《写出人物精神》教学设计Word文件下载.docx
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(总结全文,点题照应)(点题)
今天,我们一起继续探究如何写好人物作文。
二、技法点拨
1、选择典型事例,写出人物精神
《邓稼先》
典型事例人物精神
①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国
②1958年受命研究原子弹制造的理论,并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已
④文革初期,说服两派继续工作没有私心
⑤1971年被“四人帮”批判围攻,竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献
⑥一封短短的信。
强烈的民族自尊心朴实
⑦1982年,“我不能走”。
执着追求无私奉献责任心强
《说和做记闻一多先生言行片段》
苦读写作《唐诗杂论》;
李公朴遇害后大无畏的参一心救国救民的爱国精神
加群众大会。
《回忆鲁迅先生》
关心帮助青年。
生活平凡随意、
踢鬼、谈鬼。
为人宽厚仁爱,
带病坚持工作。
待友真诚悉心,
意志坚定
2、细节描写使人物形象鲜明,事情生动,主题更明确
我们知道写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、生态描写等。
通过这些描写,可以穷形尽相,尽显人物之形:
还可以以形写神,使人物之神跃然纸上。
比如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文,写闻一多“昂首挺胸,长须飘飘”,刻画出闻一多参加游行时的外貌特点,令人感受他的大无畏精神。
我们在写作文时,可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
再如本文中,闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。
再如《回忆鲁迅先生》一文,通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述,展现一个伟大人物的平凡生活,让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。
3、可以借助一些写作手法来加以突出、强调
如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等,都可以起到揭示和凸显人物的精神的作用。
如《邓稼先》一文,将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比,鲜明的表现邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品质。
4、借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。
如《邓稼先》一文中,“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,“邓稼先为人忠诚纯正,是我最敬爱的挚友。
他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”,就深刻而准确的点出了邓稼先的精神品格。
又如《说和做--记闻一多先生言行片段》中,“闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”,“他,是口的巨人。
他,是行的高标”,对闻一多先生的一生做了高度的评价,也是对全文的总结。
这些精彩的抒情和议论,提炼了人物的精神品质,也对文章的主旨起到了升华的作用。
不妨细细揣摩,写作时尝试模仿。
三、写作实践
课本写作实践三
四、学生互评、推荐优秀作文、教师点评
板书设计
选择典型事例,写出人物精神
人物描写
细节描写外貌描写
语言描写
动作描写
心理描写
课题名称:
写出爱的故事
习作要求:
我们身边那许许多多关于爱的故事,每天都感动着我们。
如同学之间的友爱,师生之间的关爱,父母与长辈对你的疼爱等。
请你以“爱”为话题选择一两件事,将我们带入爱的世界,让我们一起感受爱的甜蜜。
注意写出真情实感,题目自拟。
教学目标与分析:
学会关爱,学会爱的表达。
没有爱的世界是死寂的,失去了生机与活力,没有了亲情与友情,缺少了真诚与倾心。
当代小学生,多是独生子,多自私自利,对周围的人与世界漠不关心,眼中只有自己,没有他人。
通过本次训练学习,呼唤他们的爱心,让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福,给他人一份爱,世界将变成美好的人间。
教学重难点:
1、激发学生的习作热情,使他们有话可说;
2、写作方法的指导。
学习者分析:
本班学生共20人,男生12人,女生8人。
这些农村小学生虽有学习的热情,但由于学习条件、生活环境的约束,适合孩子的习作话题太少了,写作素材挖掘不出来,往往产生惧怕习作的情绪。
因此,重视对学生习作“兴趣”的培养已是我们农村教师任重道远的首要任务。
教学设想:
1、创设诗意的情景,让学生在情景中体验,在交流中感受爱的甜蜜。
2、运用范文,指导学生把事情过程中最感人的地方写细致、具体;
努力让学生在评讲中享受习作成功的喜悦,激励他们的习作热情。
3、学习“首尾呼应、开门见山”的写作方法。
课前准备:
1、积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。
2、收集给亲人、给他人、给社会或他人给自己关爱的感人事迹。
教学流程:
第一课时
一、歌曲导入
1、齐唱《爱的奉献》。
师:
这样的歌词,让你有什么感受?
(生:
只要人人献出一点爱,世界将会变得更加美好……)
师:
爱是人间的春风,爱是生命的源泉!
今天,我们就以“爱”为主题写一篇习作。
{板书:
爱}
3、出示习作要求。
全班齐读。
问:
你觉得在具体写作中主要可以从几方面来写?
{板书}
伙伴之间关爱和帮助
师生之间关爱
父母、长辈与对孩子的疼爱
自己或社会给他人的爱
……(掌声鼓励)
二、回顾课文,激发兴趣。
大家在学习第三单元的过程中,被一个个人间亲情的故事深深地感动了。
《永远的歌声》中,“我”和二牛、二兰、石花不怕山里有狼,为生病的老师上山采药,令人钦佩;
《秋天的怀念》中,重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子,直至生命最后一息,催人泪下;
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是父亲、母亲对巴迪写的一首诗的不同评价,竟影响了巴迪的一生;
十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事,给人无穷的力量。
而在生活中与你接触最多的,最关心你的人是谁?
父母!
老师!
他们把爱无私地奉献给了你,却从不奢望得到什么回报,只要你每天不断地进步,生活得健康、快乐,就是他们最大的幸福。
如果你们能用心体会你的父母、老师平时为你所做出的付出,你很快就能写出好文章。
三、由诗境、图及己,全班交流
1、你能说说你心中的母爱、父爱、师爱是怎样的吗?
[出示]:
母爱是肥沃的土壤,哺育儿女茁长成长。
母爱是辽阔的海洋,袒露着宽广的胸怀。
母爱是温暖的太阳,奉献着七色的光芒。
父爱如酒,甘洌而醇香。
父爱如山,深沉厚重。
师爱是指明灯,照亮我们前进的方向。
师爱是一把通往未来大门的金钥匙。
2、你身边的“爱”是个什么样?
能像这样说说吗?
例:
母爱是一股股清泉,滋润着我们的心田。
母爱是温暖的春风,唤醒着我们的理想种子。
师爱是一首首深情的歌,唱响了我们的未来。
师爱是一场场春雨,浇灌着我们这些花朵。
爱是人生的蜜糖。
(掌声鼓励)
3、师:
同学们说得真好!
(出示图片)这些图片加上这如诗的语言,让你回忆起哪些美好的事?
想一想,再讲给同学们听。
(师提示:
可运用诗意的语言开头。
)看图、讨论、小练笔、交流
(学生分组交流,再选取代表交流)
生:
师爱是一场场春雨,浇灌着我们这些花朵。
一天,我正在上课,突然,头疼得厉害,老师发现了……
一次,下着大雨,我焦急地等待妈妈送雨伞给我……
生:
父爱如山,深沉厚重。
一次,我取得好成绩,就得意扬扬起来。
回到家,爸爸严厉地批评我……
……(生掌声鼓励)(师运用表扬语)
你们爱的故事是那么得甜蜜。
老师也讲讲他人送爱心的事。
(师口述《爱,飞向四川》)
四、由范文感悟。
1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,作者是抓住了人物的神态、语言、动作描写来衬托人物心理活动的,从而写出父母对自己的爱。
例如:
[小黑板出示]课文中的句子
总结:
通过复习,我们可以从几方面刻画人物,把事情写具体。
{板书:
动作、神态、语言、心理}掌声鼓励
2、让生范读《爱无处不在》,全班同学进行评析,学习写法。
(意图:
每当语文教师把作文题目写在黑板上时,大多数学生都免不了抓耳挠腮,过了半节课还在“望题兴叹”。
为什么会出现这种现象呢?
我想:
主要是学生的生活经验不丰富,课外书籍看得太少,知识面太狭窄,语汇太贫乏。
尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。
因此,先佳作欣赏,拓展视野。
从文章审题、结构、布局等各个方面去评,并每次选择一个角度作为重点又作为欣赏内容。
借此拓展学生的视野,在写作时有所借鉴。
)
五、开头、结尾的写法指导
你们听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法吗?
它比喻写作中开头、中间、结尾写法的重要性。
现在,我们把“猪肚”准备好了,那么,“凤头、豹尾”怎么准备呢?
老师教你们开门见山、首尾呼应的写法。
我们首先围绕材料、明确中心,拟好题目。
再从开头、结尾写法上探讨。
1、板书:
开门见山
如果题目是《母爱》之类的题目,我们可以用诗意一样的语言开头;
我们都知道这次习作以“爱”为话题,那么,我们可直接点题。
同学们,第三单元的导语怎么说的?
(爱是无形的,它需要用心灵去感受。
爱是永恒的,它使人终生难忘;
爱是伟大的,它给人无穷的力量。
)其中,我就说说母爱吧!
2、学习“首尾呼应”的写作方法:
品读《永远的歌声》片段,领会写法。
小黑板出示:
(走出山乡,走出童年已经很久了。
童年像一幅褪了色的画,贴在记忆迷离的墙壁上,好些地方都淡得看不出线条和色彩来了,而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪,清亮亮地流淌着,至今仍响在我的耳边……
走出童年真的很久很久了,童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了,唯有她那歌声像清澈的小溪,一直滋润着我童年的梦。
)
板书:
首尾呼应
写作中心是歌颂母爱是最伟大的、最无私的,那么,开头、结尾都可以用诗意一样的语言。
如:
开头(古人云:
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
母亲的爱犹如春天里灿烂的阳光,带给我温暖,带给我光明。
结尾(母亲的爱总在我困难的时候给予我帮助,给予我动力。
啊!
母爱是这个世界上最伟大、最无私的爱。
同学们,只要我们博览群书,就能下笔如有神了。
第二课时
一、再次审题
齐读习作要求,强调注意的问题。
(意图:
因为习作审题立意很重要,这个环节如果没有把握好,就会全盘皆输。
本人目的是教会学生每次习作都要审好题,细心谨慎!
二、习作过程
爱是一首永远也唱不完的歌,让我们把它写下来,成为埋藏在我们心中永久的记忆吧!
三、形成初稿,自读自修。
同学们,真正的好文章是改出来的。
怎样修改呢?
先轻轻地慢慢地读给自己的耳朵听。
你的耳朵最厉害了,能灵敏地感觉到哪句话不通顺,那个词用得不恰当,请你用心地改正过来。
你可要慢慢读,仔细听啊!
四、赏评佳作,升华完善。
1、围绕几个方面互评:
过程是否写得完整、具体?
体会是否真实?
文章的条理是否清楚?
语句是否通顺?
是否有错别字或用错的标点符号?
2、共赏形式:
拿出笔,在文章中写出你的疑问或者你的看法?
把心中的话写在文章旁边,与作者进行心与心的沟通。
不拘形式地表达。
3、每小组评选出最佳小作者,在全班进行作品展示,集体评价。
《爱的故事》习作教学随笔
这次的习作目标是让学生学会关爱,学会爱的表达。
可是,这些农村小学生虽有学习的热情,但由于学习条件、生活环境的约束,适合孩子的习作话题太少了,写作素材挖掘不出来,往往产生惧怕习作的情绪。
怎样激发学生的习作热情,使他们有话可说?
且能表达的顺畅呢?
这是本节课的教学难点。
现对自己本次教学设计评析如下:
一、诗意引领,格调清新。
基于上述考虑,这节课便在音乐、回顾课文及图片中开始,目的是渲染情境,开启学生的思维。
接着,以诗歌一样的语言——“母爱是……”“师爱是……”引导学生描述爱的感受。
此时的学生,已经从感情上被打动,产生对生活中有关爱的情节的回想,并有了表达的欲望。
我借此出示一些诗意一般的语言,并追问:
你身边的“爱”是个什么样?
学生在相互交流中思维已被激活,心中积蓄的感情已经充盈。
所谓“情动而辞发”跃跃欲试的学生需要的是写作方法上的明确而又具体的引导,也需要对习作素材进一步思考和提升。
教师适时地请一名学生朗读《爱无处不在》,让学生们在倾听中感悟文章的写法。
二、坚持读写结合的原则教学方法。
我们都知道,作文教学不可能一朝一夕的。
所以,我充分利用第三单元以“爱”为主题的课文,每学完一课,都让学生进行一次小练笔。
结果发现,这次习作学生们乐学而且得心应手。
在以后的教学中,我会充分利用彩图、范文及找寻读写结合的原则等方法激发学生的习作热情的。
而且,我注重引导学生积累词语,丰富语汇。
如(课前准备:
积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等)
三、例文引领,语言提升。
学生在一次次表达自己内心感受的同时,追求规范准确的语言,并在语言的迁移应用中,提高语言的表达能力。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》例文的应用,是对学生书面语言的再次示范。
因为是刚学过的课文,此时学生再读,体会抓住人物神态、语言、动作、心理活动的描写把事情写具体,使学生在不知不觉中得到感染和熏陶。
四、注重开头、结尾的写法指导
大家都听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法,它比喻开头、中间、结尾写法的重要性。
因此教学中再次品读《永远的歌声》片段,领会首尾呼应的写法。
这次习作的时间是两堂课,所以,紧接着,我让学生再次审题;
完成初稿后自读自修;
最后,赏评佳作,完善习作。
结果,这次习作教学效果不错!
大部分同学都能把习作完成的很好。
《爱的故事》习作教学反思
在作文教学时,要结合目标要求,准确把握好高年级学生的特点,让他们参与互评活动,实现课堂教学活动中的双向互动。
特别是要遵循作文教学的“从说到写原则”和“主体性原则”。
学生是学习的主体,教师应千方百计让学生主动、积极地参与作文实践活动来,这已经成为我们的共识。
然而,我们在教学中发现:
目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。
他们把练习作文当做是一种任务,作文一交就大功告成万事大吉,很少去思考和总结一次次作文的得失。
因此,教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终,让学生明白:
作文是我们生活、学习、工作的需要,一个人获得了必要的作文能力将终身受益。
只有这样,才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性,让他们真正成为作文学习的主人。
当然,在这次习作教学中还存在许多不足,如在引导学生讨论与交流缺乏良好的铺垫,为了急于完成一堂课的教学任务而没有给足学生交流、讨论的时间。
教学是一门艺术,要上好每一节课,就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”,还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。
而这个过程就是一个不断提高的过程,我将在教学实践中努力锻炼自己,使自己的教学水平不断提高。
义务教育课程标准实验教科书语文S版
六年级上册
作文教学设计
硁下小学
彭惠情
___10-9
《爱的故事》习作教学反思
《爱的故事》习作教学随笔
___10月9日
也谈“词语教学”的魅力
读了山东省德州跃华学校小学部李怀源老师的《“词语教学”的魅力》后,对于李老师举出的一些词语教学的案例及看法,我受益匪浅。
在此,我也谈谈“词语教学”的魅力,与各位同仁一起思考并商榷。
我们知道,情感是儿童学习的能力,兴趣是儿童学习的动力。
词语教学不仅仅是阅读教学的一部分,它也是培养学生爱语文的一种动力。
有这样一个精彩的例子,一位小学中年级的语文老师仅仅用十分钟的生词教学,使一个曾经不喜欢语文的孩子,从此爱上了文学。
这十分钟的教学是怎样激发孩子兴趣的呢?
(在黑板上书写了一个大大的“射”字)同学们,这个字读什么?
(齐答)射(shè
)。
(摇头)这字不念(shè
(惊异,还能读别的音吗)
(在“射”的两部分中间划了条虚线)你们看,一寸的身子,这个人怎么样?
矮(ǎi)
对!
这个字念(ǎi)。
(惊异,情趣倍增。
(又在“矮“字的两部分中间划了条虚线)“矢”是箭,“委”是派出的意思,把箭派出去,是什么?
射(shè
(兴奋极了,感到汉字真有意思。
虽然这位教师的生词教法值得商榷,但这样短暂的教法,抓住汉字自身的魅力,使这个孩子对语文产生了浓厚的兴趣,进而变成了终身的志趣。
扎实的语言训练要讲究科学性,它不是时间加汗水的蛮干。
最关键的是,训练要突出时代特色,要牢牢把握语言这个核心,在培养学生对语言文字的情感上,在发展学生对语文学习的敏感上,在养成学生良好的语感上下工夫,就应专注于学生感受语言的魅力;
要感悟语言的精妙,就必须从感悟词语的魅力入手。
下面,是我上《秋天的怀念》一课时,抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词,让学生从字形体会词义,进而由词义体会文意。
请看:
仔细观察这几个字是怎么写成的,你有什么发现吗?
每个词中的两个字部首都是一样的。
“瘫痪”都是病字旁,“憔悴”都是竖心旁。
还有补充吗?
“瘫痪”会给身体带来不便,所以里面是个“难”。
因为焦急就会憔悴,所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。
真是个善于发现、善于联想的孩子。
“瘫”字是病字旁加了一个“难”字,是哪个“难”?
困难的“难”。
还可以组成什么词?
艰难。
很好,这个字还是个多音字。
除了“ná
n”,还读什么?
nà
n,灾难的“难“。
同学们,让我们想象一下,21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊!
对这样一个年轻人而言,这何尝不是一场----
灾难!
同学们,你们看,“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。
“憔悴’是说文中的母亲,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!
在这个教学片断了,我不仅仅是在教生词,我分明又在引领学生感受汉字的文化魅力;
又在提示学生注意多音字的用法;
“生活何其艰难”,“何尝不是一场灾难”,我又分明让学生在对话中把握了运用之妙。
悄然中,我是把对词语的训练与课文内容的理解处理得水乳交融。
这样的教学,能够引导学生深入到文本之中,又能够切实体察作品中人物的内心世界。
这不是所谓的“词语教学”的魅力吗?
正如李老师说过:
词语就像学习语文的一把钥匙,握住了这把钥匙,就可以走进文字的大门,进入无限广阔的语言空间。
词语教学有无穷的魅力,引导学生学习、积累、运用词语,是语文教学的重要任务,让我们一同努力吧!
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