江苏省铜山区八年级语文下册 第六单元 29 满井游记教案 新人教版整理文档格式.docx
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2、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力.
3、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。
重点
引导学生感受作品优美
的意境,体会作品中流露的思想感情。
难点
1、品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2、理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴。
学法指导
自学、讨
论
教具准备
多媒体
学习过程
旁注与补充
第一课时
一、导语
二、作者及背景简介:
(多媒体显示)
1、袁宏道(1568~1610),明朝文学家。
字中郎,号石公,明公安(今湖北人),万历年进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟中道并称“三袁”,为“公安派”的创始者。
作品真率自然、清新活泼,内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当时政治现实有所批判.有《袁中郎集》。
2、游记,散文的一种。
以轻快的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。
本文属山水游记,又因其短小,称“山水小品”.
3、写作背景
万历二十七年(1599),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷,更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。
好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。
《满井游记》就作于此时。
三、朗读课文,整体感知文意.
1、多媒体显示下列加粗的字注音:
教师选四位同学回答,分四组.
2、学生自由读课文,借助注释及工具书,理解文句,整体感知文意。
(1)学生自行翻译课文,画出疑难词句.
(2)同桌之间讨论交流,解决
疑难问题.教师巡视酌情指导。
(3)教师指导学生积累词语,理解文句。
①掌握下列实词。
东风时作作:
起。
土膏微润膏:
肥沃。
于时冰皮始解,波色乍明于时:
在这时.波色:
水波的颜色.乍:
初,始.
如镜之新开而冷光乍出于匣也新开:
新打开。
匣:
指镜匣。
娟然如拭娟然:
美好的
样子。
泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者泉、
茗、罍、蹇,都是名词用作动词,用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。
作则飞沙走砾飞,使沙飞;
走,使砾走。
②一词多义.
③难句翻译。
游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。
译:
游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。
夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。
译:
大概说是不能因为游玩而耽误公事的,流连忘返在山石草木之间的,只这个官儿罢了。
第二课时
一、行文思路,整体把握文意。
学生自由发言,明确:
这是一篇写景小品,文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。
第一段写城中“余寒景象”,写了欲游不能的苦恼。
第二段是全文的主体部分,写郊游的所见所感。
先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线;
接着写满井春色,先总写满井全景轮廓,后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼,并点明文章主旨:
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
第三段交待出游缘由及作记时间,结束全文。
教师根据学生回答板书如下:
二、品读课文,理解作者的思想感情。
1、探究文章优美的意境。
(1)学生默读课文,想象文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的意境。
(2)选同学发言,其余同学补充、评价。
(3)在学生活动的基础上,教师稍加粗拨。
2、深入研读课文,理解作者的思想感情.
提问:
这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
学生讨论,并自由发言。
大家一致认为:
本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。
明确:
作者重在抒写“性灵”。
文章开篇写城内的枯燥局促,与城外春色春意形成鲜明对比,从而得出结论“郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情,暗含着“城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花”式的人生哲理。
结尾“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也"
,表明自己和庸俗之人的区别.“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。
至于作者本人,本无意于在政治上进取,何况他现在只不过是一个小小的教官,当然可以“潇然于山石草木之间”.“惟此官也”,有不虚此行的满足心情,既是自嘲,也是自傲。
他在官场感到孤独,大自然给他以慰藉,山水鱼鸟都成了他的知己.
所以,这篇山水游记,与其说描绘满井一带的二月春色,还不如说作者借游春在抒写性灵,反映了他对官场和对大自然、人生的态度。
三、赏读课文,体会作者写景的妙处。
1
、关于白描
白描是一种怎样的描写方法?
能从以往学过的课文中找几例吗?
白描作为一种描写方法,是
指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
如《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;
“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋.如《湖心亭看雪》“雾淞沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已"
高度抽象概括地写出了西湖雪景。
本文哪些写景文字运用了白描?
如写水,“波色乍明,鳞浪层层,清澈见底"
,写柳条为“将舒未舒,柔梢披风"
,笔法极为简练,却又鲜明如画.
2、关于比喻
提问:
文中哪些句子运用了比喻?
请画出来,品味其表达效果.
学生明确:
作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄"
,表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”,以新开明镜比喻新绿水波,写出了水的明丽,贴切而有新意。
“如倩女之NF156面而髻鬟之始掠也"
以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦,写出了春山的“鲜妍明媚”,生动而又传神。
如“麦田浅鬣寸许"
,以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗,简明而又形象.这些比喻,新奇、形象、生动,
读来妙趣横生。
3、关于拟人
文中运用拟人辞格的句子有哪些?
仔细体会其表达效果.
学生自由选例,品评.
如写鱼鸟,说它们悠然自得,洋溢着喜气,这样写,增加了景物的动感或“灵气”,同时也融入了作者的思想感情。
4、至于章法
上的欲扬先抑(第一段写城中余寒,为
下文写田郊春光作铺垫)、生动的场面描写(游人欢乐、喜庆的场面)等,可提示学生自行品味,此处不再赘言。
四、比较阅读,感受袁宏道游记散文的独特魅力,总结全文。
1、教师提示:
这个单元有四篇文章均为山水游记,试将本文与前三篇课文比较,体会它们的不同特点。
学生思考,同桌之间交流。
前三篇课文,如柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《
醉翁亭记》,重寄托重理念。
袁宏道更注重对大自然的客观描写,也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。
教师可指导学生就创作动机、内容、艺术风格等方面作一些比较,然后集体交流,达成共识。
2、请两位同学对课堂学习进行总结,其余同学补充评议.
识记作者相关情况.
明确“游记"
写作特点。
了解背景
(1)yānnià
nzhāohuì
(2)pù
xiājiālé
i
(3)liè
qià
njiǎnjì
huá
n
(4)huīlì
wū
重点实词识记。
学生小组合作整理本课中常见的文言现象.
一词多义
词类活用
通假字
古今异义
句子翻译要求:
字字落实
学生自己整理,练习做自己的知识树。
教师给予
标准答案,对照比较。
作者用细腻而充满诗情的笔调,为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图:
河面浮冰刚刚融化,波光粼粼,一池春水清亮得如同新开之镜;
山峦积雪刚刚消融,座座青山秀丽,好像晨妆少女;
柳条鹅黄初染;
麦苗冬眠初醒;
鸟儿晒太阳;
鱼儿戏水戏浪。
这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画,给人以高度谐和的美的享受。
游人相偕出游,作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头,热
闹非凡。
自然风光与人物活动趣.
教师稍作点拨:
请同学们思考文中的关键语句“郊田之外未始无春,而城居者未知也”和“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的内涵。
学生思考,交流。
老师举例说明.
学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句,增加语言积累。
随堂练习:
大小本练习册
教学追记(体现得、失、改):
优点:
1、为了让学生对作者的思想感情有更深的了解,我课前多方面收集有关作者简介和文章的写作背景,让学生明白,封建时代,并不是所有的文人都是“学成文武艺,货与帝王家"
的.让学生一开始就对本篇文章产生浓厚的兴趣.2、作为一篇文言文,在教学过程中,我强调学
生要特别重视文言实词、虚词的积累,给他们着重强调“之”字和一些词类活用字的用法.
不足:
1、由于自己对学生的估计不是很到位,导致课堂容量有点大,学生不能很充分的消化吸收。
2、在指导学生朗读时,齐读这一环节时拖沓散漫,影响了课堂氛围。
经过这次讲课,我认识到我教学中的许多不足,我在今后的教学工作中一定会吸取经验教训的,使自己的教学水平迈上一个新台阶.
备课组长签字
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