小学语文教材教法复习资料专科Word下载.docx

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老树你为什么这么矮？

老树你为什么这么绿？

老树有多少鸟在你身上安过家？

老树有多少鸟和你谈过话？

老树有多少鸟给你唱过歌？

老树你为什么笑啊？

请你来扮演老树讲一讲自己经历过的事情；

请你扮演老树上安家的小鸟；

请你扮演对老树凝望、问问题的小朋友。

（学生们热情很高，纷纷举手选择自己想扮演的角色。

有一名男同学双手伸开扮演老树。

）

一男生：

我今年已经一百岁了，但身子还很健壮（手攥成拳，摆出很有劲的样子），头发还是绿的，没有变黄（边说边抚摸着自己的头发），许多小鸟都来我家做客，在我孤独的时候，它们陪我聊天，还给我唱歌呢！

我非常喜欢它们所以就让它们在我身上安家了。

有一次我生病了，是它们救了我，帮我治好了病，我很感激它们，每天都伸展着绿叶，为它们提供清新的空气。

他知道了树和小鸟是相互依存的，谁也离不开谁，我提倡同学们都向他学习。

一女生：

老树你为什么都这么大年纪了还这么枝叶茂盛啊？

你一定有秘诀吧？

是不是你身上的小鸟帮的忙啊？

它们一定帮你捉了不少害虫吧？

这些小鸟真是太好了，我以后再也不乱捉小鸟了。

我一定会爱护动物、保护环境的。

（全班同学都鼓掌。

小朋友们她表演的好在哪里？

她不但知道小鸟对树的重要性，还知道人和小鸟的关系，人们要保护小鸟，保护大自然。

我们应该从身边的小事做起：

爱护校园里的一草一木，爱护小鸟，不捉小鸟和其他动物。

让我们身边的每一棵小树都能长成健壮的老树！

6.改革应试教育的课程体系：

课程目标:

知识技能取向课程内容:

繁难偏旧课程结构:

严重的”分科主义倾向课程实施:

过于强调接受学习死记硬背机械训练

课程评价:

选拔取向课程管理:

中央集权

7.新课程目标的时代特色：

新课程的知识观新课程确立起课程与社会生活的联系新课程的学生观

8语文课程与教学的全面转型：

⑴语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响。

①教师角色：

②教学方式：

⑵语文新课程对教材编写提出了新的要求。

①确定语文课程的基础知识，应由狭义的知识观转变为广义的知识观。

②教材编写要从讲读中心向言语实践转变。

③充分尊重学生的兴趣爱好。

⑶面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用。

⑷关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养。

⑸淡化旧有的语文知识体系，反对机械训练，突出言语实践活动。

⑹加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习。

9.思考题：

以自己的体会谈谈他们所感受到的应试教育的弊端。

讨论对“狭义知识观”与“广义知识观”的看法。

讨论课程当如何回归生活。

.语文课程基本理念

1.理念指导实践，实践孕育理念：

一个时期有一个时期的基本理念:

⑴二十世纪五六十年代:

强调打好基础，提出“双基”⑵七十年代至八十年代中期:

强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”；

⑶八十年代中后期:

强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；

⑷九十年代以后:

强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”。

⑸教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在全面总结建国以来语文教学改革的成功经验的基础上，提出了语文课程的基本理念:

2.语文课程理念：

全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程

3.语文能力：

听、说、读、写语文素养：

⑴母语情感　母语掌握⑵语言积累培养语感

⑶发展思维语文能力⑷品德修养审美情趣

4.全面提高学生的语文素养：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生学生获得基本的语文素养。

（一）提出的背景

力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能、语言技巧的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养

（二）语文素养含义与构成

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感．发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（课程标准）

“语文素养”是一个分层级的、成系统的结构。

基础因素是思想品德修养、文化知识积累、审美情趣、语言积累、智力发展、个性人格等等。

动力因素包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志；

实施因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。

言语操作因素是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。

语文素养还是一个动态实施过程。

其过程大致划分为“启动——执行——操作”这样三个阶段。

语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。

各个要素之间又是相互浸润、互为营养的。

（三）提高学生语文素养的有效途径：

遵循语文教育的客观规律。

5.思考题：

⑴什么是语文素养？

为什么要强调“全面”提高？

⑵语文素养的内涵有哪些?

⑶谈谈语文素养与语文能力的区别⑷怎样全面提高学生的语文素养呢？

6.语文教育的特点：

（1）是语文课程的人文性和学生反应的多元性；

（2）语文课程的实践性和学生的语文实践能力；

（3）汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的能力。

人文性:

课程的人文内涵,学生的多元反应实践性:

重在培养实践能力,主要途径也是实践

汉语特点:

考虑汉语言文字特点,重视语感和整体把握

7.正确把握语文教育的特点：

具体包含有七大元素（客观性的三大元素、主观性的四大元素）课程的人文性、学生反应的多元性、课程的实践性、学生的实践能力、汉语言文字的特点、学生的语感以及整体把握的能力。

案例：

学生反应的多元性

学习《丑小鸭》一文后，大部分学生都认为丑小鸭开始是可怜的，后来是幸福的。

这是“共性”的一面，教师应当给予肯定。

但是，我们不能被这“共性”所迷惑，因为，学生对同一内容的反应具有“多元性”，有“共性”的，也有“个性”的，我们应有意发掘学生“个性”的一面，多引导启发──“还有不同的理解吗？

”此时，学生就有可能展示以下独特的观点：

丑小鸭的妈妈不是好妈妈，她没有尽到做母亲的职责；

农夫虽然背着枪（文中插图画的），但他没有伤害丑小鸭，是个很善良的人；

我们应学习丑小鸭自信、自强的精神……有的学生还会提出以下质疑：

丑小鸭变成美丽的小天鹅，以后的日子就一定会幸福吗？

会不会重新变成丑小鸭？

丑小鸭变成美丽的小天鹅后，他对原来的家人、小伙伴、野鸭子、小鸟、猎狗还有农夫会怎样呢？

……至此，“学生反应的多元性”这一理念，在阅读教学实践中的作用就不言而喻了。

学生的语文实践能力

教学《太阳》一文，在学课文前，让学生说说天天见到的家乡第一高楼的高。

由于学生没有进行过有意的观察和了解，很多学生说了一两句，就无从下手了，所说的也和实际相差甚远，有的简直成了笑料。

我们可以此为前提来学习课文。

在了解太阳“远、大、热”三大特点及其相关说明方法后，让学生夸夸家乡第一高楼的高。

此时，学生将会滔滔不绝，会收到意想不到的良好效果。

可见，在阅读教学中，教师不应把语文课本看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。

这样才有益于提高学生的语文实践能力。

培养学生的良好语感：

语感，简单地说，“就是对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。

语感是一个人语文素质的核心。

加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。

语感训练应突出三“重”，即重朗读，重形象，重生活。

案例分析：

学生的整体把握能力

如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样一个问题：

“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？

”我们不必要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用简笔画画一画（感知整体），然后说说画中的事物──人、水、冰（把握整体），再让学生对照每一种事物，分别想想会给罗盛教带来什么困难。

如“人”，罗盛教自己穿着的衣裤会带来行动不便，小孩不会游泳、心慌、目标小，使罗盛教更难找到；

“水”，流速急，易将小孩冲远；

“冰”，造成水里黑暗，水温低，罗盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空间小等等。

至此，再让学生回答上面的问题，极大部分学生都能说出五个以上的困难。

这样的教学设计，显然是建立在“整体把握”这一理念之上的。

8.积极倡导自主、合作、探究的学习方式：

自主学习是基础、合作学习是过程、探究学习则是新学习方式的归宿

9要让学生成为学习的主人：

自我发起，自我设计，自我参与，自我激励，自我监控，自我评价，关注学生个体差异和不同的学习需求

10激发学生的主动意识和进取精神：

主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能探究、创造的潜能、自我完善的潜能

11倡导合作的学习方式：

学会沟通，学会互信，学会分工，学会配合，学会分享，学会为实现共同目标而努力

12课堂讨论的方式：

同桌讨论：

动动脑筋、相互启发就能得出结论的问题。

操作程序：

（1）听：

要求甲学生读，乙学生听；

（2）提纲：

要求乙学生写提纲，准备复述（3）复述：

要求乙学生复述，甲学生听并做记录；

（4）评价：

要求甲学生评价乙学生的复述，或者甲乙共同评价。

下一论学习时双方互换角色。

13.课堂讨论的方式：

小组讨论小组（４—６人）讨论,适宜于要求学生分析现象、弄明事理、沟通联系、总结方法的内容,要舍得花费一定的时间让学生围绕某一主题展开充分而有实效的讨论,而非是三言两语就能完成的。

分组形式：

前后桌的4人分组,教师指定后学生自愿组成6人小组或更多的人为一组。

程序：

（1）分组。

以教师指定或学生自愿的方式,6人一组。

每组需选出一位主持人和记录员。

（2）提出讨论问题。

教师提出事先准备好的题目,清楚说明题意后,要求各小组讨论出一个较一致的答案,并说明主持人和记录员的职责。

如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题,可提供有关资料来源,要求学生事先准备。

（3）进行讨论。

限制讨论时间,其间教师应巡视各组,观察讨论情形,提供必要的协助。

（4）综合报告。

每组指派一名组员（亦可由记录员担任）,介绍本组的观点。

（5）总结。

教师综合归纳各组论点。

全班讨论全班讨论是在全班范围内就某一个问题自由讨论或争论。

（1）在小组讨论基础上的班级讨论。

（2）直接的班级讨论。

全班讨论方式，一般是在解决重点与难点问题，或遇到争议的问题时，由教师提出来，然后大家即兴发表意见进行讨论。

这种方式能使学生动脑动口，发展思维及语言表达能力，同时也使课堂教学充满民主气氛。

全班讨论虽然发言往往集中在少数思想活跃的同学身上，但多数人也会根据交锋的重点和热点，情不自禁地提异议，谈见解，投身于争呜的热潮之中。

14探究性学习的主要特征：

问题意识、实践能力、开放视野

探究性学习要发扬的三种精神：

怀疑精神、探索精神、求实精神

探究的学习方式：

探究学习是研究性学习的上层概念，研究性学习一定是探究学习，但不是所有的探究学习都是研究性学习。

研究性学习一般为长周期的活动。

国外探究学习的类型：

实验研究、工程设计、技术设计、调查和测量、逻辑推理、开放思维

研究性学习的过程：

发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、检验结果、推出结论

语文研究性学习的类型：

⑴资料性研究学习⑵单篇课文研究学习⑶课文拓展研究学习⑷多篇课文研究学习⑸语文专题研究学习⑹社会调查研究学习⑺和其他学科结合起来的综合性研究学习等

15课文的拓展点

课文背景资料拓展。

学习《春》，可引导学生收集有关朱自清的资料，如他的经历、作品、生活事例、他人对朱自清的看法等。

学习《丰碑》，可以“二万五千里长征”为方向拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，可依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也可从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。

课文内容的推陈出新。

学习《向沙漠进军》可作以下拓展：

①搜集沙漠危害人类的最新材料在班上展示；

②课文中有这么一句话：

“中国科学院力学研究所在托克逊地方试制了半径两米的风力车，可以供发电、汲水，磨面这用。

”现状如何？

③课文结尾说到把日光变成热能和电能的前景时，用了“估计将来有可能”这一修饰语，现状由如何？

课文内容的生发创新。

学习《宇宙里有些什么》，可以引出对黑洞、对外界文明的研讨；

从孙悟空的拔毛变化可以引出关于克隆技术的话题；

从大禹治水可以引出黄河断流，长江洪水；

从嫦娥奔月可以引出中国人的飞天梦与“神舟”号的太空漫游。

16.思考题：

如何理解语文教育的特点?

《语文课程标准》为什么要积极倡导自主的学习方式?

《语文课程标准》为什么要积极倡导探究的学习方式?

《语文课程标准》为什么要积极倡导合作的学习方式?

17建设开放而有活力的语文课程：

（一）观念的开放

（二）教材的开放（三）主体的开放（四）教学过程的开放（五）评价的开放

18.观念的开放：

体验的课程现、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观、发现的学习观

19.教材的开放：

就是不把语文课本等同于语文教材，语文课本仅仅是核心教材；

语文教材也是与语文教学直接相关的图书资料的总和，诸如音像教材、教学软件、补充读物等，而是指涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的、学校和社会的语言材料。

20.教学过程的开放：

传统的教学过程是三中心：

（教师中心、教材中心、教室中心）

五环节（组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置作业）的封闭系统。

这是一种适应教师传授知识的教学形态。

现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。

在这个开放系统中，教师和教室不是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是有了包括因特网在内的丰富多彩的媒体支撑。

教学案例

网络环境下──汉语拼音《angengingong》的教学设计

第一课时

（一）做游戏，复习前鼻韵母，激发兴趣。

1．出示多媒体课件：

找朋友（学生自己操作，要求学生把音节与相关的图片连接起来，通过点按鼠标找朋友，并能准确拼读出三拼音节。

2．出示前鼻韵母an、en、in，认读并提示发音要领：

拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，让气流从鼻子出来。

教师范读，体会发音要领，学生可以跟着模仿读。

（二）观察图片，导入后鼻韵母的学习

出示多媒体课件，观察图片，山羊、台灯、老鹰和闹钟，分析音节，比较后鼻韵母与前鼻韵母的异同（它们都是由一个单韵母和后鼻音ng组成的）学习后鼻音ng，重点指导发音方法。

教师示范，学生观察，模仿，反复练习。

出示课题angengingong,结合课件,讲解发音方法，鼠标移入字体变色，辨别字形。

（三）指导书写

课件演示，教书板书，学生书写

（四）自主练习，巩固知识

1．逛音节超市：

出示四组音节，学生自主拼读练习，巩固前面所学的发音方法，掌握发音要领。

2．对比识记ing和ying，知道ying是整体认读音

（课件提示发音要领）

3．比比谁拼的快，课件出示同学们喜欢的动物、水果和卡通人物等，看谁最先拼读出音节。

（五）展示台

课件演示，创设情景

星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩的可开心了！

那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木……

让我用音节拼给大家听：

我见过的动物有……

我见过的花朵有……

我见过的树木有……

第二课时

（一）电脑绘画，激发兴趣识字

1．用“金山画王”进行电脑绘画比赛，说说自己画的是什么。

2．出示短文，教师范读，学生练习读，找出可后的生字标记出来，多读几遍，提示：

“雨”“师”是整体认读音节。

3．出示儿歌，学生选择自己最喜欢的方式认读。

找出生字，标记出来。

4．复习生字，在不同的语言环境中巩固要求会认的字。

（二）拼读音节，看谁拼得又对又快

daxiangbangmangxinfengfengzheng

xingxingdenglongyinghuochong

（三）看谁听得清，找得对，读得准

黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母得卡片，老师或一名同学读其中得一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。

分析：

新的课程标准提出要努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

基于这种新的课程理念，我们认识到汉语拼音的教学工作已经不能再像原来那样，教师单纯的教学发音，然后学生枯燥的模仿，这样教师教的累，学生也学的苦。

在教学过程中，我们充分利用多媒体网络课件，师生交互，生生交互，生动、直观的学习我们的母语发音，学生的学习积极性大大提高！

学习与生活紧密结合，让孩子到生活中去寻找学习的乐趣；

“音节超市”等多种形式的训练方式激发了学生的参与意识，提高了学生的拼读能力。

教师不再是传道授业解惑的教书先生，而是孩子的学习伙伴，是学习活动的指导者和帮助者，真正体现了学生是学习的主人！

1929年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育，由此，他赢得了现代评价理论之父的美誉。

泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学的东西具有的价值。

这种评价观是迥然有别于强调学业成绩和甄别、选拔功能的传统的评价观，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。

语文课程标准对语文教学的评价提出了许多很好的建议性意见：

由注重甄别向注重发展开放

由一维评价向三维评价开放

由定量评价向定性评价开放

由教师评价向师生共同评价开放

开放是这次语文课程改革的关键词

1.评课例:

《行道树》课堂实录

体现了怎样的语文课程理念?

2.语文教育的出发点和归宿是什么?

语文课程性质

1.语文的含义：

语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

彼时同仁之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。

一见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重……

----叶圣陶

3.语文学科的性质：

历来见仁见智，众说纷纭,50余部语文教育专著中，归纳出以下10种观点。

（1）、语文是从事学习和工作的基础工具，语文学科是基础工具学科。

（2）、语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。

（3）、语文是具有工具性、思想性、实践性、综合性的学科。

（4）、语文是具有明显的工具性，强烈的思想性，以及知识性、文学性、实践性、综合性的学科。

（5）、语文学科是具有思想性的工具学科，也是具有知识性和技能性的学科；

是语言学科，也是思维学科；

语文学科同时还是具有艺术性和科学性、螺旋性和直线性的综合性的学科。

（6）、语文学科是具有工具性、思想性的学科，这是它的本质属性；

同时，它又是兼有文学性、综合性、实践性等从属属性的学科。

（7）、语文学科是语言文学的基础课，具有明显的知识性、工具性、思想性和艺术性

（8）、语文学科是一门具有工具性、思想性、文学性、知识性等多种属性的基础学科，工具性是本学科的主要属

（9）、从语文学科的基本性质来说，它是工具性和思想性辩证统一的基础学科，语文学科的从属属性有文学性、知识性、社会性。

（10）、语文学科是以工具性、思想性为本质属性，以知识性、文学性、实践性、综合性为一般属性的基础学科。

之所以产生以上的分歧，主要是因为理论不同，教育经验不同，观察问题的方法或角度不同。

另外，语文学科自身的丰富性、复杂性也使人们对其性质不容易识别和肯定。

然而，对于语文学科性质的认识又是十分重要的。

至今，汉语文教育界依然存在着许多模糊不清、争论不休的问题。

4《语文课程标准》对“课程性质”的表述

（1）语文是最重要的交际工具

（2）是人类文化的重要组成部分（3）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

5.基本特点：

工具性与人文性的统一：

工具性：

实用功能、实践性

人文性

人（人性）：

人的本能需要个性创造潜能

文（文化）:

文明化社会化（人经过教育获得行为规范,从生物意义上的人成为社会的人）

着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点.

6.工具性：

语文是彼此交际和交流思想的工具。

语文是进行思维和开发智力的工具。

语文是学习其他学科的工具。

语文是传承文明、人类价值观的工具。

7.语文课程人文性的内涵

一是语文课程所选的内容具有丰富的文化内涵，沉淀着大量人类文化的精华；

二是语文课程中具有大量的极富个性色彩的形象和内容，同样的事物，作者因其主观认识的不同，其感受的角度不同，表达时就不可避免地带有强烈的作者的个人色彩；

三是人们对于语文材料的理解，可以有一致的地方（否则无法交流），同样，由于个人的知识背景、生活经验、认识角度等方面存在的差异，完全可能会存在不同的感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

四是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

8.工具性与人文性的统一

一、语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。

工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；

工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；

工具性是躯壳，人文性是灵魂。

没有语言这个工具，人文内涵无以依托；

舍弃人文，语言也失去了存在的价值。

二、语文应是这样的一门课程：

发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。

9.思考与练习

（1）语文有哪些属性？

（2）有人说语文科是工具学科，有人说语文科是人