高等教育心理学复习要点Word文档下载推荐.docx
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”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义
以上文字对高校教师有非常大的激励作用,
(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域
(2)认真分析精神领域的基本规律(智慧感情信念自我意识意志)(3)用教师的群体智慧去感染影响学生
(4)师生间的良好亲密的沟通非常重要(5)只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性
第二章高校学生的身心与认知发展
1、大学生情绪情感体验上的特点
(1)情绪情感体验的波动性
(2)情绪情感体验的延续性和心境化(3)情绪体验的丰富性与深刻性(4)情绪、情感的内隐性(5)大学生情绪的激化,正面激化是激情、负面是对立(6)大学生情感的升华
2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。
(1)生理发展是心理发展的物质基础,是影响心理发展的重要因素之一
(2)生理发展对心理发展既有直接影响(如青春期)又有间接地影响(如家庭、同伴、学校、社会)(3)间接影响更重要,间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的,即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。
3、心理发展:
指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗的讲,就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
4、情绪情感的分类:
分为情绪、情感、情操。
情绪:
对人客观现实的一种反映形式,是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。
一方面,客观现实是人类情绪产生的源泉,另一方面,需要时客观现实和主观体验的中介。
情感:
是较高级的感情现象,着重体现感情的内容方面,具有较稳定持久、内隐含蓄的特点;
它与人的基本社会性需要相联系(爱、恨、依恋感、友谊、孤独感)。
情操:
是最高级的感情现象。
着重体现在感情的内容方面,具有更稳定更含蓄的特点,不仅与人的高级社会性需要相联系,而且还与一定的价值观念相结合。
(道德观,理智感,审美感)
5、大学生的认知发展特点:
也叫思维发展的特点,大学生认知发展有它的必然性和规律性,所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映,这种反应有三个特点:
(1)大学生处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段,大学生的形式逻辑思维继续完善;
大学生的辩证逻辑思维逐渐发展
(2)在常规思维发展的同时,创造思维也显着发展(3)在思维能力高度发展的同时,对思维的认识更深刻,形成了对思维的元认知。
6、不同年级大学生的心理变化是什么?
(1)一年级大学生面对高校生活的适应问题
(2)二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期(3)四年级大学生面临择业和求职的矛盾
第三章学习理论概述
1学习的心理学涵义是什么?
(学习的涵义):
通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2、大学生的学习有什么特点?
:
1、学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种学科知识,即间接接受知识,它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的;
2、学生的学习是他们的世界观、道德品质的形成过程;
3、学生的学习是在教师的指导下进行的。
3、什么是观察学习?
(社会学习):
没有找到。
4、简答加涅的学习层次分类:
加涅于1956年根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八种类型,这八类学习一次是:
1、信号学习;
2、刺激——反应学习;
3、连锁学习;
4、言语联结学习;
5、辨别学习;
6、概念学习;
7、规则学习;
8、解决问题学习。
5.简答加涅的学习结果分类:
加涅于1977年,针对各类学习所获得的能力的不同,提出学习结果分类,分别是:
1、智慧技能,指个体运用符号和环境相互作用的能力。
它是学校中最基本、最普遍的教育内容;
2、认知策略,表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力;
3、言语信息。
表现为学会陈述观念的能力;
4、运动技能,表现为平稳而流畅,精确而适时地动作操作能力;
5、态度。
表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
6、简答奥苏伯尔的学习分类:
奥苏伯尔于1978年根据学习方式的不同,将学习分为接受学习、发现学习
意义学习和机械学习。
接受学习是指将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现;
发现学习是指在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程;
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习,理解新的信息;
机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背来进行的学习。
7、简答我国的学习分类:
一般分为三类:
1、知识的学习:
通过一系列的心智活动来接受和占有知识,在
头脑中建立起相应的认知结构。
2、技能的学习:
技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,有心智技能与操作技能两种;
3、行为规范的学习。
是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程,是品德形成的过程。
8、请结合任教学科,论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
P52
第四章高校学生的学习动机
1、学习需要的形成与有效运用
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得的满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或者学习意向。
学习需要对学习的作用,成为学习驱力。
学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成:
1、认知内驱力,使一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
2、自我提高的内驱力,是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
3、附属内驱力,是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2、学习动机:
学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
它可
以分为正确的动机与错误的动机;
近景性动机和远景性动机;
内部动机和外部动机;
一般动机和具体动机。
3、高校学生学习动机的特点
4、强化动机理论强化动机理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
研究者认为,任何条件反射的建立,任何行为的学习,都是为了获得强化物,得到报偿,以满足个体的内心需要。
由于它只强调了引起学习行为的外部力量,而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性,因而具有较大的局限性。
5、最佳激起水平理论:
未找到
6、成就动机理论成就动机是在任的成就需要的基础上产生的,他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
高成绩动机者具有以下特点:
1、能积极地、全力以赴地完成某种困难任务,看重声誉,并获得成功;
2、有明确的目标和较高的报复水平,相信自己的技能,并坚信自己一定会成功;
3、精力充沛,探新求异,具有开拓精神;
4、选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲密关系为标准。
7、归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。
人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。
不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因。
归因理论认为,个人对其成败原因的归纳分析,广泛影响着后来行为的动机。
研究表明,具有成功倾向的学生更多地将成功归因于自己的能力和努力,而将失败归因于努力不够。
它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面:
1、有助于了解心理活动发生的因过关系;
2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
8、自我效能理论自我效能也称自我效能感,是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
自我效能是根据自己以往的经验,对某一特殊工作或事物,经过多次成败的历练后,确认自己对处理该项工作,是否具有高度效能。
当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动。
P77
9、学习动机的概念与分类:
学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
它可以分为正确的动机与错误的动机;
10、培养与激发大学生学习动机的方法:
P781、创设问题情境,启发学生积极思维;
2、从内部动机入手,
培养学习兴趣;
3、充分利用反馈信息,给与恰当的评定;
根据作业难度,恰当控制动机水平;
5、正确指导结果归因,促使学生继续努力。
第五章高校学生的学习迁移
1、学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
也就是说,只有当学习情境与迁移具有共同成分时,一种学习的经验才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。
2、学习迁移的类型根据迁移的性质来分,可分为正迁移与负迁移;
根据迁移的方向来划分,可以分为纵向迁移和横向迁移;
根据迁移的先后来划分,可分为顺向迁移与逆向迁移;
根据迁移的内容来划分,可以分为特殊迁移与普遍迁移。
3、学习迁移的作用学习迁移现象不仅存在于知识技能的学习中,而且还存在于态度和品德的学习中。
学习迁移理论有助于学生使习得的经验概括化、系统化,形成一种稳定的、整合的心理结构,使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键,有助于促进学生的心理发展。
学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率;
学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用;
学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响;
学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义,还具有十分重要的理论意义。
4、学习迁移的相同要素说桑代克以刺激—反应的联结理论为基础,提出了学习迁移的相同要素说,认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时,一个机能的变化才会改变另一个机能。
也就是说,只有当学习情境与迁移具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,及产生学习迁移。
5、什么是学习迁移?
举例说明学习迁移的种类。
正迁移:
指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
如对平面几何的掌握有助于立体几何的学习;
负迁移:
至一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
如学习汉语英标之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。
纵向迁移:
一是自上而下的迁移,如掌握了定理、公式之后有助于各个例题的学习;
二是自下而上的迁移,如学过蜥蜴的特点以后再学习两栖类动物的特点就容易掌握。
横向迁移:
如直角、锐角、钝角等概念,它们之间的相互影响就是横向迁移。
顺向迁移:
指先前学习的经验对后继学习的影响。
如生活中说的“举一反三”。
逆向迁移:
指后继学习对先前学习发生的影响。
如在学习了动物的概念后,再学习植物、微生物的概念,就会使已掌握的原有的动物的概念发生变化。
特殊迁移:
如小学生在学完加减乘除以后,在四则混合运算的学习中,就可以把已有的经验加以重新组合来解决问题。
普遍迁移:
如,将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中,则后继学习会变得较为省力和有效。
6、影响学习迁移的因素有哪些?
学习对象之间的共同因素;
已有经验的概况水平;
认知技能与策略,即认识问题的技能和有效方法;
定势的作用。
7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些?
合理确定教学目标;
科学精选教学材料;
合理编排教学内容;
有效设计教学程序;
教授学生学会学习,即讲授学习方法。
8、如何提高教学组织能力?
(附加论述题)1)教学准备阶段。
应该分析教学任务,明确教学目的;
应该了解学生需要,确定学生水平;
应该熟悉教学环境,合理设计课程;
应该大方服饰发型,充分精神准备。
2)教学开始阶段。
应该提前到达教室,做好教学准备;
应该采取有效方式,给学生良好第一印象;
应该了解学生需要,鼓励表扬学生。
3)教学进行阶段。
应该分析教学大纲,突出教学重点;
应该准备丰富案例,激励学生的兴趣;
应该合理设计课程,采取多种方式教学;
应该注意学生反馈,积极合理应对。
4)教学结束阶段。
应该简要总结课程,突出教学重点;
应该布置课外作业,布置预习内容;
应该鼓励学生提问,解答学生问题;
应该留有提前量,激发下次课的兴趣。
第六章高校学生的自我意识和自我教育
1、意识和自我意识的含义:
意识是人在社会实践活动中产生的,是借助语言对客观世界的高级的反映形式,是心理发展的最高级阶段,具有自觉性和能动性。
自我意识是人的意识的一个方面,也是意识的一个重要特征。
它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,即一个人对自己本事的意识。
2、什么是自我教育?
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育,在对自己正确的评价、对社会的正确认识的基础上,自觉进行的自我分析、规划、实施(命令)、激励、监督、完善等等。
3、自我意识的结构?
自我认识。
指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。
自我体验。
具有丰富性和波动性,自尊感和自卑感相互交织,具有敏感性和情境。
自我调控。
自我设计、自我完善的愿望强烈,强烈的独立意识和反抗倾向。
4、大学生自我意识发展的总趋势:
1我国大学生自我意识的总体发展水平较高,大多数大学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的;
他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协调统一、同步发展的。
2我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的。
大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期”,表现为自我意识、自我调控发展较高,自我体验最为强烈。
3我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
5、大学生的自我认识发展的特点:
自我认识更具有积极性和自觉性;
自我概念有了明显变化,即自我概念更具有完整性、丰富性、概括性和稳定性;
自我评价能力在增长,但仍具有片面性。
6、大学生的自我体验发展的特点:
丰富性;
波动性;
敏感性;
情境性;
矛盾性
7、如何培养大学生自我教育的能力?
(简答题要点,如果是论述题就结合括弧中的内容展开论述)
1.树立远大理想,激发自我教育的高尚动机。
(理想的树立;
人生观的形成;
动机的激发。
)2.通过多种渠道全面认识自我。
(通过对他人的认识来认识自我;
通过分析他人对自己的评价来认识自我;
通过与他人的比较来认识自我;
通过自己的活动表现和成果来认识自我;
通过自我反思和自我批评来认识自我。
)3.不讳疾忌医,积极地悦纳自我。
(引导他们积极地评价自己,正确、客观地评价自己,树立自尊心;
促使他们产生自尊感,克服自卑感;
要教育大学生正确对待挫折和失败,树立不达目标不罢休的信心、树立自信心。
)4.有效的自我控制。
(学会管理情绪;
学会管理时间;
学会管理效率;
学会管理交往。
)5.加强自我反省和监督,努力完善自我。
(确立正确的理想自我;
努力提高现实的自我;
教师要引导学生自我意识的健康发展。
)
第七章高校学生的群体心理与人际关系
1、群体。
群体也称团体。
两个人以上,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。
特点:
群体成员之间具有一定的共同目标。
分工合作,心理依存,相互影响。
群体功能作用:
生产性功能,维持性功能,归属感,安全感,力量感
2、从众(从众心理)。
从众是指人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见,而采取与大多数人一致的行为的心理状态,即在知觉,判断,信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
3、社会助长。
指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。
社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识,增加了人们的内驱力。
4、人际交往与人际关系。
人际交往是指人与人之间交流思想,沟通感情,传递信息的互动过程。
人际关系是指在交往基础上形成的人与人之间的心理关系,表现为心理距离的远近。
人际交往与人际关系的关系:
1,
5大学生人际交往的特点交往愿望的迫切性,交往内容的丰富性,交往系统的开发性,交往观念的自主性
6、大学生人际关系的建立和维护。
人际关系是指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。
良好人际关系的建立:
1,建立良好的第一印象2,主动交往3,移情4,自尊尊人,自信信人,自助助人良好人际关系得维护:
1,避免争吵2,不要直接批评,责怪和抱怨别人3,勇于承认自己的错误4,学会批评
第八章大学生心理健康与高校心理咨询
1、健康新概念:
不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理,心理和社会适应能力的完满状态。
2、心理健康的概念:
是指在身体,智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人的心境发展成最佳状态。
3、大学生心理健康的标准。
智力正常,乐于学习,情绪稳定,精神愉快,反应适度,善于思考,意志坚定,正视挫折,人格统一,言行一致,善于交流,人际和谐,自我意识,正确适度,与社会发展协调一致。
4、大学生心理健康的常见问题有哪些?
1,生理发育趋于成熟,心理成长滞后,社会化程度低2,在新环境的适应上面临着较多的困难3,交往能力较弱,无法很快的建立良好的人际关系4,学业目标过高,学习方式不当,学业压力越来越大5,家庭经济困难所导致的自卑6,异性交往与恋爱问题7,网络心理障碍8,社会因素的影响(父母下岗,社会价值观念)
5、影响大学生心理健康的因素有哪些?
1,遗传因素2,生理因素3,环境因素4,教育因素。
试举例说明。
自己去139页看一下
6、心理咨询的方式有哪些?
这题如果出就是开卷,找王宇要答案。
7、心理咨询的过程与重要原则是什么?
8、如何促进大学生心理的健康发展1,有组织有计划地进行大学生心理健康的研究工作2,通过各种途径向大学生广泛宣传心理卫生知识,健康知识,做好危机预案3建立完美的心理咨询机构。
9、举例分析大学生心理健康的案例。
第九章高等学校中的教师
1、高等教师的社会角色或职责(功能):
教师是人类文化科学知识的传授者(传授功能);
教师是年轻一代个性的塑造者(教育功能);
教师是学生集体的管理者(组织者功能);
教师是学生心目中的楷模(为人师表);
教师是学生的知己(良师益友);
教师是学生的“心理调节员”(身心健康保健员)。
2、教师的教育智慧(机智)是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应,果断采取恰当的教育所示的一种独特的心理素质。
它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。
教师的教育机智主要表现在四个方面:
循循善诱,因势利导
灵活果断,随机应变
方式多样,对症下药
实事求是,掌握分寸。
3、教师的教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。
他与教育相辅有较高的相关。
概括为以下几种主要的能力:
组织教学的能力;
言语表达能力;
了解学生的能力;
独立创造的能力;
实际操作的能力;
教育科研能力。
4、根据自己所任教学科的特点,试论述如何树立教师威信,发扬师爱。
(此题答案仅供参考)
教师威信是指教师具有那种使学生感到祖言而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信形成的基本条件是:
崇高的思想和道德风范,优秀的心理品质和业务能力,以及有价值的科研成果是高校教师获得威信基本条件。
教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。
教师给学生的第一印象,对教师威信有重大影响
和学生保持长期而密切的交往,对于学生中威信的形成具有积极意义。
严格要求自己,又自我批评精神。
教师的威信是有效影响学生的重要条件,教师威信的维护和发展,关键在于教师本身所具备的以下几个方面的主要特征:
教师有坦荡的胸怀,实事求是地态度。
教师要正确认识和合理与用自己的威信。
不断进取的敬业精神
言行一致做学生的楷模。
5、师爱的涵义。
即教师对学生的爱,是在教育实践中,有教师心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
它既是一种积极的情感,又是一种强大的教育力量和手段,同时还是建立良好师生关心的感情基础。
6、师爱的特征。
师爱的职业对象性,教师必须爱学生
师爱的原则性,必须按照培养目标去严格要求的每个学生。
使爱的广博性,对于学生一视同仁,公平不偏。
7、师爱的心理功能。
激励功能
感化功能
调节功能
榜样功能
8、师爱的表现形式
关怀和爱护学生
尊重和信任学生
同情和理解学生
热情期望和严格要求
结合所任教学科实际
9、分析题
上课铃声刚刚停止,讲授经济学的贾老师提着书包匆匆走进教室。
在宣布上课以后,他说:
“我今天因为感冒,有些发烧,所以音量可能受影响,请同学们注意听讲。
”他象往常一样先是讲评作业:
“说实话,你们是我遇到的学习风气最差的班级,有的人写作业是三言两语应付老师,有的人是相互抄袭、欺骗自己。
某某来了没有?
某某某呢?
站起来!
你们已经两次没交作业了,知道吗?
课下找我一下。
本来我就不愿教书,遇到象你们这样的学生,我就更不想教了。
”
贾老师正式讲课了,他的专业基础扎实,知识面广,善于理论联系实际,内容丰富多彩,但是他的板书少,语速快,常常有许多学生听不清楚或听不明白,每当这时,贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家:
“听明白了吗?
懂了吗?
”下面都没有回音,于是他又继续讲课。
临下课时,他的手机响了,他赶紧关掉,继续说:
“下面的问题不是考试的重点,但我还是要讲一讲…...”
下课铃声响了,贾老师对围着他提问的学生说:
“
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