曲靖教师招聘考试重点题二《初中语文学科》Word文档格式.docx
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A.《麦琪的礼物》B.《羊脂球》
C.《小公务员之死》D.《列夫·
托尔斯泰》
5、教师学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,对“语文课程评价的根本目的是促进学生学习,改善教师教学”进行了理解分析并做了笔记。
以下笔记内容有误的一项是。
A.为了达到这一目标,语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评价的多重功能
B.为了达到这一目标,教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动
C.为了达到这一目标,教师应突出语文课程评价的整体性与综合性
D.为了达到这一目标,语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,有重点地落实语文课程目标
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求,回答第1~3题。
张岱《湖心亭看雪》原文
崇祯五年十二月,余住西湖。
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。
见余,大喜曰:
“湖中焉得更有此人!
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏,是金陵人,客此。
及下船,舟子喃喃曰:
“莫说相公痴,更有痴似相公者!
”
课后练习
一、背诵课文,完成下列练习。
1.说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字简练朴素,不加渲染,这种写作手法就是白描。
体味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
单元导语
本文用清新淡雅的笔墨,写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
湖、山、游人,共同构成了一种画面感极强的艺术境界。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品,对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。
学生情况
八年级,班级人数48人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。
问题:
1.完成课后练习第二题。
2.根据上述材料以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求,确定本篇课文的教学目标,并说明依据。
3.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容。
2、阅读文本材料和相关要求,回答第1~3题。
臧克家《闻一多先生的说和做》原文
“人家说了再做,我是做了再说。
“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。
作为学者和诗人的闻一多先生,在30年代国立青岛大学的两年时间,我对他是有着深刻印象的。
那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高,越高,攀得越起劲;
钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。
杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”。
闻先生也总是头发零乱,他是无暇及此的。
饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;
夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴。
深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了的四壁”。
不动不响,无声无闻。
一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。
几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
他并没有先“说”,但他“做”了。
做出了卓越的成绩。
“做”了,他自己也没有“说”。
他又由唐诗转到楚辞。
十年艰辛,一部“校补”赫然而出。
别人在赞美,在惊叹,而闻一多先生个人呢,也没有“说”。
他又向“古典新义”迈进了。
他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。
做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,--作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面,--作为革命家的方面。
这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。
作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。
起先,小声说,只有昆明的青年听得到;
后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!
他在给我的信上说:
“此身别无长处,既然有一颗心,有一张嘴,讲话定要讲个痛快!
他“说”了,跟着的是“做”。
这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。
他“说”了就“做”。
言论与行动完全一致,这是人格的写照,而且是以生命作为代价的。
1944年10月12日,他给了我一封信,最后一行说:
“另函寄上油印物二张,代表我最近的工作之一,请传观。
这是为争取民主,反对独裁,他起稿的一张政治传单!
在李公朴同志被害之后,警报迭起,形势紧张,明知凶多吉少,而闻先生大无畏地在群众大会上,大骂特务,慷慨淋漓,并指着这群败类说:
你们站出来!
他“说”了。
说得真痛快,动人心,鼓壮志,气冲斗牛,声震天地!
他“说”了:
“我们要准备像李先生一样,前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门。
他“做”了,在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。
他终于以宝贵的生命,实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士。
他,是口的巨人。
他,是行的高标。
在人类的历史长河中,曾经出现过许多杰出人物。
他们中有叱咤风云的政治家,有决胜千里的军事家,有博学睿智的科学家,还有给人类奉献宝贵的精神食粮的艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献,他们的事迹生动感人,广为流传。
探寻他们的足迹,学习他们的精神,有利于我们的成长。
本单元所选的就是这类题材的课文。
学习本单元,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
课文导语
这篇课文记叙了闻一多先生的主要事迹,表现了他的崇高的品格和精神。
熟读课文,想一想,我们应该学习闻一多先生的什么精神?
作者是从怎样的角度选取教材和确定记叙重点的?
欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富有表现力的语言。
一、细读全文,画出精辟的语句,然后复述课文大意,并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前、后期有什么变化,又有什么共同的地方。
二、说说下列句子的含义,注意其中加点部分的意思。
1.那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3.1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
4.深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了的四壁”。
5.他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。
三、从下面两题中任选一题展开讨论。
1.课文的两个部分之间,是用哪些话过渡的?
把这些话找出来,说说是怎样起过渡作用的。
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
四、闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。
七年级,班级人数45人。
2课时
教室配有多谋体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,投影实物等。
1.阅读以上材料,回答课后练习第二题。
2.请根据以上材料,为本文教学设计教学目标,指明重、难点,并具体说明制定依据。
3.请设计一段教学过程,引导学生品读课文,赏析文章的语言美。
3、阅读文本材料和相关要求,回答第1、2、3题。
刘成章《安塞腰鼓》原文
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。
但是,看!
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是内射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿。
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇,安塞腰鼓!
这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
千里的雷声万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
好一个安塞腰鼓!
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;
也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!
多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊!
好一个黄土高原!
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞的思绪!
思绪中不存任何隐秘!
痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
人,成了茫茫一片;
声,成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
研讨与练习
一、这篇文章运用大量短句,来营造激越的气氛。
反复朗读全文,注意句与句、段与段之间的联系,读出文章的气势。
二、联系上下文,品味语句,回答括号中的问题。
1.容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
)
2.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
(过着贫困生活的农民,哪里来的这么强大的力量?
3.多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?
4.耳畔是一声渺远的鸡啼。
(为什么听到这样的“鸡啼”?
三、本文大量使用了排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。
排比,是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来,以增强语势,加深感情。
例如“痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
”反复,是为了突出某个意思,强调某种感情,特意重复某个词语或句子。
在本文中,它常常是与排比结合起来使用的。
例如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字,仔细体会它们的表达效果。
本单元是反映精神文化生活的,选编的是与文化艺术有关的文章。
本单元重点:
体会人类的勤劳、智慧、对美的追求。
体会文章准确而生动的词语,进一步理解说明文语言的特点。
懂得描写事物要抓住特点,在观察时抓住事物的特点。
说话注意运用多种修辞手法,把话说得生动形象。
了解民族文化中最朴实的一部分,用合理恰当的语言表达对事物的描述与描绘,培养一定的审美情趣。
舞!
忘情地奔放,狂野地倾泻,西北汉子的安塞腰鼓,带给我们力量的奔腾,生命的升华。
让我们大声朗读这篇文章,体会它那恢宏的气势,跟上它那铿锵的节奏,让我们的心灵随之激荡吧。
在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
七年级,班级人数50人。
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。
1.请完成研讨与练习第二题。
2.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明确定依据。
3.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
三、案例分析题
1、以下是某教师教学《观沧海》一课时的板书设计,下列选项中对其评价不正确的一项是。
()
有风:
水何澹澹
水
实无风:
洪波涌起
远:
山岛竦峙
观写山借景抒情
近:
树木丛生,百草丰茂博大胸怀
沧豪迈气概
日月之行
海虚
出于沧海夸张,开阔意境
写
星汉灿烂
A.形象直观,能够引起学生注意,加深对课文内容的理解和记忆
B.便于学生掌握诗歌内字、词、句等基础知识,积累精当的用词
C.条理分明,有助于学生清楚迅速了解故事梗概,理解课文内容
D.有助于学生结合课文对诗句描绘的画面展开合理的想象和联想
2、阅读《背影》教学反思(节选),按照要求答题。
这节课我设计的教学重点是抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法,通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德,然后通过有感情地朗读课文,体会作者的语言风格。
但是在教学过程中,我发现学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱,而儿子对父爱的理解、接受,以及对父亲的关爱与牵挂不容易看出。
课堂小练笔中,我安排学生根据本课的体会,补充学习一首赞美父爱的诗歌,但是诗歌较长,并且语言太过于诗意,所以导致很多学生多于诗歌的内容理解不到位,练笔效果不够明显。
课文结尾时我也没有强调父亲与儿子之间是双向的感情,没有使父子的情感再次得到升华。
结合上述教学反思片段所述内容,分析该教师教学中的问题。
以下分析不正确的是。
A.教学重点不突出,教师在教学过程中没有发挥教师的积极引导作用
B.教师设计“课堂小练笔”环节的实施未能有效推进教学目标的实现
C.教师对情感态度与价值观目标的把握及对课堂的收束控制能力不够
D.教师以“背影”为感情聚焦点,偏离了对人物情感本身的深入分析
47参考解答
1、【育萃专家解析】D。
D项表述存在两处问题。
第一处,“衡阳雁去”并非实指大雁飞向衡阳,而是虚指大雁向南方飞去;
第二处,雁南飞,“无留意”,并未寄托边关将士对家乡的思念之情。
词人此处用“雁”,意在强调连大雁都不愿在边关长住,但戍边将士却始终坚守边关,表面写雁,实为写人,突出将士的忧国与爱国之情。
2、【育萃专家解析】A。
《句子成分》是对现代汉语中句子及句子成分划分的介绍,属于知识系统。
3、【育萃专家解析】B。
教师是教学活动的组织者与引导者,在教学过程中应适时发挥其组织与引导作用。
题干教学反思中,学生对部分知识的理解存在错误,“解释得词不达意”,教师及时指出并重新解释,有助于引导学生发现问题、解决问题,发挥了教师的引导作用,B项说法有误。
4、【育萃专家解析】D。
“世界三大短篇小说巨匠”指的是法国的莫泊桑、美国的欧·
亨利、俄国的契诃夫。
A项是欧·
亨利的作品,B项是莫泊桑的作品,C项是契诃夫的作品,而D项则是奥地利作家茨威格为列夫·
托尔斯泰所作的人物传记。
5、【育萃专家解析】D。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定,语文课程评价的根本目的是促进学生学习,改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。
应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
故D项表述“有重点地落实语文课程目标”有误,当选。
1、1.【育萃专家解析】
手法:
前者属白描,西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照;
后者属烘托,景为人设。
感情:
前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,后者表达了作者怀才不遇的孤独。
2.【育萃专家解析】
(1)教学目标
知识与能力:
①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
②学习作者写景和叙事的技巧。
③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
过程与方法:
反复朗读以至成诵,整体感知课文,品味形象、生动、精美的语言,学习白描手法。
情感态度与价值观:
理解作者的精神世界,评价作者的性情,寻求人生的启示。
(2)设计依据
①根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味”的要求,将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
学习作者写景和叙事的技巧。
体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”设定为知识与能力目标。
②本文作为一篇写景散文,运用白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅,语言清理自然,所以,将“反复朗读以至成诵,整体感知课文,品味形象、生动、精美的语言,学习白描手法”作为过程与方法目标。
③初中生的情感丰富,价值观和人生观正处于确立时期,通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观,所以,将“理解作者的精神世界,评价作者的性情,寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。
3.【育萃专家解析】
教学过程:
一、创设情境,激情导入
(一)导语:
杭州西湖自古以来以美景而名扬天下,文人墨客慕名而来,纷纷留下为后世所颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?
(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,白居易的《钱塘湖春行》“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
)我们发现诗文多描写西湖春的娇,夏的艳,对西湖秋冬的萧瑟与凄清却很少提及。
明末清初的文学家张岱却与众不同,描写了西湖美丽的雪景。
今天就让我们随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。
(二)作者简介(略)
(三)解题
湖心亭:
位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
(四)检查预习
更(gēng)定拏(ná
)毳(cuì
)衣雾凇沆(hà
ng)砀dà
ng)
一芥(jiè
)铺毡(zhān)更(gè
ng)有此人喃喃(ná
n)
二、初读课文,整体感知
1.积累重要的文言实词和虚词。
(1)一字多义。
①余挐一小舟(撑,划);
上下一白(全白)。
②是日更定(这);
是金陵人(判断动词)。
③是日更定(古代夜间计时单位);
焉得更有此人(还)。
(2)词类活用。
客此:
客,“客居”,名词用作动词。
2.学生借助注释疏通文意,整体翻译课文。
三、精读课文,研读赏析
1提问:
舟子是如何评价张岱的?
(“莫说相公痴,更有痴似相公者。
”)用一个字概括呢?
(“痴”)
2.默读课文,找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?
(1)“是日更定”--说明时间之早
(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”
(3)“独往湖心亭看雪”
3.寻找“痴似相公者”。
(1)舟子不懂他的那
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