例谈语文教学中留白的艺术Word文档下载推荐.docx
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一、在质疑碰撞处留白
课题就像一篇文章的“窗口”。
“窗口”虽小,但能以小见大,有时还能透过这小小的“窗口”透视文章的内容和中心。
因此,在开课之初,我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题,在质疑碰撞时留白。
我在教学《黑孩子罗伯特》一文时,让学生就课题质疑,学生提出了一连串的问题:
(1)黑孩子罗伯特身上发生了怎样的事?
(2)黑孩子罗伯特是一个怎样的孩子?
(3)他和白人孩子有什么区别?
(4)作者写黑孩子罗伯特的目的是什么?
…学生提出了一系列的有价值的问题之后,我并没有急于亮出我的思路,而是启发学生,面对这么多的问题,我们用什么办法学习效果最好呢?
于是学生争着为我出主意:
有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决;
有的说让大家在小组中讨论,然后再全班交流;
还有的说把问题归类整理,看看哪个问题最具有代表性。
我当即采用了第三种意见,把以上个问题归类为三个核心问题:
课文主要写了黑孩子罗伯特的什么事?
他是一个怎样的孩子?
作者写黑孩子罗伯特的目的是什么?
师生围绕这几个问题再次与文本对话。
就这样,学生学得兴致盎然,真正体现了自主、合作、探究的学习方式,在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
二、巧用文段的精彩处留白
孔子曰:
“不愤不启,不悱不发。
”“愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白,此时,学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起,是智力发展的最佳时刻。
教师要巧用文章写的好的段落创设空白情境,引导学生进入“愤”和“悱”的状态,点燃学生探索的热情,激活学生的思维。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“叹”字时,设计了以下片段:
师:
“他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,深深地叹了口气。
”当时,鲁迅先生好像看到了什么,听到了什么,他为什么而叹气呢?
生:
他好像看到了衣衫褴褛、饥肠辘辘的流浪者。
他好像听到了民众的一声声呐喊。
他为处在水生火热中的人民而叹气。
他为没有作为,软弱无能的政府而叹气
生:
我想深深地吸一口新鲜空气。
……
同学们说得多好啊!
看来大家已经走进了当时的社会!
面对目光冷峻,神情严肃的鲁迅先生,此时此刻,你想对他说什么呢?
生:
鲁迅先生,你为人民的疾苦担忧的精神令我佩服!
生:
你为自己想得少,为别人想得多,你永远留在我的心里!
我也要向你一样做一个对人民,对国家有用的人!
……
我通过创设“鲁迅先生好像看到了什么,听到了什么,他为什么而叹气呢?
”和“你想对他说什么呢?
”这两个对话情境,让学生与鲁迅进行对话补白,发挥资料链接和研读文本的作用,把自己的生活与文章内容有机地结合起来,回答出一句句富有情感的话,达到与文章交流的感觉。
像这样在问题的答案上留白,每次提问让学生有足够多的时间来进行思考解决问题。
课堂时时妙语连珠,智慧的火花在迸射,学生的个性得到张扬。
三、在文章的细节处留白
俗话说:
“细节决定成败。
”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感,教学中,我们应善于挖掘这些细节。
可以利用多媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白,会深深吸引学生学习课文内容的求知欲,使学生有身临其境的真实感觉。
这时学生的头脑中就会重现生活的情境,再让学生根据自己的生活情境进行补白,畅谈自己的生活,感受自己生活的幸福。
例如:
我在教学《装满昆虫的口袋》第三自然段第二至四句“一个人用手托着,另一个人牵着线,……在田野里拼命地奔跑。
”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程,孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中,感受放风筝的乐趣。
笔者抓住学生的这个心理特点,及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境,学生看到这样的情境,都表现出极大的兴趣,每个学生都有身临其境的感觉。
于是,笔者结合设置的生活情境问:
“你们放风筝时,有比课文中的小朋友更好的技术吗?
你有什么难忘的感受?
”学生根据自己放风筝的经验,畅谈自己放风筝的优越技术,并在课堂中绘声绘色地表演出来。
接着,笔者就追问学生“当你放风筝成功后,你会跟同学说些什么话呢?
”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受,学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。
通过这一真实的生活情境再现,再让学生进行补白,丰富了学生的情感,丰富了课文潜藏的意义,使学生乐于学习,乐于探索,乐于与其他同学分享自己的快乐。
四、在文章的开头处留白
冯骥才的《花脸》第一段有这样一句话:
但对孩子们来说,过年的魅力还有更深一层的缘故,便是我要写在这张纸上的。
”启发学生:
“魅力”是什么意思?
”“你觉得过年的魅力表现在哪些事情上,猜猜作者口中的“更深一层的缘故”可能是什么?
四、在文章的结尾处留白
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。
不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地。
我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔,延伸情节,以培养学生的想象力。
教师可抓住这些空白,诱发学生去想象,去补充。
如《穷人》一文结尾写了桑娜告诉渔夫,自己已经把西蒙的两个孩子抱了过来,却没有详写渔夫听了桑娜的话会说什么,或者会有怎样的反应等内容。
我抓住这个空白点引导:
“当渔夫听到桑娜说:
瞧,他们在这儿呢。
”假如你是渔夫,听到妻子这样说,你会怎样说或怎么做?
”请你以渔夫的身份抒写一段话好吗?
这样,学生展开想象的翅膀,将自己感兴趣的问题延伸下去,他们的探究热情迅速得到提升。
在其它课文中留有许多开放的空白点。
例如:
文中出现的小泡泡,里面含有学生丰富想象的空间,教师要灵活地利用这些滋生点,设计合理的补白对话,拓展和提升教学内容。
到了提升,在获得知识的同时,培养了创新精神.
五、在朗读时恰当“留白”。
古人说:
书读百遍,其义自现”。
语文课应以读为本,教学中我们应把多读的权利还给学生,教师可适当留出自己情感体验的空白,引导学生怎样去阅读文本,利用什么语调,什么情感去读。
反复朗读才能更好把握作品内容,渐入情境,和作者的感情产生共鸣,从而获得一种情感体验的愉悦。
有一次,我在自己教学《荷塘旧事》这一课时,当听完配乐朗诵后,我默立不语,和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。
过了好一会儿才问:
“同学们,你们听了这么精彩的朗诵,你的眼前仿佛展现出了什么画面?
仿佛闻到了什么?
”同学们纷纷抒发自己的感受。
有的说:
我仿佛来到了荷塘,在大自然中尽情地享受着春的温暖。
我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下,自己也在快快地长大。
我想起了去年我们放风筝的情形,我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。
我听见了小草长大的声音,花儿们争先恐后开放的嬉戏声。
……看,教学“留白”让学生插上了联想的翅膀,在辽阔的思维空间里尽情地遨游。
读后“留白”,既训练了学生的思维想象能力,有陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,何乐而不为呢?
六、在有争议处设计“留白”
还是以《黑孩子罗伯特》为例,课文学习完后,丽莎去世了,罗伯特该不该去教堂参加她的告别仪式呢?
女生为正方,坚持该去参加。
在论辩中男生不断狡辩,女生层层跟进,势如破竹,一来一往,让思维火花迸溅,是一个学习的过程更是一个体验和享受的过程。
在过程中,教师似乎只是一个维持秩序的受教育者了。
另外还有很多问题都体现出了学生探究的价值。
七、在板书设计时“留白”
板书是我们教学的艺术,它可以比较精练而直观地表现课文的结构或揭示其重难点等。
在教学中我们如果能有意识地留下板书的空白,让学生自己去设计,去填补,真正发挥学生学习的主动性和参与的积极性,提高学生的概括水平。
此外,可以对学生的课前预习和评价上可以留白。
例如,我在教《丝绸之路》一课时,十三年前出使西域的张骞是怎样的一个形象,由老师引导学生看插图提炼关键词示例,板书。
那是怎样的十三年?
你有看到了一个怎样的张骞?
我放手完全让学生自己去自学课文,自己概括,自己补充,结果学生个个仔细读书,认真思考,最后,都很好地把板书补充完整,同时,也很好地理解了课文的内容、结构以及张骞的命运。
板书中“留白”的方法在好多段落结构相似的课文中都可以运用,像《桂林山水》、《大禹治水》、《夜莺之歌》等等。
七、延伸课外留白
“取法于课内,得益于课外”。
这句话道出了课内外结合的重要性。
课堂教学的时间、空间毕竟是有限的,课外那是好大一片天地。
如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
通过片断仿写、课外阅读适量增加学生的读写量,从而培养学生的读写能力。
如教学《三峡之秋》,我设计了这样的课后练习:
读一读:
课文中的精彩华章。
查一查:
有关三峡的资讯
写一写:
你喜欢三峡之秋的美景吗?
你眼中的校园之秋或家乡家乡之秋是怎样的?
写一段100字左右的你希望的。
画一画:
你想象中的三峡秋景。
拟一拟:
三峡的秋景的导游词
唱一唱:
三峡的歌曲
老师设计“留白”于课外,通过读、说、画等多种形式加深了学生对文章的理解,与课堂教学相得益彰。
此外在新教材中,编者根据课文、单元主题编排了许多小练笔,综合性学习。
这些都可以帮助学生实现知识的迁移,并能让学生举一反三,为学生的终身学习奠定基础,同时极大地丰富了学生的知识,激发了学生学习语文的兴趣,提高了学生语文实践的能力。
语文教学“留白”的艺术,给学生多留点想象的余地和创造的空间。
更多时间地让学生去与文本对话,与作者对话,从而读出自我,读出飞扬的个性。
语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术,激励学生再创造的花絮。
少着墨,多留白,语文教学一定“意造景生”,变得意趣横生,让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。
而言之,语文课堂教学中的留白是一项含蓄高深的教学艺术,而不仅仅是技术。
它的“服用技巧”和“药用价值”与教师个人素质和威望、学生的接受情况、教学内容、具体的场景氛围等都有密切的关系。
课堂的留白必须符合和谐的教学节奏,使课堂教学不停滞,使学生思维不受限。
虽然语文课堂教学中的留白是教师特意设计的,但它的最高境界应该是大雪无痕,落地无声的。
它灵秀飘渺,如同书法中的留白;
它空旷辽远,如同绘画中的留白;
它余意绵绵,如同音乐中的留白;
它悬念迭出,如同文学作品中的留白。
少着墨,多留白,让“无语之处皆成妙境”;
少精讲,巧留白,让“无语之处尽得风流”。
让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术,尽可能地给学生多一些思考质疑的空间,多一些自主探究的时间进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,让教师有意识所布之“白”,在学生身上生出“实”来,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
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