京的打工者。
(人物对照来表现)
3、在一个寒冷的清早,这个小姑娘却坐在一个墙角里;
她的双颊通红,嘴唇带着浅笑,她已
经死了——在旧的年的大年夜。
新年的太阳升起来了,照着她小小的尸体:
她坐在那边,手
中还捏着火柴——此中有一束几乎都烧光了(在详细环境中点染)
4、脸上瘦削不堪,黄中带黑,并且消尽了先前悲痛的神情,忧如是木刻似的;
只有那眼珠间
或一轮,还能够表示她是一个活物。
(在动静变化中显现)
○2言为心声----语言描绘:
语言描绘是对人物对话和独白的描绘,以表现人物身份、
思想、感情和性格的写作方法明确:
运用适合的语言描绘能使文章传神、传神、生
动、形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,更好地表现人物性格,揭露文章
中心。
注意以下几种状况:
1、八岁的小明对爸爸说:
“你给我好好听着,下班就回家,禁止饮酒打牌”
2、领导到达我班检查,班长说:
“你能来检查,应当感觉有幸,我们欢迎你!
”
3、不识字的农民李大伯说:
“今日的菜真咸,氯化钠放得太多了
小结:
语言描绘还得切合人物的年纪、职业、身份、心情、性格不然成效就会事与愿违。
赏一赏:
一个下雪天,庙里来了四个人,望着纷繁扬扬的大雪,秀才诗兴大发,随口吟道:
“大雪纷繁落地,”县官乘兴接了一句:
“正是皇家瑞气。
”富豪接了第三句:
“再下三
年何妨”正在这时,同在庙里避风雪的漂泊汉听得怒气冲冲,高声骂道:
“放你娘的狗屁!
”
1、身份年纪联系法
人物的语言一定个性化,切合人物独到的身份、地位、年纪、职业、心理状态、文化教
养等,使读者闻其言便知其人。
小表妹天真又开朗,有时她会忽然冒出一些你意想不到的话来。
一次,她一本
正经地对外公说:
“外公,我们全家只有你最高兴,你有很多名字:
阿爸、外公、老
头子、沈常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你多。
2、场景融入法
人物的语言描绘还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。
比方上课时、游戏时、
在家时、在外时即便是同一个人,同一句话,在不一样场合说的方式、语气都应有所不一样。
小明的语文课本不见了
讲堂上不见课本他谨小慎微地翻着书包,内心默念道:
“语文书,语文书呢,在哪呢”下课时不见课本:
他焦急地翻着抽屉,高声喊道:
“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀书!
书!
在家里不见课本:
“老妈!
快来呀!
我的语文书飞了!
快,帮我找找!
3、神态动作协助作用
对话描绘时,要注意人物的表情与动作,并栩栩如生地模拟出来。
玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来,说:
“谁弄坏的”
董小天说:
“没看见。
”高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不认可。
老师说:
“还有
谁看见了”李星说:
“没看见。
班主任走了过来,瞪着眼:
“谁弄坏的”捣蛋鬼董小天斜着眼,冷笑道:
“鬼才知道,又没有人叫我们必定要看好玻璃窗”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:
“哈,开了口,好凉爽哟!
”谁知这一下却惹怒了站在旁边的高芳芳,她高声说道:
“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他用力地打去,结果张小勇
一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。
”董小天一顿足:
“大白日别说梦话!
你当心点,不要诬告好人!
”高芳芳义正词严:
“我才不胡说呢,大家都看见的。
你凭什么做了坏事,还耍嘴。
”老师望了望四周,说:
“还有谁看见了”“我没看见。
”李星用力地咽了一下口水,神态恍然。
4、标点符号添色法
对话描绘时,有时很难用语言来表达,就能够借助标点符号,使说的话切合当时情形,独
具人物个性。
说话吞吞吐吐结结巴巴时
“我我没拿。
”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延伸
我们对着高峰喊:
周总理———
实践操练:
(联合自己经历,睁开一段语言描绘)
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○3动作描绘:
就是对人物行为、动作的描绘。
就是经过描绘人物做什么和如何做来
表现人物的性格特色和精神相貌,凸现人物的个性特色——思想的、品行的、性格的、心理的以及习惯的。
描绘人物行动要注意三点:
第一,行动描绘应揭露人物性格和内心活动:
其次,
优选词语,把人物的动作写得正确、详细;
第三运用比喻、夸张等修辞方法,把人物
写得形象、生动。
比较剖析:
以下句子中划线的动词假如换成小括号里的动词,好吗为何“我们此刻就去爬吧!
”有个孩子叫道。
他们就朝一座绝壁飞跑(走)而去。
我终于爬(登)上去了,蹲(站)在石架上,心惊胆战,尽量往里靠。
其余的孩子慢慢地向石架边沿挪动(走动),我看在眼里,吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移(靠)过去。
“看见了。
”我说。
我谨小慎微地伸出左脚去探(找)那块岩石,并且踩到了它。
——《走一步再走一步》
精准使用动词:
1、《下学回家》
a.下学了,他把书包往肩上一撂,蹦跳着回家去。
b.下学了,他把书籍练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞,书包扣带只扣了一个,就把书包往肩上一撂。
蹦跳着,还哼着小调。
到了校门口,他左右一望,正是车流空
隙,就一窜过了马路。
他拐过一条小街,这才慢慢走着,因前方就是他的家。
2、《雪地捕鸟》
a.那一天,他在雪地里罩住了一只小鸟。
b.他扫开一大块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下边撒些秕谷,捧上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳索一
拉,便罩住了。
要求:
自己确立一个内容,自拟一个题目,写一个片断,100—200字,里面要有
几处动作描绘。
注意:
写好后,用红笔将动作描绘的词圈出来,在正文后用红笔写:
“这段文字经过动作描绘,重视表现人物______的个性特色。
注意:
①要写出人物个性特色。
②适合运用修辞。
③要显露思想感情。
④要正确使用动词。
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○
让心灵说话
心理描绘:
描绘人物的思想活动和内心世界。
对人物在必定环
4
境中,环绕客观事物而产生的见解、感想、联想、潜意识等思想活动的描绘,称作心
理描绘。
常有的心理描绘有以下几种:
第一、直接表达人物的内心活动。
一名学生在老师宣告考试成绩时的心理活动:
我不断地在内心念道:
阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧!
我不再踢球了,不看电视,不打游戏机了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏机,考
试前一天还趁父亲母亲不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊,手下留情,你让我过了这
一关,我此后上课必定好好听讲,千万千万别让我不及格啊!
练习:
奶奶给了我无尽的快乐,也使我度过了一个快乐的童年。
我在心底静静地对奶
奶诉说:
(补上内心独白)
第二:
梦幻和幻觉
我仿佛看见满试卷鲜红的叉构成一张巨大的网向我卷来,把我网住,使我
不可以动弹,不可以挣扎。
我又忧如看到了老师满面的怒容,忧如听到了父亲母亲绝望的惋惜
声和旁人的嘲讽声。
姥姥微眯着眼睛对我说:
“春季夜里凉,别冻着了。
多学习点好,但不要太累,
早些睡才好啊!
”姥姥的声音有些嘶哑,(增补我的心理活动)
第三、用光景衬托。
天阴森沉的,时时刮来阵阵凉风。
风刮到我身上,我就身不由己地打颤。
教室里
静静静的,只听见“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦!
”我的心随之猛跳了一下,一个
同学不当心把书遇到了地下。
同桌的试卷已发下来了,72分,看着同桌哭丧的脸,我
忍不住内心直打鼓。
练习:
(补上光景描绘衬托心情)我的心遂如
一张鼓满的帆船,满载安闲.看着挚友狡黠的笑脸,忽然理解她带我出来游乐的意图:
我已被学业的丝束于蚕茧,不整理心情很难褪茧成蝶.芳草的气味混杂着友人的好心,
裹在柳絮中.这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景,怎能不令我铭刻于心!
第四:
动作语言表现
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点发抖的手去慢慢地翻开试卷一角,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到
试卷底下,用力一翻,跟着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,可怜的“48”,
我“唉”了一声便瘫在桌上。
第五:
神态显示
例五:
“**59”“***58”本应洪亮甜美的声音此刻却仿佛化作一把把利
剑直插入他的心脏,他的面色如纸,两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴,“王
**60”,不经意间似一阵暖和的春风拂过,那原来早已僵直的面部轮廓,瞬时露出一
丝诡异的苦笑,他的身子也随之瘫软在椅子上
描绘一段你内心很紧张的情节,用神态表现你的心理
学有所得——进行心理描绘时应注意:
1.心理描绘,应切合人物的身份、年纪等特色,写出其在特定环境中的心理活动,进而表现人物的思想性格。
2.心理描绘,要努力表现出人物细微的感情波涛和复杂的心理变化过程,描绘方法也能够多样。
3.心理描绘,不用拘泥于一种形式,可穿插其余角度,如联想、比喻、侧面描绘等。
细节描绘:
细节描绘是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的仔细、详细的描绘。
剖析比较:
1、我看见一个小姑娘,年纪不大,长得很瘦,穿得也很差。
想想:
①“小”到什么程度②怎么个“瘦法”③穿得有多“差”
我看见一个小姑娘,只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸,冻得发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,赤脚穿一双草鞋。
2、
(1)他在大街上走着。
(2)身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
(3)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,时时地左右观看。
(4)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,獐头鼠目地向四周观望,眼光一直瞄着行人的口袋和背包。
(5)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,獐头鼠目地向四周观望,
眼光一直瞄着行人的口袋和背包。
忽然一阵警笛声使他身子一颤,马上又恢复了常态。
他看侧重拾进篮子的梨,对我充满了感谢。
这个句子表达简洁,但不详细,要使它详细形象,需要清楚以下几个问题:
(1)“这个人”是个什么身份、年纪的人
(2)“这样一个人”获得帮助时会有什么反响
(3)“这个人”表示感谢时是什么模样的
(4)“这样的人”一般以什么方式表达感谢
(5)一个乐于助人的人,会如何面对他人的感谢之情
谈论沟通,把上述句子扩写成250~300字的片段,要求描绘详细形象、生动动人。
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2、环境描绘:
光景描绘是指对风景和四周摆设的描绘包含自然光景描绘和_________
描绘。
○1自然环境描绘:
描绘天气、季节、山川、湖海等自然光景和情形。
社会环境描绘:
描绘人物活动的场景和四周的布局、摆设等。
光景描绘应依据主题的要求来决定详略。
交代背景,衬着氛围需要光景描绘,衬托人
物性格能够借助光景描绘,推进情节发展也能够用光景描绘。
《故土》的开头,描绘了深冬的风景,阴暗的天气,呜呜响的凉风,苍黄的天,
萧索的荒村,交代了辛亥革命后十年间中国乡村衰落、冷清的背景。
《祝愿》中鲁四
老爷书斋里的摆设说明鲁四老爷是封建礼教的卫道士。
《林教头风雪山神庙》对风雪
的描绘,推进了情节的发展。
从这些光景描绘中,我们能够深刻地领会到光景描绘的
作用。
光景描绘应抓住光景的特色,如《林教头风雪山神庙》对风雪的描绘抓住了一个“紧”字。
写景应动静联合,并且应擅长把静的写动,把动的写静,有板有眼地进描绘。
品尝光景描绘:
1、清早,公园里空气清爽,鲜红的太阳跳出了地平线,把轻柔的阳光平均地洒在绿树草地上。
花草发散出香气,绿叶发散着清爽的气味。
那棵枝叶茂盛的榕树,又是一派繁荣昌盛的情形。
2、寒冷的冬季,雪花飘飘,校园披上了一件银白色的外套。
操场上,像铺上了一条白色的地毯。
老槐树的树枝上,银白雪条闪着道道白光,校园变为了一个银妆素裹的世界。
自然环境描绘作用:
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