《社戏》教案4篇Word文件下载.docx
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自失:
(听得出神)忘了自己。
缥缈:
隐隐约约,若有若无。
通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮:
怕,畏惧。
朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。
模糊,指不分明、不清楚。
3.辨别字形并组词:
抵挡、底细;
鱼钩、钓竿;
挖掘、倔强;
豆浆、木桨;
竭力、揭示;
陪伴、赔偿
二、整体感知课文
1.请一个学生朗读第一段
教师提问:
“我”与平桥村机缘如何?
如何介绍平桥村?
为什么说平桥村是我的乐土?
重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。
教师归纳第三个问题的答案。
平桥村是我的乐土是因为:
“我”可以得到“优待”;
“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2.全体学生速读第二段至文末,思考“我”得到了那些优待?
感受平桥村人们的好客友好。
师生讨论归纳:
(1)十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏,大家去玩耍,钓了虾照例都归“我”吃;
(2)白天已经看过戏了,夜里还再陪“我”去看戏;
(3)六一公公专门送豆给“我”吃。
三、重点学习4到30小节
教师讲述:
文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏,这一部分就是写看社戏的情节。
这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。
1.小组合作学习看戏前波折,整理波折和转机的具体内容及作用,在班上交流。
①波折之一:
叫不到船;
②波折之二:
不准和别人一同去;
③转机之一:
八叔的航船回来了;
④转机之二:
少年们愿意和“我”一同去;
⑤波折之三:
外婆对孩子们不放心;
⑥转机之三:
双喜写保票保证不出事;
作用:
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌宕。
2.重点品读赏析月下出航的景物描写。
从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,课文是从哪几个方面来写景的?
又是是怎样写“我”的心情的呢?
学生齐读10到14节
(1)方法指导:
接下来,进行品读摘录。
请学生以“我发现(可以是词、句、段)使用得好,好在,写出了……”进行评点,尽量做到精彩,不重复,可以进行必要的补充。
(2)课堂预设:
学生摘录的写景句可能有:
所见:
①月色便朦胧在这水气里。
②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
所闻:
①船底潺潺的水声……②而且似乎听到歌吹了……③那声音大概是横笛,宛转,悠扬……
所嗅:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。
所感:
①我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
②但我还以为船慢。
③……使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
(3)重点明确下列几个问题:
①“朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形容词,现在作动词。
(下文中“模糊”也是这种用法。
②为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去,这样写形象真切,突出了船行的快。
③“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?
教师强调明确:
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(误认心急生误两误曲折更现心急)。
④为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?
“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
⑤这几段景物描写与“看社戏”有何关系?
这层优美清丽的自然环境的描写:
a写出了农村夜景的清新;
b写出了行船之快;
c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。
并且夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;
写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。
(4)教师总结陈述:
课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。
(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋。
船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。
通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。
“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。
课文写出了优美动人的夜景。
同时又表达了儿童愉快迫切的心情。
这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”,要求学生很好体会。
3.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?
为什么?
讨论明确:
不好看。
①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。
③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看?
文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看。
最后孩子们甚至忍不住提前撤退了。
下面学习月夜归航。
4.夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。
为什么说“偷”?
“偷”谁的豆?
孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。
可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;
“偷我们的罢,我们的大得多呢。
”这些话足以表现出这群孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。
四、品味结尾
1.六一公公送豆一情节,把小说中一直模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前,淳朴善良,热情好客,让人感动,也揭示了平桥村孩子如此可爱的原因,他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。
这个环节设计这样几个问题:
平桥村的大人平时是如何教育孩子的?
平桥村的孩子平时又是如何相处生活的?
偷豆时,如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大,桂生愿意让大家偷自家的逗吗?
我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗?
让学生思考,集体讨论发言发言,来感受平桥村孩子的纯真的心灵,感受平桥村的人情美。
2.戏并不好看,豆也很普通,为什么__结尾却写道:
“真的,一真到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?
“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。
板书设计:
戏前的波折视觉
我的乐土——平桥村听觉
免做功课;
得到优待吃虾月下出航嗅觉
看戏感觉
送豆心情:
兴奋愉悦焦急
船头看戏
归途偷豆:
纯美的孩子世界
好豆好戏难忘;
农村特有的风光、自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系(与农家小朋友的诚挚情谊)更让人难忘。
《社戏》教案篇2
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;
培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;
体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;
联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。
1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现__中心思想所起的作用。
正确把握作品的深刻内涵和思想。
课前预习:
给下列字注音
惮()\踱()\撮()\归省()\行()辈
撺掇()()\凫()水\潺潺()\宛()转
絮叨()()\怠()慢\蕴藻()()\家眷()\纠葛()
喝()采\旺相()\桕()树\楫()子\棹()
第一课时
一、导入
“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅位列第一,当之无愧,也无争议。
前段时间,莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人,鲁迅也是被提名过的。
你读过鲁迅那些__?
二、检查预习
检查学生对生字词读音、释义的预习情况,可通过听写、提问等方式进行。
三、走近作者及解题
(学生看注释①,了解作者作品大体情况,教师作相应补充。
1、作者简介
鲁迅,中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人,浙江绍兴人。
1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后弃医从文,企图用以改变国民精神。
1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,成为“五四”新文化运动的主将。
1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
2、关于社戏
社戏,指土地神及祭祀土地神的活动。
社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。
至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。
3、补充
__体裁是小说,所以作品中的“我”,虽有作者童年生活的影子,但绝不是作者。
四、初读课文,理清结构
1、小说的中心情节是“看社戏”,除了“看社戏”之外,前前后后还写了哪些活动?
2、综合来看,小说的开端、发展、高潮和结局是什么?
3、划分段落,并指出详略。
五、布置作业
1、熟读课文,掌握重点字词的读音写法,能够复述课文。
2、完成本课教学案。
第二课时
一、复习导入
1、听写字词
2、提问词语解释及作者介绍
二、精读课文,合作探究
(学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论)
1、为什么作者说平桥村“在我是乐土”?
“乐”主要表现在哪些方面?
2.《社戏》中写到了童年的伙伴,他们具有怎样的性格特点?
文中提到的乡亲对“我”又是怎样?
3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的?
4、“我”急切看到的戏好看吗?
5、写月下归航时,主要写了什么趣事?
这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
6、__写到从赵庄归来,“看戏”的经过就写完,为什么还要写六一公公送豆?
7、为什么在“我”的感觉里,那夜看到的戏是平生最好的戏,那夜吃到的豆是平生最好的豆?
你在生活中有过这样的“感觉”吗?
三、小结
至此,我们可以说,这篇__以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;
看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
《社戏》教案篇3
第三课时
教学重点
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。
教学过程
1.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:
看戏归来的情形)。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:
留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:
议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋),初中一年级语文教案《10、社戏(3课时)》。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?
具有什么样的表现力量?
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,双喜指挥偷豆。
双喜先问阿发:
“这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?
”阿发“往来的摸了一回”,说“偷我们的罢,我们的大得多呢”。
不管是谁家的,单选大的偷,自己家的大就偷自己家的,表现出他憨厚无私(板书:
选偷大豆憨厚无私)。
大家在阿发家的豆田里,各摘了一大捧。
“双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;
表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼,偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。
不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃”;
在夜晚随波漂浮的航船上,围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆,自然别有一番滋味,香甜可口(板书:
自剥自煮吃来味香)。
(3)“我们”吃完豆做了些什么?
虑到了什么?
写这些具有什么样的表现作用?
“我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了”,避免被人发现偷豆、吃豆的事,表现出处理善后,考虑周到(板书:
善后处理考虑周到)。
双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴,大家议论之后,“归结是不怕”,有应付他的办法。
写这些,表现出少年们预想到可能发生的纠葛,有了应付的办法,放心了偷豆、吃豆的事(板书:
预想纠葛应付有法);
。
由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?
这样结束产生着什么样的效果?
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。
站在桥脚来接的母亲,本
《社戏》教案篇4
1、有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
领会小说景物描写的特色。
理解__景物描写对表达中心思想的作用。
以品读体验为主
教学时间:
两课时
初备统复备
一、创设情境,童年引读。
童年对许多人来说,都是美好快乐的。
在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。
《童年》:
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵,童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……
同学们,咱们的童年都是美好快乐的。
哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?
今天咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?
(情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。
二、诵读积累,整体感知。
(一)范读课文(或听磁带录音):
l.画记自己难以读准、难以理解的字词。
例:
惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转
2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3.了解课文内容,体会作者的思想感情。
(二)学生自由诵读课文,理清__结构。
(教师可适当提示:
__的线索是什么?
根据线索划分课文部分。
__的线索是到赵庄看戏。
(1)看戏前(1—3段)——
(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)
三、合作探究,平桥“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;
“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。
清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄?
“我”在平桥村得到了什么样的优待?
表明了村民的什么特点?
(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)
平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。
而且他们不拘礼教,“咱们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。
3、“我”在平桥村有哪些乐事?
“咱们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的”。
“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。
“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;
吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。
“咱们”还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;
小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。
这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。
“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更体现出彼此的亲密。
“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
(多方体现乐趣,铺垫赵庄看戏)
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地体现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;
更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。
这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
四、总结存储,体验拓展。
1、总结存储:
这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。
那是因为:
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。
(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展:
(1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。
(2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。
一、再述乐事,导入看戏。
(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
二、默读看戏,梳理过程。
(一)默读第二部分看社戏的全过程。
并思考:
围绕社戏主要写了哪几件事?
并据此划分好这部分的层次。
一层(4—9段):
看社戏前的波折;
二层(10—13段):
去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段):
在赵庄看社戏;
四层(22—30段):
看社戏后深夜归航。
三、合作探究,互动释疑。
(让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。
1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?
为什么这样写?
看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:
首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:
一是船大;
二是“我”不乱跑;
三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?
“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?
写这些具有什么样的体现力量?
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步体现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:
误认心急生误两误曲折更现心急)。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。
无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?
文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面体现了戏不好看。
6、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。
课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
但为什么没有写沿途所见的景物呢?
因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了
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