关于汉语拼音方案范文5篇Word格式.docx
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汉语拼音方案篇2
教学目标:
1、知道十月一日是中华人民共和国的国庆节。
全国人民都喜气洋洋庆祝祖国的生日。
初步培养学生热爱祖国的思想感情。
2、学会“十”“月”“日”3个生字,读准字音,认清字形,理解意思,会正确书写。
3、学会基本笔画横折钩,会说笔画名称,会书写。
课时安排:
2课时
第一课时
1、看图说话,知道十月一日是中华人民共和国的国庆节。
2、学会生字“十”,读准字音,认清字形,理解意思,会正确书写。
教学过程:
一、复习检查。
1、用卡片认读:
玉、瓜、米、大、果、多、竹、子、一、五、木、禾、土。
2、边说笔画名称边书空:
一、丨、丿、乀、亅。
可指名说,也可用“开火车”的形式说。
二、看图说话。
1、图上画的是什么地方?
2、图上画着什么人?
他们在干什么?
(各民族的小朋友唱歌跳舞,庆祝国庆节。
)
3、谁知道我们的国家叫什么名字?
告诉学生:
每个人都有自己的生日。
1949年10月1日,中华人民共和国成立了。
10月1日是我们国家的生日,我们叫它国庆节。
教师领说:
“十月一日是国庆节。
”
这一天,全国人民特别高兴,人们敲锣打鼓,唱啊跳啊,欢庆祖国妈妈的生日。
三、拼拼读读。
提醒学生这3个生字的音节都是整体认读音节,带调读正确。
四、字词教学。
启发学生自己看课堂作业本上的笔画笔顺分析,识记字形。
十:
在什么字中看到过?
(“土”下面一横去掉就是“十”。
)应该怎么写?
五、书写指导。
注意先横,横在横中线上,再写竖,竖在竖中线上。
第二课时
1、学会“月”“日”2个生字,读准字音,认清字形,理解意思,会正确书写。
2、学会基本笔画横折钩,会说笔画名称,会书写。
二、字词教学。
1、教学新笔画横折钩,带学生边书空边说笔画名称。
2、启发学生自己看课堂作业本上的笔画笔顺分析,识记字形。
月:
横折钩这个新笔画要多说几遍。
日:
“日”与“月”比较,说说相同点和不同点。
注意先里头,后封口。
3、指导学生看课堂作业本上“日”和“月”的汉字演变图,知道这两个象形字是如何演变过来的。
(这是弹性题,不一定要做。
三、书写指导。
告诉学生,第一笔是竖撇,要写得长些。
横折钩的横不能写得太长,要不,成了胖月亮了。
里面有两横,第二横写在横中线上。
里面的一横在横中线稍上面一些,下面一横是封口横。
四、巩固练习。
1、口头组词。
九月、一个月、月亮。
日子、星期日、今日、明日。
2、可做“找朋友”游戏。
五、作业指导
第3题,让学生会说“一月一日是元旦”,或“~月一日是一年的第一天”、“六月一日是儿童节”。
最后一句日、月自己填人,可以有多种说法:
可以是法定纪念日,如“五月一日是劳动节”、“三月十二日是植树节”,也可以是个人纪念日,如:
“二月五日是我的生日。
”“八月十日是奶奶的生日。
汉语拼音方案篇3
1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读,学习普通话,学好汉语拼音。
2、学会ɑ、、e3个单韵母,认清形,读准音。
3、认识声调符号,在教师提示下正确认读带调的3个单韵母。
4、会在四线格内抄写ɑ、、e3个单韵母。
2课时
看图,学习单韵母ɑ、、e的.发音及书写。
一、启发谈话。
从今天起我们要学习汉语拼音了,汉语拼音的用处可大啦!
能帮助你识字、读书、学说普通话。
学念儿歌:
学习拼音用处大,读书识字学文化,
用它学好普通话,看谁学得顶呱呱!
二、看图说话,引出ɑ。
1、图上画着谁?
说图意:
“小朋友学唱歌,ɑ—ɑ—ɑ—。
”板书:
ɑ
2、教学ɑ的音和形。
(1)发音要领:
嘴要张大,舌位下降,气从嘴中自然出来,发音时要声音响亮,可把音拖长些。
(2)教师示范发音,学生模仿。
(3)启发学生看图记字形。
ɑ像一个小姑娘圆圆的脸蛋,头上还扎着一根小辫子。
用儿歌帮助记字形,如:
“圆脸小姑娘,小辫右边扎。
要问她是谁,就是ɑ—ɑ—ɑ—。
”“我们唱歌ɑ、ɑ、ɑ。
三、看图说话,引出。
1、图上画着什么?
它在干什么?
“一只大公鸡,清早喔喔啼。
2、教学的音和形。
发音时嘴张得比ɑ小些,上下嘴唇收拢成圆形,舌头向后缩,舌根向上抬起,气从嘴里自然流出。
用顺口溜帮助记忆:
“圆圆太阳、、。
”“小嘴圆圆、、。
四、看图说话,引出e。
“一只大白鹅在水里游来游去。
e
2、教学e的音和形。
发音时嘴角向两边咧开,嘴成扁平形,舌头的位置和发音时一样,让气从嘴里自然流出。
(2)师示范发音,学生模仿。
“白鹅水里游,e、e、e。
”“白鹅倒影e、e、e。
五、复习巩固。
1、卡片认读。
2、发音练习。
教师发音,指名找出卡片,领着全班同学读。
六、小结。
这节课我们学会了ɑ、、e的发音,它们都叫单韵母。
单韵母的发音,声音响亮,嘴巴的形状是不变的。
七、书写指导。
1、看老师范写,注意笔顺。
(都是一笔完成)
ɑe
2、认识四线格,三个字母在四线格中的位置。
3、在课堂作业本上临写。
学会单韵母ɑ、、e的四声。
1、上节课我们学会了哪三个音?
(ɑ、、e)
2、我们把ɑ、、e叫什么?
(单韵母)
3、抽读卡片,重点区别、e的发音。
二、教学声调。
每个单韵母都能读出四种声调,叫“四声”。
1、认识四声符号。
第一声:
-如:
ā
第二声:
ˊ如:
á
第三声:
ˇ如:
ǎ
第四声:
ˋ如:
à
这四种声调就像四顶帽子,戴在韵母ɑ、、e的头上,读起来就变成四个音了。
2、ɑ四声读法(着重指导发好ɑ的四声)
(1)教师示范发音,学生跟读,以手势助发音。
āá
ǎà
让学生听辩,体会“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降”。
(齐读,指名读,小组开火车读,同桌互读。
(2)巩固ɑ的四声。
听音训练。
教师发音,指名找出卡片,领着全班读。
按顺序读,打乱顺序挑读。
3、四声读法。
在语言训练中练习。
ō公鸡喔喔啼。
ó
原来是这样。
ǒ现在我懂了。
真实太奇怪!
4、e四声读法。
单韵母ē、ē、ē,大白鹅é
、é
,
真恶心ě、ě、ě,肚子饿è
、è
。
5、巩固ɑ、、e的四声。
6、教顺口溜:
一声高高平又平,
二声就像上山坡,
三声下坡又上坡,
四声就像下山坡。
三、指导读课文。
四、指导ɑ、、e四声的书写。
汉语拼音方案篇4
【教学目标】
能正确认读gkh与单韵母组成的音节,继续学习拼音方法。
【教学重点】
学生练习自己拼读音节。
【教学难点】
学会拼读方法。
【教学用具】
挂图。
【教学过程】
一、复习学过的字母及拼音
〖学生活动〗
1、学生认读字母。
2、学生利用顺口溜区别b和dg。
3、拼读音节:
gekehe
〖教师活动〗
1、打乱顺序让学生认读字母。
2、指导区别b和dg。
二、学习拼读音节
1、学生观察拼音,说说每组音节有什么相同之处与不同之处?
(从声母与韵母处区别)
2、学生按师说的方法练习自由拼读音节。
3、按上法自由拼读以下音节。
4、请好生拼读音节,其余学生跟读。
5、各种形式练习拼读音节。
1、出示音节:
gukuhu
2、师指导拼读方法:
摆好声母的口形,发韵母的音。
3、师个别指导:
生拼读不出来,师可以指导拼读。
三、巩固练习
1、学生自由拼读音节。
2、说说拼读方法。
3、选自己喜欢的音节拼读。
4、学生选音节领读。
5、同桌学生互相领读。
1、师巡视指导。
2、师注意正音。
汉语拼音方案篇5
一、从音位角度设立《汉语拼音方案》的内涵
《汉语拼音方案》(下称《方案》)是在音位学的基础上建立的,从音位和音位变体的角度去认识字母和语音的关系,拼音设计不能违反音位归纳的基本原则,主要考虑字母与语音的配置关系,既要贴近拉丁字母,又要符合汉语的语音特点,同时,字母要醒目、拼写方便、数量适中。
《方案》中的字母代表语音,但不等同于语音,由于拉丁字母的限制和拼写设计的要求,有时一个字母表示不同的读音,有时不同的字母表示同一个读音,有的字母不表示读音,有时没有字母却有读音,所以字母的拼写形式不一定与实际读音完全符合,不能把汉语拼音与教普通话读音完全等同起来,要把字母、拼写形式与实际读音结合起来。
二、《汉语拼音方案》对音位原理的运用
(一)字母与语音的配置关系
字母与语音的配置关系是指拉丁字母与汉语语音的配合,拉丁字母是用来拼写全球性的语言———英语的,其形体最为中国人所熟知,《方案》中正是运用拉丁字母来拼写汉语拼音,在字母和语音的配置关系上,即要使字母和声母的呼读音符合汉语发音的特点,又要适应拉丁字母原本的读音,所以《方案》中字符的读音要和拉丁字母的本音相近,《方案》采用了这种折中的方法:
一是采用拉丁字母i表示汉语中的舌尖元音,二是采用拉丁字母中表示浊辅音的字母表示汉语中的清辅音。
《方案》用拉丁字母中原本表示浊辅音的字母b、d、g表示不送气清塞音,拉丁字母中清浊配对十分整齐,汉语则无清浊对立,利用辅音的送气、不送气辨别词义。
语言学家刘孟扬先生首创用拉丁字母中的浊辅音字母b、d、g表示汉语不送气清塞音,浊音字母表示汉语不送气清塞音从此确立。
(二)拼写形式与实际读音的繁简关系
拼写形式与实际读音的繁简关系是指汉语拼音音节的书写形式与实际的读音有所差异,有的是书写形式省略了实际读音中的一些音素,有的是拼音的书写形式所呈现的读音与实际读音不符,要具体情况具体分析,不能将拼写形式等同于实际读音。
这主要体现在几个方面:
1o和uo的拼写形式
“坡、播、佛”一类的字的读音,从拼写形式的字面上看就为“pō、bō、fó
”,即声母与单元音o相拼,但在实际的读音里却省略了一个弱化的u,即“puō、buō、fuó
”,而且在普通话的读音里,只有一个合口呼的“uo”韵母,并不存在单用一个o充当韵母的情况,可见在这些音节里,u是被省略掉的,为什么可省略?
除了从拼写简便的角度看外,还有一个原因,像前面所说的“puō、buō、fuó
”,都是u的前面加上一个唇音声母,u的后面加上一个圆唇元音,而u本身也是一个圆唇元音,所以u因为圆唇的特征和声母、韵腹结合在了一起,如果没有这个过渡音,把唇音声母和o硬拼,发出来的音是很不一样的,在普通话里也不存在这些音。
2in和ing的拼写形式
“因、尹”一类的字音本韵en的齐齿呼韵母,“应、影”一类的字音是本韵eng的齐齿呼韵母,即本该是ien、ieng,中间有一个弱化的过渡音[坠],为什么拼音中从没有出现e呢?
因为西方人一直用“ien”来拼写“言”等同韵字,“言”与“业”的主要元音也是相同的,于是“ien”不能再来拼写“因”等同韵字,就定为in、ing,而且“,安、完、言”等字属于同一个韵辄,所以《方案》就把ien改为ian,这样拼写形式就互不冲突,在语音上也匹配了。
“因、应”一类字中的[坠]既然弱化为过渡音,便可以不标出来,也符合汉语拼音拼写简短的原则。
3iou、uei、uen的拼写形式和实际读音
在汉语拼音中,iou、uei、uen在前加声母时写作iu、ui、un,同样的,这是因为这三个韵母在读的时候中间的元音会弱化,因为i和u都是高元音,而n是舌尖中音,发音时气流受阻碍的部位靠前,所以为符合《方案》的拼写简便的原则,中间的元音o、e可以不写出来。
4y、w、yu的拼写形式
y、w在《方案》中的作用是声母,与韵母相拼,i行的韵母,前面没有字母的时候,加y;
u行的韵母,前面没有声母的时候,加w;
ü
行的韵母,前面没有声母的时候,加yu。
y、w、yu加在零声母音节前面,实际上并不发音,用以防止i、u、ü
行的零声母音节与其他音节相拼,造成混乱,起到了隔音符号的作用。
(三)字母选择与音位处理的协同关系
字母选择与音位处理的协同关系是指《方案》中字母的设立要考虑到音位原则,同时又不能死板地完全套用音位原理,要根据实际的应用情况灵活处理。
音位是区别意义的最小单位,在音位理论中,就算音素之间的发音有差别,只要意义相同,就可以归为一个音位,用一个字母表示,《方案》就是用音位注的音,但实际上,有些字母在拼读的过程中读音已经发生变化,例如在《方案》中字母ɑ的读音是央元音[A],但字母ɑ在不同的音节中发音是有细微的区别的,在音节ɑn中,ɑ的读音是[a],舌位变得靠前,在音节ɑnɡ中,ɑ的读音是[ɑ],舌位变得靠后;
再如字母e,它在《方案》中的读音是,是半高的后元音,但在音节ei中,e的读音是[e],变为前元音,在音节en、eng中,e的读音是[藜],变为半低的央元音,诸如此类。
原本发音只要有细微的差别,就必需用不同的音素表示,《方案》忽略了一些普通话音素发音时细微的差别,运用音位的原理,将不区别意义的音素用同一个字母表示。
字母代表的是一个音位,不是一个音,一个字母可以有多种读音,字母和语音就是音位和音位变体的关系。
三、关于进一步完善《汉语拼音方案》的认识
(一)形体
拼音字母采用的是最为通行的是拉丁字母,但其实拼音字母与任何一种拉丁字母都不完全相同。
汉语拼音的书写体采用ɑ和ɡ,但印刷体是a、ɡ,书写体、印刷体没有统一,不方便输入,若统一起来,可省去插入的步骤,另外,i的大写印刷体只有一竖,没有上下两横,容易和L的小写混淆,添上为好。
(二)名称
英语中26个字母的读音难以在中国推行,因为汉语中没有那些音素,《方案》中的名称音实际上是拉丁字母的中国化读音,辅音应念呼读音,元音应念本音,b[po]、p[p'
o]、m[mo]等的读音已经深入人心。
在输入法中,用v代替ü
,书写体中仍区分开来,这样不方便使用,也容易使初学者混淆,应统一起来,用v代替ü
较好。
总之,音位概念的形成和发展使得语音研究能够密切结合具体语言的语音系统,从各个具体语言的音位入手探讨语音系统的一般规律,现代音系学就逐渐形成,《汉语拼音方案》是以现代音系学理论为基础制定的。
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