北师大版小学五年级语文上册 第七单元面对错误Word文档下载推荐.docx
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请同学们先阅读11、12、13自然段,画出“我”挨打的关键词语句。
(学生会比较容易找到描写比如打的动作、声音等的有关语句)
刚才有人提出了认为“我”不该挨打,那么“我”究竟是否该打呢?
(学生会纷纷说出自己的意见)
看来大家的意见不统一,那就让我们以“我”是否该挨打为话题来一次辩论吧。
(学生中意见不同的双方陈述自己的理由,大家在辩论中会说出“我”犯下错误的原因及对待错误的态度,以及父亲打“我”的原因)
(学生辩论差不多时)大家所陈述的似乎各有道理,那么父亲为什么要选择这种严厉的态度对待女儿呢?
请同学们思考。
(学生思考后发言,教师注意启发学生懂得父亲的严厉正是为了让女儿敢于面对错误并改正错误)
2.学习15~18自然段,感受父亲的慈爱。
接下来,请同学们轻声朗读课文15~18自然段,把后来父亲的态度与前面进行对比,读后,看看你会有什么新的感受,和同桌互相交流说一说。
(学生自读,将这部分内容与上文对照理解,认真思考,和同桌谈自己的认识)
假如你就是当年的林海音,爸爸到学校给你送来了花夹袄和两个铜板,此时此刻你会想些什么?
心情如何?
还记得在课前同学们自学的畅所欲言中的词语吗?
(把“反思 抱歉 后悔 惭愧 内疚 自责”等词语板书在黑板上)一会儿在谈体会时,看谁能用到有关的词语来说一说?
(学生与作者换位思考,在比较阅读后,谈出自己的体会与感悟,教师适时点拨,使学生体会父亲的慈爱。
对于能
运用畅所欲言中的词语的学生,教师应给予赞扬)
书中有两幅截然不同的插图,请同学们细细的观察,想一想,文中的父亲究竟是不是一个好父亲呢?
(学生畅所欲言,在交流及互相补充中,明白父亲的严厉和慈爱都是为了让“我”认识错误、面对错误、改正错误)
3.学习19自然段,体会感激之情。
课前,大家收集到了许多关于作者林海音的资料,谁来给同学们说说你知道的林海音?
(指名几个学生介绍关于作者的作品及成就,教师也把收集到的相关的资料与大家交流共享)
正是因为有了父亲这份严厉而又慈祥的爱,使本文的作者林海音从小就学会了正确的面对错误并改正错误,长大后才成了一个优秀的女作家,让我们齐读19自然段,感谢这位好父亲吧。
(学生集体诵读,在读中既深化理解,又品味了作者对父亲的感激之情)
五、兼顾首尾,学习写法
引导学生抓住开头的“有一件事我永远也忘不了——”与结尾的“后来怎么样了,我已不记得”两个关键句,体会文章插叙的写法及作用,鼓励学生学习运用。
六、课后练笔,升华认识
在课文17自然段后,以第一人称的方法续编,允许学生发表自己不同想法(也许是生气、也许是委屈、也许是感动)
写读文后的心得体会,要求写出真情实感
成吉思汗和鹰教学设计
一、教材分析
《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材,是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。
“面对错误”主题单元的设计意图,主要是让学生通过阅读,了解伟人与凡人、英雄与儿童正确对待错误的故事。
感悟对待错误要敢于面对,勇于改正;
要善于反思和自省。
从中发现,其实每个人在面对错误,改正错误的过程中既需要个人主观的努力,也离不开客观环境对我们的影响与帮助。
继续培养学生快速阅读与精读相结合的能力;
抓重点词句品读,在读中自悟的能力;
积累与应用的能力以及收集资料和运用资料的能力。
本篇课文所需课时为2课时,80分钟;
本节课是第二课时。
文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍,四处找水解渴,当他艰难地找到水后,鹰四次撞翻他的杯子,成吉思汗气急败坏射死了鹰,当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及,顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。
在课文中,作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。
成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮,最后峰回路转,以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情,虽是说理文章,却没有任何理论分析,“道理”来的深入浅出,水到渠成。
二、教学目标分析
知识与技能
1.
认识3个生字,会写3个生字;
2.
能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题。
3.
有感情的朗读课文,体会成吉思汗心理的变化。
4.
摘录文中的好词好句,写学了课文后的感悟,培养学生良好的阅读习惯。
理解课文主要内容,体会“不要在发怒的时候处理任何事情。
”这句话的含义。
过程与方法
结合文章的语言环境,理解生字新词的含义,注意积累语言。
能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体验和感悟探究的一般过程;
能够通过说、读、议的方法,表达自己的体验、感受、意见或看法;
能够仔细倾听其他同学的发言,有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望,体验合作学习的过程和方法。
情感态度与价值观
让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。
三、学情分析
本节课的教学对象是小学五年级的学生。
经过四年的语文教学后,这班学生思维活跃,表达的愿望比较强烈。
学生对伟人故事的有一定的兴趣。
学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结。
学生情感丰富,具有一定的情感表达能力,这样有助于对课文的深入理解。
四、教学时间:
两课时
五、教学准备:
1、教学环境:
多媒体环境。
2、资源准备:
教学PPT
六、教学过程
第一课时(略)
一、交流资料、导入新课
1.(出示成吉思汗的照片):
同学们认识他吗?
2.你对这位历史伟人了解多少?
(学生交流资料)
3.板题、读题。
4.检测生字。
5.师:
本课文是一则寓意深刻的故事,你认为学习本文要掌握什么知识点?
(生说师板书)你打算用什么方法掌握这些知识?
(生说师板书)
[点评:
这样做有利于鼓励学生养成收集、整理、运用资料的习惯,实现资源共享。
特别体现学习方式的指导,“教是为了不教”嘛。
]
二、初学课文,理解内容
1.个人选择自己喜欢的方式先读通全文。
(师提醒生注意:
不动笔墨不读书)
2.分四人小组选择自己组最喜欢的方法学习课文,理解和掌握黑板上板书出来的1—2个知识点。
一生在小组学习记录本上记下来。
(师巡堂轮流参与到小组的学习中)
3.各小组代表汇报学习情况。
师提示汇报金点子:
自报家门——说学法——当小老师给同学讲解——检测。
(可考他人亦可请他人检测本组成员)
4.当有同学汇报“文章的写作顺序”这一知识点的时候,师相机引导分段:
是呀!
文章写得可有条理了,哪些自然段写起因?
哪些自然段写发展?
哪些自然段写高潮?
哪些自然段写结果?
可分为几部分呢?
这则故事全文按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写,可把文章分成五部分。
第一部分(第1自然段),简述成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士。
(强调他的身份,使学生了解伟大的人物在面对错误的表现,凸现课文文化的指导性和育人的针对性。
)
第二部分(第2~8自然段)叙述了成吉思汗狩猎时,口渴得厉害,后来终于找到了一个滴水的泉眼。
这一部分点明了故事发生的原因。
为下文情节的开展作了很好的铺垫。
第三部分(第9~18自然段),写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。
这段描写细致入微,生动地再现了四幅画面。
第四部分(第19~23自然段)这一部分是故事的高潮,毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执,很具有震撼力。
第五部分(第24自然段),写成吉思汗的懊悔和顿悟。
5.当有汇报员汇报文章抓住鹰四次撞翻成吉思汗的杯子展开描写故事情节这一知识点时,师适时提问:
(1)
鹰为什么一次次去撞成吉思汗的杯子?
(2)
成吉思汗的心情怎样?
哪些地方体现他的心情?
(3)
最后采取什么行动?
(4)
结果得到什么沉痛的教训?
6.填写学习卡。
并点评。
次数
鹰怎样做
成吉思汗的心情如何
一
打掉了水
不生气
二
俯冲下去,撞掉杯子
有点生气
三
还是撞翻了杯子
真的生气
四
飞扑下去,扑掉杯子
气急败坏
最后鹰被射死懊悔、顿悟、永远不在……
7.把有关的句子找出来并设身处地的读一读。
8.师点拨:
文章中关于成吉思汗的心情描写,有的直接写,有的通过语言或动作来写,今后,同学在写作中也要这样写,能够更感染别人。
这样做给学生提供了一个合作学习的平台,能抓住学习课文这个知识点构建平台,通过完成学习卡的填写,引导学生抓住鹰四次打翻杯子以及成吉思汗的心情变化,这一重点环节来学习,为明理做好铺垫,也为学生练笔——学习心情描写打下基础。
三、加深明理
1.齐读成吉思汗顿悟出来的道理:
今天我得到了一个沉痛的教训,那就是,永远不要在发怒的时候处理任何事。
2.结合实际说说你的看法。
提示:
从正反两方面,如遇事冲动会怎样?
反之冷静对待又会换来什么结果?
3.师小结:
伟大人物之所以能成为伟大的人是因为他们能不断总结经验,特别是吸取教训!
这多么令人感到震撼呀!
此环节的做法以说促想促悟,达到明理的目的。
四、总结
小孩会犯错误,伟人也会犯错误,人人都免不了会犯错误。
假如我们在事情面前保持冷静,就能减免悲剧的发生,一旦发现错误要及时改正,就能健康地成长!
五、布置作业
1.摘抄好词句。
2.复述故事。
3.课外阅读其他伟人的故事。
这样做重视积累在语文学习中的作用,并指导学生学习的方法。
效果好!
第二课时
一、回顾课文。
这篇课文讲了一个什么故事?
生:
成吉思汗因口渴而急于喝水,但被他的宠鹰四次打翻水杯,于是一怒之下射杀了猎鹰,事后发现水里有毒,发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。
他得到了一个教训:
永远不要在发怒的时候处理任何事情。
二、理解文中人物
a)
成吉思汗是怎样的人?
从哪里看出来的?
找句子,说理由,读文本。
(君王和勇士)
b)
这是一只什么样的鹰?
生:
(用来打猎的鹰、听话的鹰……)
过渡:
这的确是是一只可爱的,听话的,聪明的鹰
c)
成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢?
主仆,朋友,恩人……
d)
是啊,他们的关系是那样的密切,你能用一个词语来概括吗?
亲密无间、密友、形影不离
三、质疑,引发思考。
1、
过渡:
这么……的一对好朋友,最后得到了什么样的结果呢?
成吉思汗把它杀了。
2、
孩子们请看大屏:
1课件“那只鹰救了我的命!
……”读
3、
你读了有什么想问的吗?
生质疑:
e)
鹰怎么救成吉思汗的?
板书“救”并标上箭头
f)
成吉思汗为什么要杀鹰?
板书“杀”并标上箭头
g)
……
四、解决问题
孩子们,你们提出的问题很有价值,我们自己提出问题自己来解决。
你们有信心吗?
咱们先解决刚才这位同学提出的问题——成吉思汗为什么要杀鹰?
生简要回答:
因为成吉思汗口渴得厉害,老鹰连续四次打翻了水杯,他十分气愤,杀了老鹰。
成吉思汗是怎样杀死这只鹰的?
个别找,说,读
板书:
你和我找得一样吗?
2课件:
“成吉思汗气急败坏……”齐读
这只深受成吉思汗宠爱的鹰死去了;
这只聪明的鹰,掉落在血泊当中;
这只……(生的语句)
渲染气氛,突出鹰的惨死。
3课件:
配乐朗读
4、
看到鹰的惨死,你想说些什么?
生说,并读一读。
有同样的感受吗?
齐读
是啊,这只……(学生的话)的鹰就这样(学生的话)地死去了。
孩子们,这只鹰到底该杀还是不该杀?
4课件:
这只鹰该不该杀?
五、讨论中心问题:
鹰该不该杀?
方法:
自读课文,找出相关语句,
说说你的看法,
再用自己理解的情感读文本。
鹰的角度,不该杀:
忠诚,永远陪伴在左右。
(只要……就……
认得回家的路,盘旋)
勇敢,冒死也要救主。
(四次中的第三次和第四次。
目光敏锐,具有绝对的高度。
发现危险(水有毒,成吉思汗接水,送到嘴边,举到嘴边)
聪明,知道怎样化解危险。
(四次撞掉杯子,最后的扑掉让杯子落在岩石中,全力的一扑。
5、
善解人意:
明白主人的意图,知道主人心中想的是什么。
6、
不平凡的鹰:
可爱的——可怜的——可敬的
成吉思汗的角度,该杀——后悔杀——得到沉痛的教训
打猎不多(没有打到想象的那么多猎物)
孤独,没有人陪伴
天气炎热,自己口渴难耐
老鹰一次又一次打翻自己急切想喝的,一点、一点接的水。
老鹰没有听自己主人的话,不听命令了。
他气急败坏了
发现真相,明白鹰的用意。
7、
后悔,发楞,发呆
小心翼翼(心疼,惋惜,不愿再让它受到伤害)
8、
自言自语(对自己,对老鹰,对同学,对所有的人)
9、
敢于面对自己的错误,勇于承认错误,正确认识错误,他是真正很的君王。
六、幡然醒悟,引发沉痛的懊悔
当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉,可是现在呢?
生谈……
孩子们说得不错,此时的成吉思汗内心一定有千言万语,读5课件“那鹰救了我的命……”
引读:
“那鹰救了我的命,那鹰救了我的命啊”他大声地喊道,(生读)“可我是怎么回报它的呢?
我把它杀了呀!
”
孩子们,他在问谁呢?
自己,自己的内心
此时的成吉思汗已经……
所以他大声地喊道:
“那鹰救了我的命……”
孩子们你还认为这只鹰是可怜的鹰吗?
不是
那你觉得它是一只怎样的鹰?
可敬的,英勇的
为什么呢?
板书:
用生命救
这只(用生命)救了成吉思汗的鹰,让一代君王幡然醒悟。
读
6课件:
他懊悔不已……
10、
怎样拾起来的?
生,小心翼翼
11、你说说,此时此刻成吉思汗心中会对这只可敬的鹰说些什么?
自由发挥想象
请带着你的感受读一读。
还有谁来感受,读一读。
七、面对错误,勇于改正
孩子们,成吉思汗,他可是一位大名鼎鼎的
?
成吉思汗是一位著名的君王和勇士,
这样一位著名的君王和勇士在面对错误时,有没有回避?
读7课件:
“他自言自语:
今天我得到了……”
沉痛的教训
他自言自语在对谁说呢?
个别回答
读出来
8课件:
“他自言自语地对鹰说:
……”
还会在对谁说?
个别回答
读出来
还能对谁说?
(同学,老师,所有的人)
小结:
成吉思汗,他这位著名的君王和勇士,他都能敢于面对自己的错误,敢于改正自己的错误,令我们钦佩。
让我们再来读读句话.
9课件:
“永远不要在发怒的时候处理任何事情”
结束:
让我们记住这位著名的君王成吉思汗,记住这只忠诚、可敬的鹰。
我们的错误教学设计
教学目标:
1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏,感悟这首诗歌的内涵。
2、启发学生联系自己生活的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解,使学生通过学习课文,对自己的错误有正确的认识,并正确对待错误。
3、了解诗歌的语言风格,学习诗歌的表达方式。
教学重难点:
抓住重点语句,采用朗读、联系生活实际谈谈理解,体会诗的含义。
教育学生在生活中能知错就改。
教学方法:
读中感悟
联系生活实际谈谈理解
一、导入
同学们,在人生的旅途中,错误总象抛甩不掉的尾巴伴随人的终生,总是和人们如影随形。
无论你是凡人还是伟人,也无论你情愿还是不情愿,错误就象一位不速之客,时不时的不期而至,和人们相遇相逢。
今天我们要学习的是一首外国诗歌,名字叫《我们的错误》。
二、初读诗歌,整体感知
请和同桌读课文,要求:
要校准字音,可以把有争议的字或不理解的词用批注的方式记下来,再想方法解决。
有没有两人解决不了的字词问题,说出来大家解决。
(生说)
谁来读读课文,同学们认真听,看看从诗中你了解到了什么。
谁来把你从诗中了解到的说给大家听。
生1:
我知道了人都会犯错误。
生2:
我知道天才伟人也会犯错误,只是他们没有被错误吓倒,而是爬起来重新上路。
生3:
我了解到把错误读懂,我们就会幼稚。
……
同学们自身读诗就能有这么多收获,真是了不起。
再读课文,你一定还会有新的收获。
老师引读第一小节,下几节分组读。
读了这首诗,你最想说什么?
我觉得这首诗很美。
这首诗告诉了我们许多道理,我要向作者学习。
我也想写一首小诗。
你们的想法很好。
我们再来细读课文,相信在这一过程中,你一定会有新的感悟。
三、细读课文,联系实际,悟通道理
请全体女同学读第一小节。
大家看在这一小节中,你知道了什么?
我知道学习击鼓和练习舞蹈都会出错。
生活中除了这两种常见的错误,你还犯过什么错误?
我认字、写字都错过。
学习认字,总有读错的时候。
我算题时也爱出错。
计算习题也难免会出现错误,你发现老师说的话有什么特点了吗?
像课文中的话。
说得不错,我们也可以试试把自身的错误用诗一样的语言说出来,说给同桌听听,好吗?
(生练说略)
作者虽然只举了两种错误,却让我们从中联想到了自身的许多事情,这些错事让我们明白了什么呢?
每个人都会犯错误。
好,你说了一个陈说句。
看诗中用什么语气说明这一点的?
反问语气。
能读出这种反问的语气吗?
年轻人啊,谁又能不犯错误?
假如犯了错误,该怎么办呢?
生答,你是在哪一小节中知道的?
请全体男同学读第二小节。
“知道错了,不难把错误根除”,就是让我们知错就改。
错误可能是再一次错误的开始,失败也可能是胜利之母。
说得好,假如我们都能勇于供认错误,做到知错就改,那我们每一个人都会成为优秀的人,了不起的人。
那么天才、伟人会犯错误吗?
你在哪一小节中找到答案的,齐读第三小节。
你知道哪个“天才、伟人”的错误吗?
他们又是怎样对待错误的呢?
(生答)齐读“错误,不会使他们畏缩不前,跌倒爬起来,重新上路!
可怕的是什么呢?
(生答)
课件出示:
(1)可怕的不是错误,可怕的是错误地对待错误。
(2)错误不可怕,错误地对待错误才可怕。
对
(1)我们能换一种说法吗?
生齐读。
为什么说错误地对待错误才可怕?
请你再联系上下文,从文中找出相关语句,并结合生活实际来说说。
“可怕的不是错误,可怕的是错误地对待错误。
”革命导师列宁小时候打碎花瓶,伟大诗人李白小时候逃学。
天才伟人也犯错误,只是(引读)“错误,不会使他们畏缩不前,跌倒了爬起来,重新上路!
可怕的不是错误,可怕的是错误地对待错误。
你能用“畏缩不前”说一句话吗?
在趣味运动会上,我们班的同学没有在困难面前畏缩不前,而是坚持不懈,最后取得了胜利。
列宁勇于供认错误,李白勇于改正缺点,不是旁人的逼迫,而是他们深深地知道(引读“可怕的不是错误,可怕的是错误地对待错误。
”)并背诵这一句。
假如错误地对待错误就会造成“错误可能是再一次错误的开始”。
你能举个具体的例子来说明错误地对待错误吗?
生答略
错误地面对错误会怎样呢?
错误地面对错误,就会一错再错,一直错下去。
那样我们就会找不到正确的前进方向,会走错路的。
是啊,我们认识到错误的危害,这真是太好了。
总结:
人生的道路曲曲折折,错误如影随行,请不要害怕,这是一个人生长的规律,我们要正确面对错误,最后有勇气改正错误,正如沙班.罗伯特所感叹:
(三)那么我们到底应该怎样来对待错误呢?
学习第四小节
能来读读课文第4小节,要求其他同学认真听,在这一小节中你知道了什么?
错误是一种美丽,是生长过程中的必修课,每个人都要细细研读。
“读懂错误”我们才会幼稚,才干不会糊涂。
再细读第四小节。
同学们注意观察,看看在这一小节里,每一句的最后一句和开头的第一句有什么关系。
(生读)
我发现,每句的句尾与下一句的开头是同样的话。
是啊,上句尾与下句首的重复,这也是本首诗歌的语言特点。
删去重复词语后的诗句作比较,体会诗歌上句尾与下句尾重复的效果。
通过反复吟咏,作者想告诉我们什么呢?
他还担心年轻人什么?
听了这些话,你有什么感受?
作者语重心长地叮嘱我们不要怕犯错误,只要正确地对待错误,我们就会走向幼稚。
他担心年轻人不能正确面对错误,听了这话,我不再为犯错而耿耿于怀。
…
- 配套讲稿:
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