小学+音乐+太炎小学+我爱记歌词小学歌曲教学中强化不同年段学生歌词记忆方法与实践Word下载.docx

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音乐教材里的歌曲，都是传承祖国文化的优秀作品，且是针对时代特征和儿童的思想特点选取的具有代表性的作品，其歌曲旋律优美动听，艺术形象鲜明，感情丰富，情趣健康，不少歌词的思想朴实高尚，感染力强，是对学生进行思想教育的好教材。

教师在教学时，应采用一种或多种方法，充分调动学生的主观能动性，使他们能够背唱更多的充满童趣的歌曲。

二、歌词记忆的界定

（一）歌词记忆的内涵

歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是孩子与歌曲接触的第一步。

而记忆，则是人脑对过去经历过的事物的反映。

由此可见，歌词记忆不仅包括对歌词本身的记忆，而且还包括对上课时教师强调过的歌词演唱处理的记忆，即在歌词演唱时需要注意的地方，比如咬字吐字等。

（二）歌词记忆的分类

1、歌词形象记忆。

就是以歌词所展现的人、事、物形象为内容的记忆。

这种记忆可以帮助记住歌词的具体形象。

2、歌词情感记忆。

歌词情感记忆就是以曾经体验过的歌词所表现的某种情感为内容的记忆。

实践证明，能激起学生的情感进行演唱或上课，效果就会很好，记忆就能长久地保留在头脑中，不易忘记。

3、歌词逻辑记忆。

逻辑记忆是以概念或规律为内容的记忆。

如根据歌词段落的规律、歌词内容的规律等。

它还包括在技能训练时，运用语言器官唇、齿、舌动作规律进行吐字与咬字的技能记忆，运用呼吸器官口、鼻、横膈膜与腹肌运动规律进行呼吸的技能记忆等。

在演唱时，声音的强弱、速度的快慢都需要情感的发展逻辑进行记忆。

4、歌词运动记忆。

歌词运动记忆就是对过去在学唱歌曲的过程中做过的运动和动作作为内容的记忆。

如歌表演、发声练习等，运动记忆影响着课堂上演唱和发声时最主要的记忆。

（三）培养学生歌词记忆的目标

1、品味教材中的经典歌曲。

通过歌词记忆活动，拉近学生与教材歌曲的距离，引导学生快乐歌唱，乐于演唱自己的歌曲，能够背唱更多充满童趣的优秀少儿歌曲，品味经典。

2、奠定学生音乐学习的基础。

歌曲旋律需要歌词加以注解，演唱情绪需要歌词加以诠释。

通过歌词记忆的方法，拉近学生与音乐学习的距离，让学生从“无所谓”到“乐于表现”，从“被动接受”走向“主动参与”。

3、完善学生音乐审美的品质。

通过歌词记忆活动，陶冶学生道德情操，提升学生的艺术修养，使学生重新审视自己的精神世界，懂得音乐的审美价值，完善音乐审美品质。

三、强化学生歌词记忆的方法与操作

■图谱描述法（低段）

案例1：

歌曲《国旗国旗真美丽》（第一册）

学歌前，老师用红纸在黑板的左上角粘了一面大大的红旗

孩子们迫不及待地喊着“红旗、红旗”

接着老师又在红旗上粘上几颗金黄色的五角星，问：

老师又加上了什么？

孩子们又不迫不及待地回答：

五角星

师问：

什么颜色的五角星？

生答：

金色的

师：

它们组合在一起看上去美吗？

生：

真美

这是我们的什么呀？

国旗

师：

对，这是我们的国旗，它很鲜艳很美丽是不是呢？

让我们轻轻地说一声“国旗国旗真美丽”。

生：

国旗国旗真美丽（声音轻轻地）

师指着国旗中的五角星，说：

“五角星就像一颗美丽的金星，让我们一起说，‘金星金星照大地’。

”

金星金星照大地”（有些孩子因觉得有趣而显得有些兴奋）

今天还是一个好天气，你们看国旗都在看着我们呢。

接着老师又转身面向国旗说：

“国旗，你真美啊！

我真想变成一朵小红云，飞上蓝天亲亲你！

”（老师一边画，一边慢慢地讲述）

接下去的歌曲教学中，通过不同层次地几遍聆听后，结合黑板上的图画，再配合多媒体动画演示，孩子们就可以很顺利地记住歌词了。

案例2：

歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》（第四册）

这首歌曲，因为里面有许多衬词，对于二年级学生完整地理解歌词会有一定的影响，而且，以前在教学这首歌曲时，发现很多学生在背唱时会把第一段和第二段的歌词搞混淆，或者最后一句唱错，不容易记住。

自运用图谱描述法指导学生学记歌词之后，就有效地解决了这些问题，错误率大大下降，而且屡试不爽，每届学生试了效果都十分明显。

在教这首歌时，教师采用了“简笔画”按照歌词演唱的顺序，进行图谱描述如下：

啊门啊前一棵葡萄树啊嫩啊嫩绿地刚发芽。

蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬。

啊树啊上两只黄鹂鸟，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

葡萄成熟还早的很哪，现在上来干什么？

啊黄啊黄鹂儿不要笑，等我爬上它就成熟了。

■分析

从以上两则案例中，我们可以看出图谱描述法对于促进歌词记忆有以下作用：

1、便于学生理解歌曲。

在歌曲教学中教师运用图谱这一直观的教学方式，将歌曲中所表现的内容，直接明了地展现在孩子们眼前。

这种方法直观形象便于理解，理解是学生记忆的前提，让学生在理解的基础上懂得歌词的内在含义，分析歌词的意境，以及歌曲情感的产生与发展，最后才能引导学生入境、入画，将“我”投入到歌中，达到物我交融，从而很快地背诵和记忆歌曲。

2、激发学生歌词记忆的兴趣。

学生最喜欢看图画书或听故事了。

有些学生虽然年龄小，但却能把一个个小故事讲得有头有尾，可见故事的作用之大。

运用图谱描述法，就好比在给学生展示一幅美丽的画面，讲述一个动人的故事。

在教学中、有些歌曲歌词很长，死记硬背效果不佳。

本着让学生学得轻松，学得愉快，学得有趣的教学理念，在音乐教学中对一些歌词所表现的内容进行描述和再现，尤其像《蜗牛和黄鹂鸟》这种故事性较强的歌曲，让他们仿佛在听故事的过程中记住歌曲内容，有效地激发了学生的学习兴趣，强化了学生的歌词记忆。

3、唤起学生多通道记忆。

运用图谱描述法能够唤起学生视、听、思考等多种记忆通道。

人记忆外部信息的通道越多，记忆得也就越深刻。

多通道记忆能够使大脑协调人的各部位协同合作，共同接受和处理外来信息。

在多种感觉刺激作用下的记忆，加深学生对歌词记忆的印象也就不足为奇了。

■情景描述法（中段）

案例3：

歌曲《小溪流水响叮咚》（第八册）

教学目标：

1、通过初步聆听《森林的歌声》和演唱歌曲《小溪流水响叮咚》，培养学生热爱大自然的美好情感。

2、能够正确听辨大自然的声响，并说出《森林的歌声》主奏乐器。

3、学生能够有感情地背唱歌曲《小溪流水响叮咚》。

教学内容：

1、聆听《森林的歌声》；

2、学唱《小溪流水响叮咚》

教学重点：

有感情地演唱歌曲《小溪流水响叮咚》

教学难点：

切分节奏、附点节奏、一字多音、长音的演唱

教学准备：

钢琴、多媒体课件、彩色粉笔、歌谱（每人一张）、节奏卡

教学过程：

一、激趣聆听，营造氛围：

欣赏《森林的歌声》（略）

二、创造情境，感受理解歌曲：

导入：

森林里除了小动物的声音以外，还会有什么声音？

1、播放歌曲《小溪流水响叮咚》，不出现歌词，初步感受

小溪流水的声音（教师在黑板上画出小溪流水的简笔画）

（1）师：

从刚才的歌曲当中，你能感受到这是一条怎样的小溪呢？

欢乐的小溪、可爱的小溪、清澈的小溪、、、、

（2）师：

歌曲告诉我们小溪流水的声音是怎样的？

小溪流水响叮咚

老师给你一条节奏，请你按节奏说一说

生有节奏地念第一句歌词，解决难点

XX|XXXX|X·

X|X·

X||

小溪流水响叮咚

2、不出示歌词，再次聆听歌曲，听完学生回答

小溪周围的景色又是怎样的呢？

再请同学们听一遍歌曲，听完以后请同学们说一说

3、看歌词聆听。

刚才这几位同学说得到底对不对呢？

请大家打开书本，看着歌词听一听。

4、情景配画。

我觉得歌曲所表达的意境实在太美了。

我想请几位同学把它变成一幅美丽的画。

呈现给大家看一看。

好吗？

（好）但是，我有一个要求：

要把歌词所唱的内容都表现出来。

有难度吗？

愿意挑战吗？

（愿意）

是直接请同学上黑板作画呢？

还是我们再听一遍，先在心里构思一下？

请选择！

请六名学生上黑板作画，其余学生聆听欣赏，教师播放歌曲录音两遍，并进行巡视指导。

5、教师根据学生的绘画内容进行范唱。

（2分钟）（学生在课堂上）

同学们有没有把歌词内容都表现出来呢？

。

6、学唱歌曲结束句。

小溪一路奔跑向前，随后奔向了哪里？

（大海）虽然，小溪所经过的路途并不总是那么平坦。

但是，它却总是快乐地歌唱着！

（1）有时，小溪的歌声既欢快，又跳跃：

师弹“5430|1032|1060|”，生用“啦”模唱

（2）有时，小溪的歌声既又优美，又惬意：

师弹“5125|3.1|217|1-|10|”，生用“啦”模唱，注意气息连贯。

（3）再连起来听琴模唱。

三、学唱歌曲，小溪叮咚：

1、通过双簧游戏指导学生演唱歌曲。

现在，老师和大家玩个双簧的游戏。

你们随着歌词做口形。

我们大家必须配合好才有趣味。

试试看好吗？

老师还请大家想一想，歌曲当中哪些地方唱起来可能有难度，等会儿我请同学当小老师提醒大家一下。

2、你找到了几个附点四分节奏？

（5个），几个切分节奏？

（1个）恩，观察很仔细。

3、试一试，用“LU”随图形谱模唱歌曲。

4、跟琴学唱第一段，困难句辅导

5、学唱第二段（方法同上）。

6、试唱歌谱。

7、巩固歌曲演唱.

你们还想用怎样的方式演唱歌曲？

（听学生建议，自由选择，巩固歌曲）

师生接力唱、男女生接力唱、跟录音集体演唱歌曲等

四、课堂小结

大自然中美好的事物还有很多很多，只要善于用我们的一双慧眼去观察，去发现，相信你就会有更多的收获。

就让我们从现在开始，每天快快乐乐地生活，欣赏，享受大自然与生活赋予我们的美好世界吧!

随伴奏演唱走出教室。

歌曲教学中，学生对歌曲的接受是一种由抽象听觉到形象感受，再到具体感知的过程。

教师要根据学生的音乐素养，运用创设情景把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化。

中段学生知识还不是很丰富，对歌曲所表达的意境还不是特别理解，或者是一知半解。

例如案例《小溪流水响叮咚》中，如果教师不对学生进行情景的描述，意境的熏陶，学生也许只觉得唱的只是一条小溪而已，而对于“这是一条可爱的小溪”、“欢乐的小溪”，对于歌曲的思想情感不可能会有进一步地体会，也不可能享受到大自然赋予人们的那份美好。

甚至学会了歌曲，也还不知道歌曲到底想表现什么，想唱些什么。

而该案例中，教师通过让学生听听小溪的声音——说说周围的景色——画画美丽的小溪——唱唱优美的歌曲，创设了一系列的情景，让学生在听、说、画、唱的过程中，循序渐进地理解和记忆歌曲，尤其是体会歌曲所表达的意境。

通过情景描述，能够让学生对歌曲有一个切身的体会，有一种身临其境的感觉。

对歌曲的理解和记忆有很强的辅助作用。

对学生来说，不仅弥补了他们知识面不广，理解能力低的缺陷，而且迎合学生学习的兴趣爱好，符合学生的心理特点。

更值得一提的是这种方法不仅能够促进学生的歌词记忆，还能丰富学生的审美体验，提升学生审美能力。

■游戏挑战法（高段）

案例4：

单元复习《我爱记歌词》演唱会（第十册）

每两个单元结束教学，我都会组织学生开展一次以“我爱记歌词”为主题的歌曲演唱会。

进行歌词大闯关。

孩子们对每期活动都充满了期待。

以第十册第一二单元为例，总共四首表演歌曲，每首歌曲我都设计了“歌词大填空”、“歌词大接龙”、“歌词连连看”、“歌王大PK”四套歌词游戏方案，然后再根据四首歌曲不同的歌词游戏方案进行组合，形成四套歌词大闯关步骤，共设①②③④四个选项，任由学生选择闯关。

而每期活动选手均从诸多热情的学生当中随机挑选，大大增加了活动的悬念性，吊起了孩子们的胃口。

具体游戏规则介绍：

“歌词大填空”、“歌词大接龙”、“歌词连连看”、“歌王大PK”等都是围绕着歌词而进行的游戏环节。

“歌词大填空”则是将一段歌曲中的若干歌词抽出，在领唱的提示下，选手唱出歌曲中缺失的歌词；

“歌词大接龙”要求选手在领唱歌手演唱完歌曲的前一部分后，迅速接对下一句歌词；

“歌词连连看”的难度则再次升级，要求参赛者在领唱歌手演唱完歌曲的前一部分后，需立即接唱下一段歌词。

选手进入到最后的“歌王大PK”环节中，屏幕上会跳出“恭喜您进入歌王大PK环节，加油！

祝您成为真正的歌王！

”同时，提供给选手选择的歌曲则用四种不同的标志物代替，选手选择任一标志物后都会相应跳出一首歌曲提供给选手演唱，如果演唱无误的话，就挑战成功，成为真正的歌王。

从唱几个字的歌词到唱若干个或一句歌词再到唱一段歌词，最后到唱整首歌曲，歌词挑战的难度不断加大，参赛者的参与热情也是不断升温。

而领唱歌手由谁担任？

当然是由老师事前安排好的特邀嘉宾——学生歌手咯。

如：

选项①挑战步骤（邀请特邀嘉宾——学生担任领唱）

歌词大填空（初级挑战）

《小鸟小鸟》

春天里有阳光，树林里有花香，小鸟小鸟，你自由地飞翔，在（田野），在（草地），在（湖边），在（山冈），小鸟小鸟迎着（春天歌唱），啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦。

爱（春天），爱（阳光），爱（湖水），爱（花香），小鸟小鸟，我的好朋友，让我们一起飞翔歌唱，一起飞翔（一起歌唱），啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦。

歌词大接龙（中级挑战）

《春雨蒙蒙地下》

春雨蒙蒙地下，啊春雨蒙蒙地下，刷刷刷刷，刷刷刷刷，刷刷刷刷，刷刷刷刷。

接唱：

绿了河边的杨柳，红了村前的杏花，村前的杏花，啊！

啊！

春雨蒙蒙地下，啊春雨蒙蒙地下，刷刷刷刷，刷刷刷刷，刷刷刷刷，刷刷刷刷。

这是生命在歌唱，这是种子在发芽，种子在发芽，啊！

春雨蒙蒙地下，刷刷刷刷

刷刷刷刷，刷刷刷刷。

歌词连连看（高级挑战）

《巴塘连北京》

东方现出彩虹啰，山连水水连山，云间修起金色的路，巴塘北京紧相连。

群星拱着月亮啰，江河流向海洋啰。

巴塘条条山溪水，东流向着北京啰。

歌王大PK（顶级挑战）

请完整演唱《迷人的火塘》

侗家的晚上，最迷人的是火塘，弹起那琵琶琴声在火塘边飞扬，跳动的火苗，伴随我们把歌唱，迷人的火塘，迷人的火塘，啊...啊...点燃了侗家欢乐的时光啊...

侗家的晚上，最迷人的是火塘，一轮明月映照着我们的脸庞，动人的故事，带领我们飞向远方，迷人的火塘，迷人的火塘，啊...啊...

点燃了侗家欢乐的时光，啊...啊...

■分析

该歌词游戏挑战法借鉴热播银屏的浙江卫视《我爱记歌词》真人秀节目形式，比较符合高年级学生的心理特点，能够充分调动起高年级学生参与的积极性，因为浙江卫视的《我爱记歌词》本身就是学生最喜爱的节目之一，而今老师将这一节目形式巧妙地运用到音乐复习课当中来，让学生在“过关斩将”、激烈PK的过程中充分享受记歌词的乐趣，大大地激发了学生的参与热情，他们也十分珍惜这样的尝试机会。

原本让学生上台单独演唱，高段学生总会感觉比较羞涩，甚至逃避。

而如今，面对每一首歌曲，无论参与者是神情自若、迎刃而解，或是一脸茫然，不知所措，他们的心态总是非常积极的，总会有一种参与挑战的决心，而非以前的逃避方式。

此外，在一首歌曲面前，参赛选手们的众生相也大大增添了游戏的乐趣，其他同学在观看的过程中，实际上内心同样也在体验和参与，同样也能达到挑战歌词记忆的目的效果。

四、后续操作的问题与思考

尽管对于强化学生歌词记忆的实践尝试取得了一定的成效，学生学得非常开心，歌词记忆的效果也很好。

但为了更好地发挥“歌词记忆”为“促进学生音乐学习”服务的目的，在许多方面我们还需要不断反思，不断努力。

1、如何更好地体现音乐审美价值

歌词记忆切不可走进“应试教育”的怪圈，不能纯粹地为了背唱歌曲而记忆歌词。

促进学生歌词记忆一定要以音乐审美为目的，要注重学生的快乐体验，注重记忆的过程，为了实现这一目的，教师应该可以做得更好。

2、如何更好地为学生的音乐学习服务

教师的教学方法是为促进学生的歌词记忆服务的，对学生学习的引导和辅助应该是在潜移默化中有的放矢地进行的，应该做到让任何的教学过程都不是一种浪费，所以教师应该精心地设计自己的每一个教学环节。

3、如何更好地培养学生的记忆品质

歌唱与歌词记忆其实是演唱者、学生的根本的心理品质。

歌词记忆在歌唱实践活动中作用是巨大的。

教师在教学中应做到持之以恒，切不可“三天打渔，两天晒网”，只有提高意识，长期坚持才能有效地培养学生良好的记忆品质。

才能在歌曲学习中，运用各种有效记忆的方法，把音乐知识巩固起来，有效提升歌曲教学质量和演唱效果

结束语

总之，指导学生有效地记忆歌词，有助于理解全曲和激发学生演唱的兴趣，记住了歌词，会给他们带来成功的快乐！

以上几种方法只是笔者所例举的几种在日常教学中经常采用的，也比较有效的方法。

其实帮助孩子记忆歌词的方法还有很多，比如：

歌表演记忆法、读写记忆法等。

只要教师在课堂上把握好课堂的节奏，多注意观察课堂上孩子们的表现，从孩子的实际情况出发，多站在孩子的角度去思考、分析问题，摸透了孩子的心理，你会发现更多适合自己的方法，也会觉得上课是一件多么快乐的事情。

只要我们在日常教学中善于思考，善于积累，善于总结，相信会有更多、更好的方法诞生在我们充满音乐的课堂里！

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