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教学重点
难点
1.品读文中的精彩语句,感受作者散文独特魅力。
2.体会作者爱鸟、爱自然的情怀,学会与自然和谐相处
教学准备
多媒体
教学时间
两课时
教学过程
第(2 )课时
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
备注
复习旧知
听写本课生词
让学生熟记本课生字词。
巩固学过的知识。
提高知识基础。
情境导入
一、导入:
上节课我们了解了作者与课文大意。
我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。
今天我们继续学习课文,探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同,作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
激发学习兴趣。
新课讲授
二、精读课文,深入理解课文。
(一)阅读第一、二自然段,然后思考
1.第一自然段,在文中有何作用?
明确:
总领全文,为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。
”作者这样写的目的是什么?
一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。
二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?
①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;
②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;
③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
(二)阅读第三自然段,然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料:
杜鹃,又名杜宇,子规。
相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;
同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。
杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》:
又闻子归啼夜月,愁空山。
白居易《琵琶行》:
杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》:
从今别却江南路,化作啼鹃带血归。
(三)阅读第四自然段,然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
(四)阅读第五自然段,然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?
只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。
2.
作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?
表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。
3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?
联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系
(五)阅读第六自然段,然后思考
1.“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?
承上启下。
作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?
联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?
强调鸟有时也给人悲苦。
(六)阅读第七自然段,然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?
写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意:
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
(七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?
(1)“我”爱鸟的声音。
声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。
鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
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世纪*教育网
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
1.本文表达了怎样的中心?
作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2.本文的中心对你有何启示?
第三步,选读相关内容,个性解读。
学法指导:
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
三、课堂探究:
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.学习本文你有哪些与众不同的收获?
在读文基础上理解课文。
讨论问题理解文章内容。
同桌讨论。
学生自学。
让学生思考回答。
学生讨论探究
培养朗读理解课文。
培养合作能力。
提高阅读能力。
培养阅读能力。
提高理解能力。
培养主动学习习惯。
作业安排
1.完成课后习题。
2.完成练习册习题有关习题。
课堂小结
作者的“爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。
作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。
尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。
板书设计
鸟
令人触目惊心的笼中鸟。
令人喜悦的鸟。
爱鸟对自然、对人生的理解
令人憎恶的鸟。
令人悲苦的鸟。
课后记
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