八年级物理合作教学.docx
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八年级物理合作教学.docx
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八年级物理合作教学
八年级物理合作教学内容
第一章声现象
第一节声音的产生与传播
这节课通过学生实验及上台交流展示活动,同桌互相学习,小组间合作,从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构,促进了师生之间、学生之间、学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流,在这种全方位相互交流、相互学习中,学生不仅学会了知识和方法,而且学会了彼此间的协作,同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。
将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习,使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。
1.声音的产生
提出问题:
声音是怎样产生的?
(1) 学生活动1:
请大家用手摸着自己的喉头部分,轻喊一声“啊”,有什么感觉?
(声带在振动)
(2) 学生活动2:
两人一组,一人将橡皮筋拉长张紧,另一人用手拨动橡皮筋,观察橡皮筋振动发声。
(3) 演示实验二:
将用力敲响的音叉插入水中,观察,音叉溅起水花
(4) 在鼓面上放一些小纸片,敲击鼓面,纸片会被弹起。
问:
上面的这些实验与活动说明了什么问题呢?
我们把正在发声的物体叫做声源。
人说话、发声是靠声带的振动,婉转的鸟鸣声靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动,蟋蟀叫声靠的是左右翅摩擦发出的振动。
问:
吉他发声靠的是什么?
(琴弦的振动)鼓发声靠的是什么?
(鼓面振动)笛子发声靠的是什么?
(空气振动)所以乐队里弦乐、管乐、打击乐器等的发声是不同的。
用收音机播放一小段音乐.并问,这美妙的乐声也是有发声体在振动吗?
从收音机中小心地取出喇叭,让学生想一下,用什么办法可以验证发声的喇叭在振动?
在喇叭的纸盆上放一些轻小物体观察它们在喇叭发声时是否跳动.
实验验证:
用碎纸揉成纸团放在喇叭纸盆上,打开收音机音量旋钮,请几位同学到讲台上来观察共叙述观察到的现象是:
小级团在喇叭纸盆上跳动,并闭音量旋钮,纸团停止跳动.发声的喇叭在振动。
大家一起唱音阶“1-3-5-1,l-5-3-l”边唱边用手摸颈部喉头部分,发声时喉头是否在振动?
喉头振动停止,发声是否也停止?
发声时喉头振动,振动停止发声也停止.发声时喉头在振动.
哪位同学知道蜜蜂、苍蝇、蚊子在飞舞时如何发出“嗡嗡”声?
它们是靠翅膀振动发声的.
蟋蟀发声时复翅举起与背部成45度角,左复翅上有它锉,右复翅上有刮器(发音镜),左右复翅迅速左右开会使复翅振动.蝗虫也是靠音锉和刮器发声,但蝗虫的音锉、刮器长的部位与蟋蟀不同.蝉靠腹部第一节两侧的两片弹性薄膜即声鼓振动发声.请同学们再举一些发声作振动的实例.
敲击锣、鼓靠锣、鼓面振动发声;弹奏乐器:
胡琴、吉它靠琴弦振动发声.
大家思考哪些是物体发声体而不振动的实例。
没有只发生不振动的实例。
一切正在发声的物体都在振动,振动停止,发声也停止.
得出结论:
声音是由于物体的振动产生的。
振动停止,发声也停止。
(声音不一定消失) 学生举例,并说出是什么在振动发声。
我们能听到很多种声音,那么声音产生后是怎样传到我们的耳朵引起听觉呢?
2.声音的传播
声音在空气里是怎样传播的?
声音在其他物质中能传播吗?
学生实验:
两人一组,一位同学把耳朵贴在桌面上,另一位同学在另一边轻敲桌子,然后两人互换。
问:
这个实验说明了什么?
固体也能传声。
问:
液体能不能传声呢?
举例:
你潜入水中,可以听到岸上传来的声音;你家鱼缸里的鱼,当你猛拍掌时,鱼会怎样?
学生回答
这说明液体也能传声。
再观看一个现象,看录像
结论:
真空不能传声。
总结上面的现象及结论我们可知:
声音靠物质传播,气体、液体、固体都可以传声,真空不能传声。
看图3-13人耳的结构。
观看录像,观察并注意说明。
原来,振动在空气中形成了疏密相间的波动向远处传播。
我们把这种波动叫做声波。
声波由声源向四周传播开来,传入人耳后就激起耳内鼓膜的振动,人们便听到了声音。
3.声音传播的快慢
有一种现象,要打雷时,闪电和雷声是同时发生的,为什么常常是先看到闪电,后听到雷声呢?
这是因为声音传播速度比光的传播速度要小得多的缘故。
不知大家注意了没有,空气传声与固体传声有什么不同?
学生讨论回答
在古代,战士休息时,常枕着箭筒睡觉,这有什么好处呢?
原来他随时可以听到敌军有无动静。
为什么呢?
大地、箭筒是固体,固体传声快的缘故。
第二章光现象
第三节平面镜成像
由于学生刚接触物理不久,对于学习物理的方法还不太了解,因此,在这一学期培养学生的学习习惯和方法就显得尤为重要,这就为他们今后的自主探究创造了条件。
本节课在学法指导和习惯培养方面注重了以下几点:
1.领会科学探究这一研究物理的基本方法。
2.学会合作探究。
3.培养学生在实验过程中善于发现问题并提出问题习惯。
具体过程:
1.首先,发给学生的器材只有:
一块平面镜、一张白纸、一支蜡烛。
尝试验证“物离平面镜越近像越大”,许多小组可能验证该结论正确,理由是“看到这样的现象”。
对此进行类比启发:
“一辆汽车由远驶近,汽车大小在变化吗?
你眼中的汽车大小如何变化?
”使他们认识到“看到的不一定可靠”。
克服视觉经验带来的错误认识。
2.接下来,学生就必然会考虑“如何比较像与物的大小”这一问题,针对此问题进行情境启发:
“小红,小明相隔一段距离,都不能动,小刚可移动且与小红的身高相等,小红要与小明比较身高,不用测量工具,小红该怎么办?
”,必然会想到找一替身。
进而学生自然设计出:
要比较“像与物的大小关系”应该用两支完全相同的蜡烛,一支用来成像,一支作为替身与像去比较大小。
3.然后,发给学生完全相同的两支蜡烛,继续尝试实验,一段时间后学生又会发现问题:
“无法确定像的位置。
”引导学生讨论,会发现问题关键是:
“透过平面镜虽然能看到像但不能看到后面的物体”。
教师再次提示实验器材不好可以考虑换器材,即学会运用:
“换元法”,讨论解决:
用玻璃板代替。
实验过程应注意:
1.学生动手自主进行探究实验,教师巡回指导。
提示学生仔细观察实验现象和记录数据的方法(强调单位或设计表格)以及多次实验的必要性,鼓励他们在实验中要善于发现问题。
2.实验结束时,增添两个实验:
一、将手放在烛焰的像上有无烫感;二、在像的位置放上光屏,直接观察光凭上有无像。
让学生体验“虚像”的概念。
启发学生归纳现象,分析数据(初步认识误差)。
我会让学生提出在实验过程中存在的疑问,并组织学生讨论。
例如:
“呈两个像”的现象;探究“像与物到镜面距离相等”时数据相差太大的原因(玻璃板没竖直放置)等等。
第三章透镜及其应用
第三节探究凸透镜的成像规律
1、 实验前将全班分成三个大组,根据每组探究的实验内容的不同,将每组分别命名为“照相机”组、“投影仪”组、“放大镜”组。
“照相机”组负责探究凸透镜成倒立、缩小、实像的条件。
“投影仪”组负责探究凸透镜成倒立、放大、实像的条件。
“放大镜”组负责探究成正立、放大、虚像的条件。
2、 介绍器材、及一些注意事项,焦距等问题。
3、 学生进行实验探究并按《学案》记录好实验数据。
(说明:
《学案》表格与课件中的《探究凸透镜成像规律》表格一致。
)
4、 教师巡视,对有困难的组进行适当的指导。
特别提醒“放大镜”组,如何才能找到一个正立放大的虚像。
5、 实验完毕,各组按组长的分配的任务,进行数据的分析、处理。
(1)各组派一名代表到讲台电脑里的表格输入数据。
(2)再派两位同学负责张贴实验的物和像。
(3)张贴完毕后,各组根据自己组内的讨论到讲台分析与论证。
就这样,合作与探究与教学设计中穿针引线,在实际的教学中发现,学生兴趣高、参与程度强,获得较好的教学效果。
第四章物态变化
第二节熔化与凝固
(一)探究中的分工与合作:
进行分组,组内异质、组间同质
1.按实验材料分组,海波和蜡各分三小组。
蜡切成尽可能小的碎屑,与化学纯海波在颜色、大小、装载量上相近,事先由我把各小组的蜡和海波在小玻璃杯装里载好。
这样让学生感到各个小组任务相同,都在探究固体熔化时温度的变化规律,从而容易归纳出如固体熔化时都要吸热等共性一面的知识点。
2.按学生能力层次和性别搭配好,然后分到各实验小组。
让动手动脑能力强的学生任组长,改变以往实验中“少数人动手、多数人看;男生动手、女生动眼”的情况。
通过这样的分组,组内异质为学生与学生之间的互相合作奠定了基础,同时组间的同质又为全班各个小组之间展开公平竞争创造了条件。
(二)明确分工的任务和要求:
任务分割、结果整和
1.组内分工:
小组内不同难度要求的任务,有安装实验器材、报时、报温度值、报物质状态、记录表格,描点、搅拌及照顾仪器等6-7个任务,由小组内组长和成员共同讨论后,根据小组成员的不同能力层次的实际情况自行分工,同时强调每一名小组成员的正确的记录结果都很重要,将是实验成功的不可或缺的组成部分。
2.组间分工:
组间通过实验材料海波和蜡的分组,解决了在一节课内,既探究海波熔化时温度的变化规律又探究蜡熔化时温度的变化规律;既要考虑知识与技能的传授,又要让学生参与探究活动的整个过程,还要使学生体验情感态度价值观。
如同类物质组的胶片与不同类物质组的胶片,叠放到一起全班汇总,通过分析与综合、比较与分类,更抽象概括出晶体熔化时温度不变、非晶体熔化时温度上升,固体熔化时都要吸热,熔点的含义等科学概念。
通过这样的分工,每一名学生都参与到探究活动中,人人动手操作、动脑思考,激发每一名学生参与的热情,达到个人与个人、个人与小组,小组与小组、小组与集体都能分享结果、共享成功。
既保证合作学习的质量,又了解小组合作的学习方法;同时既培育了学生的任务意识,又培养了责任感和团队合作精神。
(三)合作探究的主要方式:
民主讨论、质疑
1.小组内部的讨论交流:
由于在整个探究活动中,要求组长和每一名小组成员都要对本组成员的任务结果(记录的数据)进行监督、纠正,如是否正确地对温度计和机械秒表进行读数、记录的物质的状态是否正确、搅拌是否充分(上下、左右方向、中间不能停止)、图象上点的位置是否正确等等,通过这种讨论交流可以使组内各成员都可获得所有正确的数据,还可以使组内各成员相互取长补短。
2.组间(全班)的讨论交流:
在视频展示台,各个小组间对同一种材料所取得的物理图象上的共同点和不同点的讨论;对不是同种材料所取得的物理图象上的共同点和不同点的讨论。
通过全班同学这样的讨论交流,自然而然学生在探究活动中获得知识与方法、体验情感态度与价值观。
(四)合作探究的时间安排
我在实验室反复地试选器材,反复地实验,并从学生的角度来估算他们安装整个实验装置的时间、海波熔化的整个过程的时间,思考在实验过程中可能出现的各类情况。
同时考虑新课引入、整个实验从开始到结束、学生组内组间讨论的时间,处理好集体教学与小组合作学习的时间分配问题。
(五)合作探究中的发展性评价
1.评价主体的多元化:
在合作学习中,教师的评价虽然还是主要的,但不再作为唯一评价主体。
增加了合作小组内学生与学生、小组与小组的自评和互评。
如小组内同学的安装实验器材正确与否、温度计、秒表读数正确与否、状态记录正确与否、描点的位置正确与否等等,都有小组内同学记录在实验报告上;小组对小组的实验结果的评价等等。
2.评价内容的多元化:
改变以往科学知识作为唯一评价内容,加强了对科学探究整个过程与方法的评价。
科学探究的评价内容有:
观察和提出问题的能力;猜想和假设的能力;制定计划、简单实验设计和实践的能力;收集和处理信息、数据的能力;解释现象和评价的能力;表达和交流的能力等等。
根据本次的探究活动,有重点的选择其中的一项或几项评价目标:
①猜想、假设的评价,如“固体熔化时温度怎样变化?
”“你们小组的实验材料是海波还是蜡?
”等;②处理数据描绘图象的评价,如在透明胶片描绘的曲线各点是否正确,曲线是否平滑、美观等;③解释图象揭示物理规律的评价,如根据你们小组的图象说明你们小组的实验材料在熔化时温度是上升还是不变等;④表达和交流能力的评价,实验过程中你发现了有哪些问题?
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- 年级 物理 合作 教学