二下科学教案共14课冀教版Word格式.docx
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“我力气小,推不动。
”推讲桌需要很大的力气,提示学生感受力的大小。
“我觉得书包在拉我。
”这句话的目的是让学生意识到力是物体与物体相互作用的结果。
除了教材设计的体验活动,小鼠标还交代“推拉更多的物体,交流我们的感受”,鼓励学生从多个角度感受“推”和“拉”,体验力真实地存在于我们的生活中,在此基础上初步建立力的概念,从而为理解更多更复杂的力打好基础。
活动2:
推拉纸蝙蝠
教材利用小鼠标提出任务:
“照图做一只纸蝙蝠,体验推和拉的过程,并观察发生的现象。
”再通过三幅图片展示了纸蝙蝠的制作过程。
(1)将一张正方形的卡纸沿对角线对折。
(2)在三角形的一边按教材所示剪两刀,并在下面合适的位置用彩笔画出眼睛。
(3)向前拉动它的两只耳朵,将每一侧的翅膀向下弯折。
制作完成后,让学生一只手捏住纸蝙蝠的身体,另一只手推或拉它的翅膀,认真观察现象,分析原因,以此体会大小和方向不同的力,所带来的不同结果。
在此活动中,学生亲历动手、动脑的过程,不但提高了动手能力,同时也更深入地理解了“推”和“拉”都用到了力。
教材在引导学生经历了“感受推和拉”“推拉纸蝙蝠”两个探究活动之后,初步建立了对力的认识—推拉物体时需要用力,推力和拉力是常见的力。
(三)应用与拓展
教材展示了“升国旗”“推购物车”“拔河”三幅图片,引导学生将场景由教室拓展到学校、家庭、社会生活中,寻找还有哪些地方用到了推力和拉力。
通过本环节的学习,让学生感受利用推力和拉力可以帮助人们做很多事情,拓宽学生视野。
更重要的是,举例中包含的一些内容,可以加深学生对力的理解,培养学生对力的进一步观察。
如“升国旗”时拉力的方向与物体运动的方向不一致,“拔河”中包含了合力的内容。
(四)情境与问题
1.教师可以借助教室来创设问题的情境,利用真实的情景展现:
一名同学在推门,一名同学在拉窗户(也可以推或拉其他物体,不一定拘泥于推门和拉窗户)。
这时教师有意识地提出问题“推或拉时物体会怎样?
我们有什么感受?
”学生的注意力可以很快被吸引到情境中来,从而引入本节课探究的问题。
2.此环节也可以采用生活中推拉物体的视频或图片作为引入,让学生观察后谈谈看到了什么现象,推或拉物体时会有什么感受。
教师要认真倾听,了解学生的前概念水平,以便有针对性地教学,为下一步的探究活动做好准备。
(五)探究与发现
1.明确任务:
建议学生以小组为单位在教室内进行体验活动。
在活动前引导学生交流“你准备推或拉什么物体?
”“在推或拉的过程中应该注意什么?
”等问题,目的是让学生们明确任务,注意安全。
同时,教师要提醒学生在推或拉的过程中注意体验感受。
2.体验感受:
学生以小组为单位进行推或拉的体验活动,由于学生可选择不同的物体进行体验,积极性会很高。
推门、拉窗帘、推桌子、拉凳子等是学生可能选择的活动,在活动中教师要注意巡视,力求每名同学都参与体验,并及时记录自己的感受。
给学生体验的时间一定要充足,以便学生能有更多的发现在活动中,提醒学生把观察结果及时记录到《科学学生活动手册》第1页。
3.表达交流:
教师可以引导学生结合《科学学生活动手册》进行有序交流,如“你选用的是哪种物体?
用到了什么方法?
有什么发现?
有什么感受?
”等。
在交流的过程中提醒学生认真倾听,鼓励学生交流自己的不同发现,并及时补充评价
本活动需要学生在推和拉的活动中体会对力的初步认识,隐含对力的三要素的感受。
所以教师的引导不要仅仅停留在让学生交流推拉哪些物体上,而是要让学生充分交流他们的感受和发现,并进一步进行总结。
如:
推门的不同地方感觉不同,推门的外沿感觉省力,推门靠近转轴的一侧感觉费力。
4.归纳概括:
在交流的基础上,教师可以引导学生分析、比较:
“这些方法有什么共同点?
”“在推或拉的过程中,有什么相同的感受?
”进而归纳概括出“推拉物体时需要用力”。
教学时可参考以下环节
1.作品引领:
教师可以出示做好的纸蝙蝠,告诉学生自己也可以做一个,激发学生的制作兴趣。
2.掌握方法:
建议教师出示课件让学生了解纸蝙蝠的制作过程。
在动手制作之前,提醒学生使用剪刀时要注意安全。
学生参照纸蝙蝠的制作过程,包括对折、剪切、勾画眼睛、推拉翅膀,完成纸蝙蝠的制作。
做好之后,让学生一只手捏住纸蝙蝠的身体,另一只手推或拉它的翅膀,认真观察发生的现象,分析是什么原因造成的,为接下来的交流环节做准备。
3.交流发现:
学生在反复推拉纸蝙蝠的过程中,肯定会有所发现,教师要注意引导学生交流。
学生可能会有不同的发现,例如“只有我推或拉它,它才会动”“我用力拉它的翅膀,耳朵向下;
当我用力推它的翅膀,耳朵向上”“用力大小不同,它的运动也不同”等,其他同学认真倾听,并且进行补充、完善。
4.得出结论:
推拉物体时需要用力,推力和拉力是常见的力。
(六)应用与拓展
1.可以采用小组交流的方式进行。
让学生在小组内说一说生活中哪些地方还用到了推力和拉力,在学生交流活动的基础上,教师可以提供一些相关的图片或视频进行适当补充。
2.此环节教师也可以在课上交流的基础上,鼓励学生课下继续完成。
让学生在生活中寻找更多用到推力和拉力的地方,并做好记录,对完成得较好的学生给予适当的奖励。
第二课改变物体的形状
1.能从观察橡皮泥形状变化的现象中提出感兴趣的问题。
2.能对受到力的作用后的橡皮泥的变化进行观察并描述。
3.能对物体形状产生改变的原因进行猜测并实成验证。
4.能从“捏橡皮泥”和“改变其他物体的形状”这两个探究活动中归纳出力可以改变物体的形状
1.能对捏橡皮泥及改变其形状的活动表现出强烈的探究
2.能从多个角度对形变的原因进行猜。
3.在词论中积极发表自已的观点,听他人的观点
教学谁备
橡皮泥、尺子、橡皮筋、A4纸、铁丝、气球、海络、毛中等。
教学课时:
一课时
教学过程
(一)情境与问题
展示的是彩色橡皮泥的图片,由此激发学生的探究欲望,并通过小标提出的问题“拉一拉,捏一捏,橡皮泥会怎样?
”自然而然地进入下一个探究环节。
橡皮泥是学生感兴趣的玩具,以此来创设情境,符合学生的认知特点,容易激发学习兴趣,而且该事物对学生的认知具有非常典型的示范作用。
橡皮泥作为探究对象,取材方便,可操作性强,现象明,便于学生开展探究活动。
捏橡皮泥
“用多种方法试一试,看看橡皮泥会怎样?
”教材利用小鼠标交代了活动的内容,启发学生采用多种方法,从不同的视角尝试改变橡皮泥的形状。
这不仅尊重了学生的个性差异,还开阔了学生的思路。
图片展现了学生分组捏橡皮泥的情景提示了活动的方式和方法,又通过对话
“拉一拉.可以让橡皮混变成长条形”“看我搓得圆不圆”“用力压,能把它压扁”交代了学生活动的结果。
改变其他物体的形状
在改变橡皮泥形状的基础上,引导学生探究如何改变其他物体的形状。
教材选取的材料有:
塑料尺、A4纸、铁丝、橡皮筋,利用图片展示改变物体形状常见的方法,以此启发学生思考更多的方法,同时提示学生在活动中要注意安。
教材利用小鼠标将学生引领到交流的环节,“大家都用到了哪必方法?
它
们有什么共同之处?
”引导学生讨论交流。
通过以上两个探究活动,引导学生分析归纳,得出结论:
力可以改变物体的形状。
教材首先出示问题:
“物体形状的变化在生活中是如何被利用的?
”将科学与生活紧密相连,有意让学生感受到人们在利用“力能改变物体形状”的知识服务生活。
教材选取的三幅图从饮食、玩具、生活用品等不同角度展现了形状变化在生活中的应用。
把面神拉成面条,可以让我们享受美味的食物;
利用压缩空气的弹
性,可以做成小朋友的玩具;
改变泥的形状,可以做成各种各样的陶瓷。
这些生活中的情景图可以开拓学生的思维,启发学生继续寻找物体形状变化的实例。
1.教师可以利用教材提供的方式导入新课,展示各种各样的橡皮泥“我们都玩过橡皮泥,拉一拉,捏一捏,橡皮泥会怎样?
”这一问题的提出有效地激发了学生的探究欲望,以此为契机进入下一环节的探究活动中。
2.对于低年级的学生来说,形象、直观的事物更容易激发学习兴趣。
此环节教师可以准备一些好的橡成泥作品,色彩、形态各异的作品更容易激起学生的探究热情。
在此基出上。
引领学生进入新内容的学习。
握橡皮
1.明确任务:
为了让学生在活动中进行有目的的观察、在学生活动前应该提问学生:
“在橡皮泥的过程中,你会用到什么力?
橡皮泥的形状会发生怎样的变化?
”目的明确,便于学生有对性地开展探究活动。
2.探究变化:
此环节建议以小组为单位进行。
留给学生充足的活动时间。
在活动中,关注法学生的不同玩法,发现好的创意及时鼓励。
提醒学生及时把观察结果记录到《科学学生活动手册》第2页中,记录时可以画,也可以用文字。
3.交流分享:
在小组交流的基础上,教师组织全班汇报交流。
表达时引导
学生如实汇报自己的发现,其他学生认真倾听,并及时补充。
在此基上学生可能还会发现,在几种不同力的作用下,橡皮泥会变化出不同的形状。
除了教材提供的材料之外,教师也可以补充其他的材料,但一定要典型可操作性强,如气球、海绵、毛巾等。
学生可以选择其中一种或几种材料,不一定每种都尝试,尊重学生的个性
化选择。
教师可以让学生围绕问题“你是用哪些方法改变物体形状的?
这些方法有什么共同点?
”开展探究活动。
小组活动前可以制订简单的计划,如选取哪种材料,准备怎样改变形状等。
提醒学生在活动中要注意安全,把深究的结果及时填写到《科学学生活动手册》第2页中。
小组活动后进行全班交流,比时引导学生认真倾听,并及时补充。
对学生的不同想法要给予鼓动。
最后引导学生思考“是什么使它们的形状发生了变化?
”学生通过分析
归纳,得出结论:
是力改变了物体的形状。
1.提出问题:
可以让学生圆绕“物体形状的变化在生活中是如何被利用的?
”进行讨论交流。
明确任务后,先小组内讨论,再进行全班交流。
2.教师也可以准备一些相关的图片或视频,引导学生感受物体形状的变
化在生活中的应用是非常广泛的,在此基础上让学生到生活中继续寻找这样
的实例。
第三课可伸缩的橡皮筋
数学目标
1.能从观察、比较橡皮筋的形变现象中提出感兴趣的问题。
2.能通过观察橡皮筋的形变特点,知道在去掉力后橡皮筋的形状是可以恢复。
3.用橡皮筋的方法的方法、发现去掉力后有物体有的可以恢复形状,有则不能。
4.能运用观察和比较的方法判断物体形状交化的大小或有无。
5.能简要观察到的现象,并与同学计论交流。
1.能对橡皮筋的形变现象表现出浓厚的探究兴题
2.能重事事实,如实述观寒到的橡皮筋及不同物体发生形状变化的现。
3.能积发表自已的观点,题意线听、分享他人的观点,并按要求进行合作学习。
1.橡皮筋、海棉、彩色弹簧图、曲别计等。
2.与本课有关的图片或视屏。
首先出示了几幅情景图片,让学生感受到在学习和日常生活中都要用到橡皮筋,然后由此提出问题“很多地方用到了橡皮筋,橡皮筋有什么特点?
”
教材选取了两样具有代表性的物体,一类像橡皮筋、海、弹簧图一样,形状改变后还能恢复;
一类像曲别针一样,形状改变后不能恢复。
有助于启发学生有目的地观察事物,描述现象,通过比较发现异同综合以上两个活动,得出结论:
有些物体在力的作用下形状会生改变,去掉力后形状还能快复。
(二)应用与拓展
教材利用“生活中哪些地方还用到了可以恢复形状的物体?
”这一问题引入,引导学生到生活中寻找更多这样的物体。
这有利于把课上的知识移到课下,让学生意识到科学要服务于生
活,体会弹性形变在生活中的重要作用。
教材从日常生活、娱乐的角度出发,为学生找生活中形交后快短形状的物体提供了参考,拓展学生的思组,从面固对弹性形变的认识。
(三)情境与问题
1.教师可以利用小魔术导入。
橡皮筋在手中一拉一伸,变化莫测,以此为情境提出问题:
“橡皮筋有什么特点?
”有趣的小魔术有助于激发学生的探究欲望。
小魔术可以利用视频展示,也可以由教师亲自表演,教师可以根据情况选择合适的方式。
2.教师也可以直接利用教材中的图片创设情境,提出问题:
“生活中很多地方用到了橡皮筋,橡皮筋有什么特点?
(四)探究与发现
玩橡皮筋
1.制订计划:
在玩橡皮筋前,教师可以让学生以小组为单位交流讨论,例如:
“你准备怎么玩?
在玩的过程中应该注意什么?
”教师在学生回答的基础上适当补充,如:
注意不要让橡皮筋弹出去伤到自己或别人,认真观察橡皮筋的形状变化等。
2.活动探究:
建议此环节以小组为单位开展活动。
鼓励学生采用多种方式改变橡皮筋的形状,在不断的体验中,学生对橡皮筋形状的变化会有深刻的认识。
在此过程中,有的学生可能会单纯地玩,忽略对形状变化的观察。
教师要表达交流:
在小组活动的基础上进行全班交流。
如“你是怎么玩橡皮筋的?
在玩的过程中发现它的形状有什么变化?
”“你是怎样让橡皮筋的形状改变的,松开手后橡皮筋又有什么变化?
”此时注意引导学生认真倾听并及时补充评价,要让学生如实叙述。
在此基础上,可以启发学生思考“橡皮筋的形状变化有什么特点?
”鼓励学生大胆发言,学生的描述不一定准确,只要能说出大致意思即可,为下一环
节的探究做理论铺垫。
不同物体的形状变化
教师可以通过谈话直接引入问题:
“哪些物体像橡皮筋样,用力后形状改变,不用力时形状快复?
”引导学生围绕这个问题进行探究。
展示给学生准备的材料:
海绵、彩色弹簧圈、曲别针等,提示学生也可以选择身边的物体进行探究。
通过玩橡皮筋的活动,学生积累了些经验。
启发学生用多种方法改变物体的形状,并注意观察物体去掉力后的变化。
提醒学生在活动中要注意安全,把探究的结果及时填写到《科学学生活动手册》第3页中。
3.表达交流:
教师引导
学生如实表达,提醒学生认真倾听,并及时补充。
在学生交流的基础上,可以引导学生进行分析概括,物体形状变化有两种:
一种是用力后形状发生改变,去掉力后能恢复原状;
另一种则不能恢复。
4.得出结论:
有些物体在力的作用下形状会发生改变,去掉力后形状还能恢复。
(五)应用与拓展
1.此环节可以采用小组竟赛的形式开展。
教师说明比赛规则:
比一比,在规定的时间里,找到生活中形变后可以恢复形状的物体,找得多而且准确为胜。
根据学生的表现,教师可以设置不同的奖项,如“最佳小组奖”“善于发现奖”等。
学生的兴是会被激发,形成课堂上的又一个小高潮。
2.教师也可以直接提出问题:
“生活中哪些地方还用到了形变后可以恢复形状的物体?
”鼓励学生的发散性思维。
在学生回答的基础上,教师适当补充,如跳水用的踏板、射箭的弓弦、撑竿跳用的竿子、弹簧门、床、弹簧测力计等。
第四课春天来了
1.能说出春天变化的现象。
2.能举例说出春天变化对动植物和人类生活的影响
1.能从春天的变化现象中提出感兴趣的问题。
2.能够制订简单的观察计划
3.能用多种感官观察春天的变化。
4.能采用多种方式对收集到的信息进行整理。
5.能用合适的语言简单描述观察到的现象,并与同学讨论、交流。
6.能对本课的学习进行评价和反思。
1.能在好奇心的驱使下,对春天的动植物与人类生活状况表现出探究兴趣
2.能从多个角度用多种方式认识春天的变化,并如实描述自己观察到的春天的变化。
3.能长期坚持对春天植物的生长变化进行观察、记录。
4.愿意倾听、分享他人的成果,乐于表达、讲述自己的观察结果。
教师准备:
与春天有关的图片和视频。
学生准备:
《科学学生活动手册》、观察日记、观察照片、观察图画、笔。
教材过程
1、教师可根据教材内容直接创设情境:
“这是正走在上学路上的两名同学,他们发现了什么?
”由此引出本课要探究的问题。
2.教师也可以播放一些学校周春天变化的视频或图片,引导学生观察,并引出间题“你发现学校周围有哪些现象体现了春天的变化?
3.教师还可以直接展示学生拍摄的春天的照片、视频,“说一说,你们身边有哪些现象体现了春天的变化?
从生活实际出发,鼓励学生在生活中发现科学,培养学生乐于发现、善于观察、动脑思考的能力。
观察春天的特点
本活动建议学生尽量走出教室来到校园中或大自然中进行实地观察。
如果条件不允许,可以在教室内进行观察。
实地观察前教师要选择好适合的场所,根据本地实际情况确定观察内容。
观察时可以参考以下环节:
1、制订计划:
学生已经有了观察秋、冬季节的经验,知道观察前要制订计划、教师可以让学生以小组为单位进行讨论交流,例如:
观察什么?
怎么观察?
观察时应注意什么问题?
在学生充分交流的基础上教师视情况进行补充。
如,可以从天气、动物、植物、人类生活等多方面观察春天,观察时要注意安全,要带上《科学学生活动手册》,可以用写或画的方式把观察到的现象记录到活动手册中。
2.搜集证据:
学生以小组形式进行实地观察、教师要参与其中,提醒学生观察时要爱护动植物、要全面细致观察、要随时记录,鼓励学生发现更多有价值的信息。
3.处理信息:
让学生将观察到的结果记录到《科学学生活动手册》第5页中。
4.表达与交流:
此环节建议在教室内完成。
分小组对自己的记录进行汇报,鼓励学生运用多种形式展示自己的记录。
5.得出结论:
引导学生归纳总结春天的变化对动植物和人类生活的具体影响。
6.反思评价:
可以让学生进行自评或小组之间互评。
评价的内容可以是活动中的表现,也可以是学生的想法、做法和交流的内容等。
活动:
观察并记录春天里桃树的变化
此环节建议教师以课前研究的作业方式布置给学生,让学生课前对桃树变化进行长期观察记录。
观察时可以小组共同合作,也可以独立观察,将观察后的结果在课上进行统一展示、交流。
如果当地没有桃树或不方便观察桃树,建议可以用当地常见的植物代替,最好是在春天有明显变化的植物。
教师还要引导学生先整体观察,再对局部的枝条、叶子、花等具有显著特点的方面进行观察,观察时还要注明观察日期、观察地点等。
另外,还可以根据小鼠标的提示,观察身边更多植物在春季的变化特点。
教师要鼓励学生坚持长期观察,运用多种形式记录,如绘画、表格、日记、照片等,培养学生细致观察、真实记录、坚持不解的科学态度。
展示、交流环节建议教师可以在班级内开一个交流展示会,要让学生充分地展示自己的记录结果,鼓励学生采用多种多样的展示方式。
教师要及时鼓励与表扬,对学生记录的结果给予肯定,让学生体验到成功的乐趣。
课后还可以把学生的记录结果以板报、科学角、画册等形式进行展示,使学生获得成就感,激发他们学习科学的兴趣与信心。
此环节教材设计了春游活动,如果学校条件允许,建议教师最好让学生走进大自然进行实地观察。
如果条件不允许,可以由家长带领进行春游,记录春游中观察到的现象。
如春天里的植物、动物、人的活动等。
提示学生,实地观察时,一定要注意安全,要有大人陪伴,要认真观察、详细记录等。
因各地春天到来的时间早晚不一样,春天的变化也会不完全相同,春天的动植物等变化也会有不同。
下面列举的春天的变化仅供参考:
1.春天里的植物:
北方的植物会慢慢变绿、发芽、长叶、开花,南方红棉花盛开。
2.春天里的动物:
大雁从南方飞回到北方,北方冬眠的动物开始苏醒,树枝、草叶上有昆虫活动的踪迹…
3.春天里的人们:
换上春装,开始春耕、踏青、放风筝......
第五课做个绿色的小使者
1.能说出常见植物的简单种植方法。
2.能举例说出动植物资源对人类生活的影响。
1.能从动植物与人类关系方面提出感兴趣的问题。
2.能用合适的语言举例说出地球上的植物为人类提供各种资源。
3.能亲历种植植物的活动。
4.能与同学讨论、交流人类生活对动植物资源的正反两方面的影响。
能对本课的学习进行评价和反思。
1.树苗或适合当地春天种植的植物
2.濒临灭绝的动植物的资料或图片、视频。
《科学学生活动手册》、笔、铁锨、水桶。
1课时
(-)情境与问题
教材中展示了两幅春天的美景。
第一幅图:
娇嫩的的美景。
娇嫩的迎春花开得正艳,远处的树木抽出了嫩枝条,长出了绿叶。
第二幅图:
粉色的木兰花花苞挂满枝头,嫩绿色的小草铺满地面。
这些都提示绿色小使者学生春天到了。
受春天影响,我们身边的植物正发生着变化,到处繁花似锦充满生机,让学生感受到了春天的美。
教材以美丽的景色激发学生的情感,让学生树立了爱护动植物资源的意识教材借助小鼠标出示了下一个探究活动:
“春天,万物复苏,是植树的好季节,让我们行动起来吧!
”以此激发学生实践探究的兴趣,引领学生愉快地进入植树环节。
该部分安排了“植树”和“争做绿色小使者”两个探究活动。
植树
教材中利用四幅图展示了植树的过程与方法:
1.准备好树苗。
2.找水源充足的地方挖树坑,准备植树。
3.小组合作把树苗种入树坑中,并盖好土。
4.给种好的树苗浇适量的水教材以植树为例,介绍了种植植物的方法、过程和所需要的工具。
目的是给学生一个种植植物的范例,激发学生种植植物的兴趣,引领学生参与到活动中。
小鼠标提出探究内容:
“说一说植物对我们的生活有什么影响。
”提示学生举例说明在生活中植物与人类的关系,引导学生归纳总结出我们的生活离不开植物。
争做绿色小使者
通过学习活动1,学生体验到植物与人类有着密切关系,正因为人类的生活离不开动植物,所以我们要保护动植物。
“和小伙伴们一起写一份爱护动植物的倡议书”教材借助小鼠标交代了活动任务。
二年级学生第一次写倡议书,可能有些难度,为此教材展示了一个样稿,帮助学生了解倡议书的格式、基本内容等。
通过撰写倡议书,鼓励学生从我做起,从现在做起,强化环保意识,爱护动植物,让文明与美丽永驻我们的地球,不踩踏草坪、不摘花折枝。
积极行动起来,树立珍惜动物资源的意识,从我做起从现在做起,强化环保意识,保护我们的家园。
教材以“要保护珍稀动植物,我们应该怎样做?
”为中心问题,展示了两幅
图,分别
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