市级课题申请书.doc
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市级课题申请书.doc
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登记号
项目序号
附件2:
平凉市教育科学研究规划课题
申请书
项目类别B
学科分类小学数学
课题名称基于新课标下小学六年级数学
总复习高效教学策略的实践研究
项目负责人张树名
负责人所在单位庄浪县杨河乡寺岔小学
填表日期2016年4月25日
平凉市教育科学研究所
2016年3月修订
申请者的承诺:
我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。
如获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守相关规定,按计划认真开展研究工作,取得预期研究成果。
平凉市教育科学研究所有权使用本表所有数据和资料。
申请人(签章)
年月日
填表说明
一、本表请用计算机如实填写,同时上报电子版和纸质件。
二、不具有高级专业技术职务者必须填写第一推荐人和第二推荐人两栏内容。
三、部分栏目填写说明:
课题名称—应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。
项目类别—按所选项填1个字符。
例如,选“重点项目”填“A”,选“一般项目”填“B”。
学科分类—按所研究的课题所对应的学科填写。
无具体对应学科的按综合类、管理类填写。
工作单位—按单位和部门公章填写全称。
通讯地址—按所列4个部分详细填写,必须包括街(路)名和门牌号,无街(路)名和门牌号的以单位名称代替通讯地址。
注意填写邮政编码。
主要参加者—必须真正参加本项目的研究工作,不含项目负责人。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
栏目不够可加附页。
预期成果—指最终研究成果形式,可选报1项或2项。
例如,预期成果为“专著”填“A”,选“专著”和“研究报告”填“A”和“D”。
字数以中文千字为单位。
申请经费—以万元为单位,填写阿拉伯数字。
三、封面上方2个代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。
四、申请书报送一式3份,其中1份原件,2份复印件。
原则上要求统一用A4纸双面印制、左侧装订,活页夹在申请书内。
县(区)所属学校的申请书报送当地教科所(教研室),市直属学校的申请书报送平凉市教育科学研究所。
五、平凉市教育科学研究所通讯地址:
平凉市红旗街191号,邮政编码:
744000,电子邮箱:
pljksfgl@。
一、基本情况表
课题名称
基于新课标下小学六年级数学总复习高效教学策略的实践研究
项目类别
B
A.重点项目B.一般项目
联系电话
18993317418
学科分类
小学数学
邮政编码
744603
研究类型
B
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
负责人姓名
张树名
性别
男
民族
汉
出生日期
1983.09.08
行政职务
小学校长
专业职称
小一
研究专长
教育管理数学教学
最后学历
本科
最后学位
电子邮箱
1130685427@
工作单位
庄浪县杨河乡寺岔小学
通讯地址
庄浪县杨河乡寺岔小学
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
郑斌
男
1983-01-10
小教一级
教育管理
研究生
庄浪县杨河乡寺岔小学
郭峰
男
1970-09-24
中教一级
教育教学
本科
庄浪县第二中学
魏举科
男
1986-01-27
小教一级
数学教学
本科
庄浪县杨河乡寺岔小学
马永旺
男
1990-02-16
小教一级
教育教学
本科
庄浪县杨河乡寺岔小学
张纲纪
男
1991-01-28
小教一级
教育教学
本科
庄浪县杨河乡寺岔小学
何军昌
男
1989-02-23
小教一级
教育教学
本科
庄浪县杨河乡寺岔小学
程建明
男
1959-01-13
小教高级
数学教育
中师
庄浪县杨河乡寺岔小学
牛汉
男
1965-07-12
小教高级
教育教学
本科
庄浪县杨河乡寺岔小学
第一推荐人姓名
程瑛瑛
专业职称
中教高级
工作单位
庄浪县第二中学
第二推荐人姓名
王永生
专业职称
中教高级
工作单位
庄浪县第二中学
预期成果
C
D
A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件
字数(单位:
千字)
申请经费(单位:
万元)
0.1
预计完成时间
2017-05-31
二、课题论证
1、本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;
1.1课题界定:
1.1.1“数学总复习课”。
是学生梳理数学知识和方法,所学的知识进行系统归纳和总结,弥补学习过程中的缺漏,使六年来所学的数学知识条理化、系统化,让知识在学生头脑中竖成串,横成链,从而更好地建立知识框架、完善知识体系,纵横沟通,形成知识网络的一种课型。
1.1.2“总复习课的有效性”。
要让学生在复习中,梳理知识,查漏补缺,能综合运用所学知识解决实际问题,拓展思维,使学生学有所得,练有所获。
做有效果的复习,做的题都要达到复习预期的效果。
1.1.3“六年级数学总复习的教学策略”。
进行小学数学总复习的时候,由于复习的面比较的广,时间比较少,内容又多,这直接导致了任务非常的艰巨。
若是小学数学总复习做不好,很容易导致学生之间出现两极分化的情况,所以,老师在进行小学数学总复习的时候必须选择和学生实际符合的办法,保证复习效果的良好;在对总复习课的研究中,探讨如何进行数学总复习课有效教学设计,如何制定复习课有效教学策略,研究怎样让学生在活泼的气氛中达到轻松复习、梳理巩固知识的效果。
1.2国内外研究现状述评
国外课堂有效教学早期的研究主要是回答这样一个问题:
什么样的教学是有效的教学?
什么样的教师是有效教师。
研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
60、70年代以后,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富,研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,开始关注学生的学习,关注师生之间、生生之间的交往和互动,关注教师的教学策略和学生的学习策略。
总之,国外有效教学研究取得了有价值的研究成果,但也存在一些问题,对我国有效教学的研究和实践有参考价值。
国内课堂有效教学研究从20世纪50年代起就开始了。
从文献可以看出,20世纪50到60年代,国内大多数的研究都是将注意力放在如何综合地提高教学质量上,还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。
到了70年代,便有“提高教学效率、效果”的提法。
但研究非常少,更谈不上深入。
到了80年代,提高“教学效率”和“教学效果”的提法慢慢多了起来。
直到整个20世纪90年代,“教学效率和效果”的提法仍然占据主流,并且发表了不少的研究成果。
这时候的一个特征就是研究开始深化,不但探索提高教学效率和效果的途径,还对影响教学效率和效果的因素做定性和定量的分析。
20世纪90年代以后有效教学的研究非常活跃,出现了不少专门的论著。
如:
陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》崔允漷的《有效教学:
理念与策略》袁振国的《教育新理念》等。
纵观2001年到2015年文献,我国有效教学研究的总体状况大致可用以下几点来概括:
①有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大,在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向性的作用;②关于教师特质和教学行为的研究,是有效复习课研究的重点,其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响;③关于有效教学策略的研究成果面更广量更大,并从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨,向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散,可见有效教学的研究日益普及,并在学校教学中产生了较为广泛影响;④有些关于教学行为和教学策略研究,将有效教学等同于一般的“提高教学质量”似乎任何“好”的教学都是有效教学;⑤研究内容的分布不很平衡。
本研究在综合吸纳以往研究成果的基础上认为,有效复习教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
1.3选题意义及研究价值
1.3.1选题意义
在现在的课堂教学中,越来越多的教师把焦点放在新授课、练习课上,为了上好一节新授课、练习课,想出各种金点子,开展各种活动,。
公开课、教研课,无一例外的都是新授课、练习课,而渐渐忽略了对复习课的研究。
所以,有些刚刚从事教育工作的青年教师就认为:
复习课便是让学生做,按照书上的练习顺序顺着做,不需要备课,同样,复习课也不需要营造什么课堂气氛,课堂一片死气沉沉。
其实这样的复习课上的毫无意义,对学生来说除了多做了几道题以外,根本没有帮助和提高。
为了巩固知识,复习是重要手段。
尤其当下正是六年级数学教学的总复习阶段,为我们的研究提供了有利的时机。
1.3.2研究价值
改变复习阶段的复习课的低效问题,加强课堂教学的有效性研究是必要的。
提高数学复习课的有效教学,有效教学是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学,是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学。
因此,研究数学复习课有效教学对提高课堂教学效益很有必要。
提高教师对有效教学的认识。
通过复习课有效教学的调查分析,描述小学高年级数学课堂教学的一些现状,从而揭示教师有效教学的必要性,提高教师对有效教学的认识。
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;
2.1课题研究目标
2.1.1通过对小学数学复习课现状的调查分析,发现目前复习课的存在问题,进而开展小学数学复习课有效教学的策略研究。
2.1.2提升教师自身素养。
通过文献研究,理论学习,开阔眼界,更新观念,形成个性化教学。
2.1.3发挥学生的主体作用。
使他们真正参与复习,成为复习课的主人,在每节复习课中各个层次的学生都有不同的发展,提高学生学习数学的兴趣。
2.1.4通过小学数学复习有效教学的教学设计研究,结合备课、上课、“磨课”等方法,探索小学数学复习课有效教学的课堂模式。
2.2课题研究内容
2.2.1影响六年级数学总复习课实效的现状调查。
2.2.2六年级数学总复习课存在的主要问题和形成因素分析。
2.2.3提高六年级数学总复习课有效性的策略研究。
2.2.4六年级数学总复习课有效性策略的运用研究。
2.3课题研究假设
开展六年级数学有效性总复习的实践与研究,一是使自己和身边的老师对“总复习”有一个清楚的认识,引起师生对“总复习”方式的重视,教师能够以一定的理念为指导思想,以学生的基础为出发点,设计适合学生,并且学生喜欢的高效的数学复习课。
二是切实改良现有的复习方法,增强学生自主复习的意识,掌握一定的复习方法,使学生的复习具有持久的动力;通过实施优化复习课课堂教学结构,使学生
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