教案Word文件下载.docx
- 文档编号:22445920
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:44.46KB
教案Word文件下载.docx
《教案Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教案Word文件下载.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
Fe3O4。
从生活中的普通现象得到金属能与酸反应这一性质,无生硬感和灌输感,可谓水到渠成。
衔接生活小知识
绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑?
在生活中有这样一个现象:
绿豆在铁锅中煮了以后会变黑;
苹果、梨子用铁刀切了以后,表面也会变黑。
请同学们想一想这是为什么呢?
教师讲解:
这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里,都含有鞣酸,鞣酸能和铁反应,生成黑色的鞣酸铁。
绿豆在铁锅里煮,会生成一些黑色的鞣酸铁,所以会变黑。
问题:
从刚才的生活小常识中你有什么启示?
过渡自然。
由生活常识创设情境,激起学生强烈的好奇心,比平淡的言语过渡更具“挑逗性”,学生也觉得“学习化学真有用”。
学生猜想:
金属与酸可能会发生反应。
活动与探究:
探究金属能否与酸反应。
(从以下几方面进行观察)
金属
是否有气体产生
速度
用燃着的木条放在
试管中,有何现象
学生完成表格,讨论、交流。
通过学生自己提出问题→猜想→探究→交流→分析归纳→小结,使学生觉得金属活动性顺序好像是自己刚发现的,既有所获,又体验了成功感。
知识情景再现
①观察漫画。
②补充素材:
多媒体展示银戒指、铅、白金戒指与硫酸反应的现象。
从你的探究和情景素材中你有何发现或有哪些收获?
学生回答:
①不是所有的金属都可与酸发生反应。
②金属种类不同,与酸反应的剧烈程度不一样。
③产生的气体能燃烧,经检验是氢气。
学生书写上述反应的化学方程式:
(板演)(教师指导)
①Mg+2HCl=MgCl2+H2↑
②Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
③Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
问题1:
根据与酸反应的快慢或剧烈程度,能否判断出上述金属中哪种最易与酸反应,即它们的金属活动性如何?
问题2:
①上述反应是否是我们学过的化合反应、分解反应?
②上述几个反应有何共同点?
借助教学的辅助手段,让知识再现,有利于突破难点,扫清障碍。
学生讨论、归纳
反思小结:
①Mg、Fe、Zn、Cu的金属活动性依次减弱。
②置换反应的定义。
联想与运用:
1.多媒体展示:
下列反应是否都是置换反应?
a.CO+CuO=Cu+CO2
b.Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
c.NH4HCO3=NH3↑+CO2↑+H2O↑
2.活动与探究:
黄金饰品中的假货常常鱼目混珠,社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金,进行诈骗活动。
因为单纯从颜色、外形上看,黄铜(铜锌合金)与黄金极为相似,所以很难区分。
现请你设计两种实验方案鉴别真假黄金,要求写出实验方法、现象和结论。
反思小结
①通过本节课的学习,你知道了金属的哪些化学性质?
②你还有哪些收获或疑惑不解的地方?
巩固与练习
①课本P14 1、3、4。
②课后小实验:
Sn、Pb、Ag与稀盐酸反应。
看似练习,实为伏笔,为下节课进一步得出金属活动性顺序搭台阶。
第二课时
复习巩固
你知道了金属的哪些化学性质,并写出有关的化学方程式。
①能与O2反应:
4Al+3O2=2Al2O3。
②能与稀盐酸(或稀硫酸)反应:
Mg+2HCl=MgCl2+H2↑
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑
质疑激趣(小故事)
奇怪的天平:
趣味化学小组的张同学,从实验室借来一台天平,在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯,再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液,使天平保持平衡。
接着他又拿两个质量相等的铝球,并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中,这时天平两端继续保持平衡。
过一会儿,将铝球取出,天平慢慢地倾斜了。
是天平出了毛病,还是其他什么原因?
为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡?
导致天平不平衡的原因你能否猜一猜?
可能是铝与其中的一种溶液发生了反应,而另一种没有。
学生验证猜想
①教师展示:
铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。
②学生探究,完成下表:
药品
实验现象
结论
铝与硫酸铜溶液
铝与硫酸镁溶液
③教师补充:
铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液。
④学生实验“自助餐”,完成下表中的任意两个。
反应物质
⑤学生交流。
同学们刚才吃“自助餐”的时候有什么发现?
学生1:
我发现铝能与硫酸铜溶液反应而不能与硫酸镁溶液反应,知道了天平不平衡的原因。
学生2:
我发现铁能置换出铜、银,不能置换出铝。
学生3:
我发现铁、铜不能置换出铝,但能置换出银。
根据你的发现,你能分析一下原因吗?
学生分析:
①铝能置换出铜、银,说明铝的活动性比铜、银强。
②铁能置换出铜、银,说明铁的活动性比铜、银强。
③铁、铜不能置换出铝,说明铝的活动性比铁、铜强。
学生归纳:
Fe、Cu、Al、Ag的活动性顺序从强到弱是Al、Fe、Cu、Ag。
教师引导学生归纳:
金属活动性顺序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。
问题与启示
①是不是所有的金属都能与酸反应?
②是不是所有的金属都能相互从其化合物的溶液里置换出来?
启示:
①金属与酸发生反应的条件。
②金属与金属化合物溶液反应的条件。
①归纳金属的化学性质:
与氧气反应、与酸反应、与金属化合物溶液反应。
②金属活动性顺序应用:
置换反应的条件。
练习与巩固
1教材P14 5、6、7、8
2下列物质能由金属与酸直接反应生成的是( )
ACuCl2BFeCl3CZnCl2DAgCl
3下表是某种常见的金属的部分性质:
颜色、状态
硬度
密度(g/cm)
熔点(℃)
导电性
导热性
延展性
银白色固体
较软
2.70
660.4
良好
将该金属投入稀盐酸中,可产生大量的无色气体。
根据上述信息回答以下问题:
①试推断该金属可能的一种用途。
②该金属的活动性比铜。
(填“强”或“弱”)
③请自选试剂、设计实验探究该金属与铁的活动性强弱,并完成下表:
你的一种猜想
验证方法
现象
④若这种金属就是铝,而有些不法商贩为了牟取暴利,用铝等一些其他金属掺杂甚至代替纯银饰品卖给不知情的顾客,请你利用家中已有的条件设计一个方案,帮助鉴别这些饰品的真伪。
执教:
新课程标准下化学课堂教学的目的,不仅仅是传授必要的基本知识和技能,更重要的是要通过有效的教学手段促进学生科学素养的提高。
在本课题中,教师利用多媒体、小故事等多种形式创设了真实的教学情景,诱发了学生的学习兴趣,并通过提出问题、猜想、验证、分析、归纳、小结等过程引导学生开动脑筋,敢于和善于提出自己的见解和新方法,让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法,培养了学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。
点评:
湖北省宜都市教研室王宜平
湖北省宜都市五眼泉中学张红旭
背景资料
“金属王国”的多面手:
/gkjqy/clkx/k071101.htm
金属铸币收藏中的化学知识:
/china/goods_search2-t.asp
金属铸币收藏中的化学常识
曾经有报刊发表了《黄金与白银不宜“同居”》的文章,从金属的物理性质上论证了黄金与白银不宜存放在一起。
它讲的是纯银的硬度比纯金软,金、银放在一起纯银会附在纯金上,黄金饰物就会发白。
白金(铂金)的硬度大于黄金2至3倍,两者也不宜放在一起。
古今金属铸币,它们的金属材质一般是金、银、铜、铁、铝、镍、铅、锡等等。
首先我们要明白“金属的化学活性”。
金属的化学活性就是不同的金属与其他化合物发生化学反应的难易程度是不同的。
其化学活动性排序是:
钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、(氢)铜、汞、银、铂、金。
排序越靠前的金属化学活动性越强,反之惰性越强。
所以金、铂、银等材质做成的钱币与氧化剂发生缓慢氧化的程度比起铜、铝、铁等材质做成的钱币要慢得多。
所以天长日久,金币往往还是金光闪闪,银币还是银光闪闪,而铜币和铁币往往就有铜绿、铁锈斑斑。
还要明白一个化学原理就是“金属的置换反应原理”。
它指的是,化学活性强的金属能够把含有化学活性比它弱的金属的化合物在离子状态下分离出来。
从一个通俗易懂的实验上讲吧。
如果你拿一根红色的铜棒,放入硝酸银的溶液中,那么红色的铜棒上几分钟时间就会出现一层银附在铜棒上,就是说,铜把银的化合物中的银分离置换出来了。
另外,化学活性不同的金属相互接触形成“原电池”,从氧化和还原的角度讲,“原电池原理”与置换反应的化学本质是相同的。
那么,这些金属典型的化学性质方面的常识给收藏者们在收藏保存金属铸币上有什么启示和要求呢?
第一,为防止缓慢氧化,不宜将原封金属币上的那层保护油或者包装去掉。
对于已经打磨或者清洗以后的金属钱币,最好涂一层薄薄的黄油将表面保护起来。
第二,存放金属币的环境要干燥防潮,选用干燥剂要讲究,不宜选碱性干燥剂,要选中性干燥剂。
如果存放环境受潮或者是酸碱性不平衡,则容易在金属币表面产生“溶液环境”而使金属表面附着的无机盐化合物处于离子状态,更容易腐蚀。
第三,存放金属币的环境温度不能太高,金属币怕热。
因为金属的温度越高,它的化学活动性就越强。
实验表明,将一根铜丝放在常温下与放在酒精灯火焰上,与氧发生化学反应的速度是相差迥异的。
第四,不同材质的金属币,不宜存放在一起,因为它们的化学活动性不一样。
比如有的古币爱好者,为了保持币“原有的古代风采”而不愿意打磨和除锈,古币上可能附有一层含有结晶水的无机盐化合物,最常见的是铜币上的铜绿。
不同材质的金属币与这样的附着一层结晶化合物的币放一起,置换反应和原电池反应就容易形成,从而形成更加严重的腐蚀。
7.1 燃烧和灭火 教学设计
广东省东莞市东莞中学初中部 黄小燕
一、教学内容分析
1.课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。
2.教材中的内容
人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。
本课题共包含三大内容:
燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。
本课题共需两课时,此设计为第一课时。
二、教学对象分析
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累,对燃烧的现象也有一定的了解,对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。
本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理,学生可以通过探究.分析总结得出。
三、教学设计思想
1.注意从学生已有的经验出发,让学生从生产.生活实际中发现和提出问题,通过实验探究得到结论。
2.创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究.灭火的方法等实验。
以培养学生的实验操作技能,使学生在实验中发展学习的兴趣,体验科学探究的过程。
在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
四、教学目标
1.知识与技能:
①认识燃烧的条件和灭火的原理;
②了解易燃物和易燃物的安全知识。
2.过程与方法:
通过活动与探究,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.情感态度与价值观:
①燃烧可造福人类,又会给人类带来灾害的事实,学会用辨证的观点看问题;
②通过认识燃烧条件和灭火原理,懂得一切事物均有规律,认识规律,掌握规律,可以使事物按照一定的方向进展,避开灾害,造福人类;
③通过安全知识的学习,增强安全意识。
五、教学的重点和难点
1.教学重点:
燃烧的条件和灭火的方法。
2.教学难点:
(1)燃烧条件与灭火原理的应用
(2)探究方案的设计与实施
六、教学过程
教学
内容
教学
环节
活动
时间
教学活动
设计意图
燃烧的定义及特征
引入新课
2.5min
教师活动
通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”,并由此进一步体会“科学是把双刃剑”,只有掌握其规律,才能趋利避害,也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
【创设情景】通过PPT课件展示7幅与火有关的图片。
【教师引导】火是人类文明的摇篮。
火给我们带来了美好的生活,使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。
了解火,用好火显得特别重要。
这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》
【观看】
【思考并回答】略
复习回顾交流
4min
让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。
【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例?
请与大家交流。
【提问】根据以上事例,同学们能否归纳和描述什么是燃烧?
【提问】燃烧具有什么特征?
【交流汇报】略
燃烧的条件
实验探究总结交流
12min
【提问】燃烧究竟需要怎样的条件呢?
请根据自己对燃烧的了解,做出一些猜想。
【布置任务】同学们根据以上猜想通过自己10分钟的探究活动寻找物质燃烧的条件。
并将结论填写在学案上。
【点评】学生探究报告
【介绍】着火点
【小结】燃烧的条件
【提出假设.设计方案.实验验证并得出结论】
【交流汇报与讨论】
【倾听】
【思考并回答】略
创设情景,让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。
课堂
练习
2min
【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。
【教师引导】
创设情景,让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。
实验《水火相容》
【演示实验】白磷在水中的燃烧。
【分析小结】
【观看并思考】略
创设问题情景,让学生在碰撞中激发思维的火花。
课堂练习
3min
【布置任务】请同学们认真读图完成课堂练习。
创设问题情景,让学生利用所学的新知解决实际问题。
灭火的原理与方法
回顾交流
5min
【演示实验】多次点燃一支蜡烛,请同学们用不同的方法熄灭。
【同学代表上讲台演示其余同学观察并思考】略
让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识
【创设情景】通过PPT课件展示4幅与灭火有关的图片。
【分析】
充分利用学生已有的生活经验与感性认识,总结灭火的一般原理与基本方法。
分析小结练习
【布置任务】请同学们认真读图完成课堂练习
创设问题情景,让学生利用所学的新知识解决实际问题。
教学环节
活动时间
回顾总结
通过师生共同回顾与总结,明确燃烧的条件与灭火的原理及方法。
【小结】
1.燃烧的条件
2.灭火的原理与方法
【回顾总结】
播放录像
【创设情景】播放录像:
《不同材料引起的火灾和自救》
创设问题情景,使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。
教导学生珍爱生命,回馈社会,报效祖国。
结束语
0.5min
师生一起庄重承诺:
珍爱生命、防止火灾、学会自救、远离伤害
1.燃烧的条件
播放
录像
创设问题情景,使学生学会基本的防火.灭火及火灾现场的自救方法。
0.5min
珍爱生命.防止火灾.学会自救.远离伤害
七、学习评价设计
本课题对学生学习的评价从两方面入手,过程性评价和结果性评价并重。
在注重对科学知识的掌握和理解程度评价的同时,也要重视学生在活动中对科学探究过程与方法的体验和学习态度.情感及价值观的发展进行评价,强化评价的诊断和发展功能。
活动评价与学习结果评价各占50分。
(1)学生活动评价(分值50%)
“燃烧的条件”探究式教学活动学生表现评价表
班级姓名学号
评价项目
质性评价
量化评价(等级分)
具体评价内容
填写具体事实
满分
自评
互评
师评
1
提出问题
物质需要具备什么条件才会燃烧?
6
2
做出假设
1.物质可燃;
2.与氧气或空气接触
3.温度达到着火点
3
设计实验方案
能否自行设计合理的
实验方案
10
4
实验操作
能否小组分工合作完成实验.操作是否规范.有效
5
分析并得出结论
分析推断燃烧需要的三个条件
表达和交流
是否具有与他人合作.表达与交流的能力
7
反思.提出新问题
物质在其他气体中能燃烧吗?
等级
总分
50
评语(教师填写)
(说明:
1.等级分的评价标准:
单项表现优──6或10分,良──5或8分,中──3或6分,需努力──2或5分,特优──加2分;
2.等级评定标准:
7项总分50以上为特优、45—50为优、40—45为良、30—40为中、30以下需努力)
自评(×
40%)
小组互评(×
30%)
教师评价(×
总评
(2)学生学习结果的评价(分值50%)
对学生学习结果的评价,采用笔试测验的方式进行。
本课题设计了10分钟测试题(课内完成),要求学生在规定的时间内完成,根据结果给学生打分。
两次评价的总分即为学生该课题的总成绩。
(附《燃烧与灭火》的10分钟测试卷)
《燃烧与灭火》10分钟测试题
班级姓名学号
1.酒精灯火焰上加热铁丝,铁丝不能燃烧。
如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝,立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧,其可能的原因是。
2.加油站必须贴的标志是。
3.木材起火可以用水扑灭,油起火却不能用水扑灭。
为什么?
。
4.发生下列情况时,你会采用什么方法灭火?
①家用电器线路短路而发生火灾。
②炒菜锅中食油起火。
③在实验室不慎碰翻酒精灯,酒精在桌面上起火。
5.谈谈你将如何为你居住地区的防火.防爆做些有益的工作。
八、本教学设计的特点
1.燃烧现象司空见惯,在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”,并由此进一步体会“科学是把双刃剑”,只有掌握其规律,才能趋利避害,也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。
使学生在知识的形成.联系.应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法。
3.创设问题情景并播放教学录像,使学生学会基本的防火.灭火及火灾现场的自救方法。
4.提供一些网上课堂的网址,培养学生利用网络学习有用知识的习惯。
九、教学反思
通过实施本节课教学与聆听点评指导,受益非浅。
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象,在日常生活中多有涉及。
这是一个好事,因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。
但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果,先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣,怎样扬长避短,既能利用已有的经验,又能激发学生的好奇心,使学生产生积极的求学欲望,这是本节课的一个技术难题。
探究式教学是化学课的主题。
化学是一门以实验为基础的科学,通过实验实现探究目的,做好实验是基本要求,用好实验是关键。
利用实验,层层深入。
在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案,提供了一系列实验器材供学生选择,自主合作完成探究实验。
学生能积极主动地完成这一学习任务。
本节教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活,还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们,这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
设计问题时,要顺应学生的认知规律,求知求实。
课堂教学教程中,有实物展台.课件等可用手段,利用它们是为了提高教与学的效率,要避免流于形式摆花架子;
不用过于追求教学模式与环节,要力争学生会了的不讲。
这点初中老师不容易做到,要引起重视。
本次课前,我以课本的实验为蓝本演示向水中的白磷通入氧气的实验,感觉操作较困难,白磷在热水中融化且游动,用双氧水和二氧化锰作用制氧气不好控制氧气的流量。
鉴于此,我作了如下改进,事先收集好一集气瓶氧气,实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上,可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟,且有水柱上升,操作简单,效果明显并且环保。
改进实验既增强
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教案