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对于新教材我们也应像鲁迅先生所说的那样运用脑髓,自己拿来,大胆取舍。
课本上的篇目可以不讲,读本上的篇目可以精讲。
另外,为新教材配置的新教参的可操作性差了,而是提供了尽可能多的参考资料,面对那些纷繁的资料,我们也必须采用拿来主义。
五、要善于总结和回顾
我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计,但却如过眼烟云,没有积累下来,形成具有我校特色的教学思路和教学模式。
因此,教学中要善于积累经验和总结教训,最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。
【高中语文课改心得体会三】
这一学期我任教高一年级语文,有幸参与新课改的实践。
通过自己的努力适应和多方取经,我感觉到实施新课改,既没有想像中的一帆风顺,也没有想像中的一筹莫展。
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在自己这学期的实践和反思中,我有些看法和体会。
一、要变教师的自我感觉良好为注重学生的兴趣体验。
语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的,做到以本为本、以纲为纲,但容易脱离生活实际,没有形成语文教学活动,学生感到索然无味。
我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好,我的要求学生有没有达到,我的讲解学生有没有理解。
其实,教师都太注重自我的感觉,而没有考虑学生的兴趣体验。
新课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。
课程不仅是文本课程,更是体验课程。
课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。
课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
在新课改的实践中,我逐步感受到在教学中要教多本书,教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书。
我们语文老师不管在上什么课,都不能只关注自己的感受,而是要注重学生的兴趣体验,要形成教学活动,要有良好的师生互动。
努力做到三声课堂,即讨论声、掌声、笑声。
在这学期的教学活动中,我让学生准备了课前演讲,内容以名著和好文章为主,要求演讲者能与底下同学进行互动。
通过这个活动,学生的表现欲明显提高,学生扩大了名著阅读范围,锻炼了胆识,提高了口才。
在戏剧单元的教学活动中,我让学生制作道具,自由组合,表演戏剧,学生们积极参与,我印象深刻。
《窦娥冤》里指天骂地、满腔悲怨的窦娥,《雷雨》中性格复杂、双重人格的周朴园,《哈姆雷特》的忧郁王子哈姆雷特,这些经典人物学生演绎得生动,到位,我们观众为表演者的才华鼓掌。
学生解放了天性,提高了自信心。
二、建立融洽的师生关系。
师生关系民主、平等、和谐,教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师要设法创设愉快的学习情景,建立融洽的师生关系,教师的角色定位要准确,在自己全身心投入教学的同时,尽量发挥学生在学习中的主体地位。
让学生做主角,教师做导演。
教师在教学组织形式上力求有所创新。
使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式,提高课堂上师生交往和生生交往的效率。
以上就是我在这学期的语文新课改教学当中得到的浅见。
【高中语文课改心得体会四】
这一学期以来,围绕新课改的要求,本人进行了大胆地摸索和尝试。
在这个过程中,有破冰的抵触,有行进的迷茫,有模仿的失误,还有感到一些成效的喜悦。
说到课改过程,可说酸甜苦辣咸五味皆有。
在此,本人对自己这一学期来的课改作一个小结与反思。
一、课改中的一点体会:
1、精心准备教具、学案和课件,
做一个有备而战,不打无准备之仗的语文教师。
语文与其他学科比较,它更要求教师在上课之前做好充分的准备。
要上好语文课,平时积累重要,临场发挥重要,而在课前了解课标、了解教材、了解学生,收集上课所需的相关资料,确定重点、难点和教法并制作课件。
2、走进课堂,精神饱满、面带微笑,普通话流畅,讲话有激情,做一个能感染学生的语文教师。
只有师生都有充沛的精力和饱满的激情,语文课堂才会有生机、有活力。
3、抓住重点、突破难点,切忌面面俱到,做一个能有所侧重、有的放矢的语文教师。
在学案设计中,抓住重点难点非常关键,千万不能只求以求面面俱到。
4、变学生客体为主体,做一个能充分调动学生参与意识、不断提高学生语文能力的语文教师。
学生的语文能力包括识记、理解、运用、赏析四个层面。
学生的参与包括课内参与和课外参与。
课外的参与包括预习、复习、完成练习,也可以收集某主题的歌曲、收集名言、看书、记日记、记读书笔记、收集公益广告等。
课内参与包括记课堂笔记、提出问题、回答问题、默看课文、朗读课文、复述大意,也可以唱歌、背诗、讲故事、讲笑话、做游戏、口头作文、表演短剧、进行辩论等等。
没有学生的参与,就无法提高学生的语文能力。
没有学生积极参与的语文课堂是枯燥乏味的课堂。
只有充分调动学生参与的积极性,才能把课真正上活;
才能使自主、合作、探究性学习的新课程理念得到实现;
才能夯实学生听说读写的语文基本功;
才能提高学生识记,理解、运用和赏析的综合能力。
为此,我在语文课堂做过以下尝试
读:
默读、朗读,慢读、快读,单读、齐读,多人串读、学生或师生交替读、分角色读。
读是常用而又实用的一种方式。
抽学生读自己的作文也是不错的方法。
这方法既可以让学生作文前有一点压力,把作文写通顺、写准确、写生动从而提高写的能力,又可以提高学生读的能力。
表演:
演课堂短剧对提高学生的参与意识,培养学生的胆识和表演,表现能力,加深对课文的理解很有帮助。
课堂上学生表演《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》,都收到了良好的效果。
5、关心学生,关心每一个学生,做一个把教育公平落实在每一节语文课的语文教师。
有的学生性格内向,有的学生有点自卑,有的学生总坐在教室里被爱情遗忘的角落。
因为传统的应试教育使许多教师常常把学习优秀的学生当成课堂的宠儿,而后进生则只好坐冷板凳。
为了让每一个学生都能享有教育平等,我们应给每一个学生锻炼的机会:
每人介绍一下自己或自己的亲人、自己的家乡,每人读一句、一段课文,每人说一个比喻句、拟人句,每人说一个名人、一句名言,每人说一句成语、一句诗,每人讲一个短故事,每人出一个作文题有时一节课就可以使许多学生甚至全班学生都有机会说一说、唱一唱,练一练自己的胆子,展示一下自己的知识能力,从而做到为了一切学生。
6、注重教书、更重育人,潜移默化、润物无声,做一个努力集严父、慈母、良师、益友的优秀品质于一身的语文教师。
由于学科的特殊性,语文教师对学生如何做人这方面的影响,甚至比学生家长、学生的班主任对学生的影响更大。
每一节语文课都可能有德育目标、有德育渗透,只有既教书又育人,充分运用赏识教育,真正关心每一个学生,充分体现语文科以人为本的特点,让学生在语文课堂如沐春风,使学生打好语文基础,提高语文能力的同时,又知道怎样做人的语文教师,才是最棒的语文老师,也只有这样,我们才能做到为了学生的一切。
二、课堂教学注意问题
1、教材。
教材是课堂教学的蓝本,探究不仅是学生的探究,也包括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提,千万不能课文还未读懂,就找来课外知识以拓展学生的知识。
教师须知知识的迁移不是见异思迁,向课外延伸应有度的限制,很多时候,将延伸的内容作为课外作业完成,会更有收获。
2、教法。
任何一种课堂形式都是为教学目标服务的。
教学活动要防止公式化、程式化:
如有的课堂讨论或呆板单一,或信马由缰,或在枝节问题上争论不休;
有的一节课则完全用鼠标代替粉笔,用录音代替教材等,这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务,难免有做秀之嫌。
3、师生关系。
我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不可忽视教师在教学中的作用,只有教师适时介入,进行必要的点拨归纳,对文本作最后的拓展,才能将探究引向深入,也才能进一步激发学生深层探究的兴趣,使学生获得系统的知识和正确的观点。
三、课堂教学避免误区
1、不能让语文课变成朦胧诗,即阅读文章不求甚解笼而统之,了解大意即可。
2、不能将语文阅读变成警句摘读,即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。
教师指引,让每个学生在自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材,同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
2、要把握好课堂讨论。
在近几年的语文课堂上,我们常见你觉得哪里写得最精彩,文章的哪里令你最感动等问题,这些问题本身提得很好,但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性:
你想让学生通过回答这些问题得到什么?
是对写作手法的了解?
还是对内在含义的领悟?
学生应该从哪个角度,用什么方法和思路去阐明精彩、感动的缘由呢?
漫无目的的提问,随意的回答,只是在做低效劳动。
因此,课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的,此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3、朗读教学中要授之以渔。
朗读是品味文章的一个重要手段,好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的,这些基础,只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。
多问几个这里应该怎样读,在什么情况下我们应该用什么语气语调来读,为什么要这样读等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。
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以上是我们在语文课改中的点滴感悟,从中不难发现,实行课改并非只是教学方法的转变,这是一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学习的过程中结合实践,不断反思,不断更新,不断突破,这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
【高中语文课改心得体会五】
通过第一学段的教学,我感觉新课程涉及到很多内容,延伸出很多讨论的主题,引发出更多的思考。
对于我们老师来说要学得更多,想的更深。
我把事先设计的问题带到我自己的课堂中,交给学生,让他们去思考一下,看看他们有什么好的想法,新的观点,把他们的想法和观点都记录下来,写成自己的教学资源。
学生也可能会有观点的碰撞,这样也为我的教学带来了很好的材料,让学生进行自由的辩论,让学生进行写作,让学生在课堂上进行讨论发言,这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。
学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道,课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中,这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力,思考问题的能力,写作能力,以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代的迅速发展,普通高中新课改主动适应了时代的需要,最终反映在高中生的素质发展上,因而,以人为本是高中新课改的根本理念,同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要,尊重他们作为人的人格和尊严,尊重他们的个体差异和个性发展的需要,从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。
一方面,要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;
另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。
从教学的实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。
新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一,可以激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力,其次贴近学生的日常的学习和生活实际。
还要引导学生通过交流,评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果,在做中学、学中做的过程中提升他们的素养。
例如,高中语文新课程在内容上,更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要,更有利于学习者人文素养的提高;
在语言上,材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准,所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势;
在方法上,遵循题材、功能、结构和任务的编写方式,以题材为纲,以运用性为目标;
在主题和任务结合,开放性的任务型活动,使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。
培养学生自主学习的能力,学生通过提供材料去完成任务;
汇教学采用单词框,分散到模块中的各个部分,体现词汇学习的过程;
重视阅读技能、技巧的培养;
重视跨文化意识的培养,注学生的情感等;
在写作方面有梯度,过程清晰,会在写作之前均有形式多样的铺垫。
除了情景,还有开放式作文,能够发挥学生的想象力。
在今后的教学中,加强课程与学生生活的联系,促进学习方式的多样化,引导高中生自主获取知识和观念,去适应知识经济的时代。
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【高中语文课改心得体会六】
人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀。
可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化、呆板,无新鲜活力。
新课程改革针对此积弊,鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳的请老师住嘴,这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:
一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。
准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称。
如此以来,教师个人水平是得到较好的发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?
在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查?
对课文内容理解了吗?
对文章感情吃透了吗?
若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了的麻烦;
不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?
充其量只是学到了一点形而已,真正的神却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导四步读书法,即读准、读畅、读情、读境如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,此时的朗读便不再是见字出声而是内明于心,外达于人了。
在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;
或如激流奔泻,汹涌澎湃;
或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说:
人非生而知之,孰能无惑?
由此可见,学生有疑问是很正常的;
古语又说:
于不疑处有疑,方是进矣。
由此更可见质疑的重要性;
而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:
我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
让老师闭嘴放手让学生质疑解疑的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。
以后的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;
没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;
没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。
这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?
新课改,以其鲜活的生命力会在语文课堂上扎下了深根,愿全体语文教师着眼与学生的未来,认真反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,真正留给学生一片畅想的天空。
【高中语文课改心得体会七】
我在华中师范大学参加了高中语文课改培训,通过听教育专家的讲解以及与同行的互动,有了新的认识。
新一轮语文课程改革中明确指出:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展,让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,培养学生的创新精神,我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考,精心准备,让语文课堂成为学生的乐园。
我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把,想方设法去点燃这把火把,激发学生潜在的能力,让学生自觉地参与到学习过程中,充分地活动起来,让学生通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学,让每一堂课都充满活力。
一:
深钻课程标准,领会课改精神。
语文课程标准,有意识地把语文素养凸现出来。
语文素养内涵十分丰富,它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位,而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时,还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力,培养学生的创新能力和综合运用能力。
以上目标达到之后,知识的获得将是很自然的事。
这就要求教师在活动设计的时候,出国留学注重学生的情感体验,让学生爱上这门课,产生强烈的学习动力和参与欲,在活动中,让学生自觉去获取知识。
二:
因材施教,注重学生发展。
学生是教学的主体,课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来,引导他们体验情感,培养能力,构件自己的知识体系。
因此,深入地了解学生是非常重要的,我们现在所面临的学生好奇心强,有活力,情感单纯而强烈,记忆力强,想象力丰富,处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段,由于学生们受到现代各种传媒的影响,有较广的知识面,对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征,找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学,再开展多种多样的活动,一定会得到很好的教学效果。
课程的改革,需要学校、家长评价观念的转变,需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。
新教材突出教学方法的转变,让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始,就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。
在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多语文生只是观众与听众。
而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主题,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。
把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的可让氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。
在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情景,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。
现在的教师教给学生的不仅仅是鱼,最重要的是授之渔。
教会学生知识,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
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三、转变观念,注重过程。
新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重在全面提高学生的语文素养。
长期以来,对教学的评价,往往只重视结果,不看过程,导致教的过程走过场;
对学习的评价也只注重考试成绩,而忽视学生学习的过程,或只注重记住结果,而忽视亲历亲为的重要性,这是语文教学少慢差费的病根所在。
我最初的认识是主要有两个转变:
一是转变教的方式;
二是转变学的方式,即培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供思考和发言的机会,构建合作研究的平台,让学生成为学习的主人。
所以老师既要学习先进的课堂理念,又要因地制宜适当改革教学;
要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间或情境。
这就需要我们教师这样去做:
第
一、在平时备课中吃透教材,搜集、整合与教材相关的知识,并制作教具,研究把握学生的心理特点;
二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发,创设情境提出问题,引导学生参与合作,发挥想象思维来解决问题,并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
培训后,我们老师应确定更高层次的教学目标,全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵,体会并实践课程理念的核心为了每一位学生的发展,这是评价新课程课堂教学的惟一标准。
附送:
高中读后感怎么写
,抓准感点。
怎样读透材料?
一般说,如果是记叙文,就要抓住人物最突出的某种品质,最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义;
如果是议论文,就要把握中心论点;
如果是寓言或哲理性的散文,就要领会其深刻的寓意。
当然,读一篇文章,感可能是多方面的,要在分析、思考的基础上,选择最值得发表,感受最深,见解新颖独到,最有针对性和现实感的感受来写,一篇读后感只能容纳一个感点,其他感点无论多么好,都要忍痛割爱。
明智之举是抓住一点,不及其余,并围绕一个感点,联系实际,谈深谈透。
读后感,就是读了一本书或一篇文章,或读了一段话,或读了几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章。
所谓感,可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想,可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想,可以是因读书而激发的决心和理想,也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。
读后感的表达方式灵活多样,基本属于议论范畴,但写法不同于一般议论文,因为它必须是在读后的基础上发感想。
要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感,必须注意以下几点:
首先,要重视读。
在读与感的关系中,读是感的前提、基础:
感是读的延伸或者说结果。
必须先读而后感,不读则无感。
因此,要写读后感首先要读懂原文,要准确把握原文的基本内容,正确理解原文的中心思想和关键语句的含义,深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
其次,要准确选择感受点。
读完一本书或一篇
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