A+版省一级实验小学五年发展规划报告Word文档下载推荐.docx

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R、教师队伍建设面临挑战

学校教师来源于原TH四小、BM小学两所村完小和全市各镇、村小学，个体素质和专业水平参差不齐。

同时，由于长期受各自学校的不同文化影响而形成了不同的价值取向和行为方式。

因此，如何用学校核心文化引领教师发展，锻造一支有战斗力、凝聚力、创造力的教师团队，将是学校面临的新的课题。

R、特色建设亟需新的载体

原TH四小和BM小学在长期的办学过程中，曾结合自身实际，开展了“鼓韵励志”“书香致远”等特色项目建设，并取得了一定的成效。

但如何结合新学校的优势，在传承中求创新，寻找到符合TH实小实际的特色发展方向和载体，形成具有TH实小个性特质的发展品牌，道路还十分艰巨。

R、教育质量面临巨大压力

TH实验小学是市委、市政府和TH镇党委、政府投入巨资重点打造的民生工程，寄托着领导和人民群众的殷切期望。

同时，在城区强校毗邻的竞争环境中，学校面临着严峻的挑战。

在师资水平参差不齐，生源结构比较复杂的现实压力下，如何提高教学质量，缩小与城区各校之间的差距，向人民群众交上一份满意的答卷，让党委政府放心，是摆在学校领导和全体教职工面前的首要任务。

二、指导思想和办学理念

（一）指导思想

全面贯彻党的教育方针，坚持依法治校、以德立教，以仁立人，努力遵循教育教学规律和学生身心发展规律，以学生全面发展为核心，以教师专业发展为支撑，促进学校健康持续发展。

（二）文化主张：

以仁立人校训：

立仁

“仁”是儒家文化的核心，也是德的核心。

它是由两个人组成的，孔子说：

“德不孤，必有邻”。

这说明仁者是不孤独的，大家永远是在一起的，因此它的本义是两个人亲近友爱；

“仁”最早写作“|二”，即一竖二横，一为阳，二为阴，所以“仁”强调的是阴阳调和，寓含中庸、和谐之意；

孔子曰:

“己欲立而立人，己欲达而达人”“己所不欲勿施于人”说明“仁”寓意“心中有他人”。

学校倡导“以仁立人”文化主张，践行“立仁”教育。

一是源于对学校现实状况的客观分析。

作为一所新建学校，我们的学生除一年级为新招学生外，其余的都来自不同的学校，他们的基础不一，我们的老师来自全市各地，彼此之间缺乏了解。

因此“融合--心中有他人”成为我们当下研究的重点课题，我们需要一种先进的文化进行引领。

二是源于对教育本质的还原。

中国教育历来主张“以德立人”“人无信不立”“国无信不国”，“仁”是德的核心，主张“以仁立人”就是回归教育的本源，用“仁爱”教育濡染学生生命的底色。

三是基于对立德树人教育价值取向的遵循。

教育的根本任务是立德树人，学校教育要用社会主义核心价值观和中华优秀传统文化引导学生树立正确的价值观、人生观，做一个现代大写的中国人。

四是缘于对教育现状的理性反思。

现实教育存在严重功利化倾向，导致学生素质发展严重失衡，人格缺失，道德滑坡成为社会普遍担忧的问题，倡导“以仁立人”是对当下重智轻德教育现状的积极回应。

学校倡导“以仁立人”文化主张，践行“为孩子终生发展铺设幸福的跑道”的办学理念，就是要做到以人为本，尊重人、爱护人、培养人、发展人，把人的价值、人的尊严、人的幸福、人的发展作为出发点和终极目标。

努力培养身心健康、诚信友爱、勤学善思、审美实践等品质的“仁信学生”。

办学理念：

为孩子终生发展铺设幸福的跑道

在拉丁文中跑道与课程的意思相近。

英国著名教育家斯宾塞认为，课程是奔向育人目标的“跑道”。

在学校的校标里出现了跑道，跑道是学习的进程，也是师生追求的过程，更是实现目标的课程。

学校将秉承“以仁立人”的文化主张和核心价值，尊重师生的生命天性和生长规律，着眼于对每个孩子终生负责，积极开发并建构适合学生的课程体系。

通过课程建设，从而实现“以仁立人”。

三、学校发展目标

总体目标

办学目标：

未来五年，坚持“以仁立人”文化主张，努力把学校办成一所管理规范、课程丰富、特色鲜明、享有美誉的GZ市窗口学校。

培养目标：

培养“仁爱教师”“仁信学生”。

仁爱教师：

即具有爱的信念、爱的情怀、爱的方式、爱的能力等品格及美德的教师。

仁信学生：

即具有为人诚信、同伴互信、个人自信、未来笃信等品质及特质的学生。

具体目标

（一）文化建设目标

秉持“以仁立人”的学校文化主张，努力丰实“立仁”文化内涵，积极探索并建构“为孩子终生发展铺设幸福的跑道”办学理念的实践载体和途径，全面创设特色鲜明的学校文化，充分彰显“立仁”文化特质，形成与学校核心价值观相融合的、个性化的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。

（二）德育工作目标

围绕“仁信”育人目标，创新德育模式，开发德育课程，优化德育载体，完善德育评价，切实提高德育工作的针对性、实效性，努力培养“为人诚信、同伴互信、个人自信、未来笃信”的仁信学生。

（三）师资建设目标

以新校融合发展为契机，以师德建设为抓手，着力打造一支有爱的信念、爱的情怀、爱的方式、爱的能力的“仁爱教师”队伍。

以促进教师专业成长为宗旨，加大梯队拔尖人才培养力度，力争五年内拥有GZ市学科带头人、骨干教师R名，GZ市学科带头人、骨干教师RR名，建立一个名师工作室，积极培养特级教师后备人才。

鼓励教师参加学历进修，力争五年内教师本科学历达RR%以上，鼓励教师积极参加硕士学历进修，力争五年内有R名教师完成硕士学历进修。

（四）教学工作目标

通过五年的努力，建立规范的教学管理制度，提升教学管理效能；

规范课程设置，整合各类资源，构建起跑线课程体系；

深化教学改革，提高国家课程校本化实施水平；

更新教学观念，形成科学、多元、发展的教学评价体系；

优化教学手段，提高课堂教学效益，教学质量居全市中上游水平。

（五）特色发展目标

打造“立仁”学校特色，丰富“以仁立人”的文化内涵，争创“GZ市特色学校”。

（六）教育科研目标

建立科研组织,成立“决策层—执行层—操作层”三方同心协力、齐抓共管的教科研网络，健全科研制度，加强科研管理。

五年内争取立项省级课题R项，GZ市级课题RR项以上，涵盖各学科教学。

RR%以上的教师能独立主持课题研究，教师课题研究参与率在RR%以上；

RR%以上教师的论文案例在GZ市级以上获奖或发表；

各门学科均有教师在市级以上课堂教学评比中获奖，获奖率达参赛人数的RR%以上。

（七）规范管理目标

健全学校各项规章制度；

坚持依法治校、依法办学，形成校长负责，层级管理，岗责分明，运行高效的管理机制；

完善学校管理评估体系。

（八）安全工作目标

增强安全第一、法制治校的意识；

建立健全安全管理、法制建设长效机制；

做实安全教育、法制宣传、安全检查、隐患消除等工作；

积极创建“安全文明校园”。

四、重点项目、工作实施措施

（一）坚持“立仁”文化提升办学品位

R．注重价值引领凝聚精神力量

A、丰实内涵。

确立学校文化主张，聘请专家论证，不断丰实学校“以仁立人”文化主张和“立仁”校训的内涵，明确“仁爱教师”“仁信学生”的具体内涵，积极探索学校核心文化的实践载体和实现途径。

B、营造氛围。

充分发挥黑板报、广播站、电视台、宣传橱窗等文化阵地作用，通过主题演讲、头脑风暴、教师会议等途径宣传贯彻学校核心文化，营造校园健康向上的文化氛围，使“以仁立人”文化主张渗透师生心灵，内化为师生员工的文化自觉。

C、活动推进。

弘扬社会主义核心价值观，强化师德教风建设，开展敬业爱生教育，通过师德演讲、师德标兵评选、教育思想大讨论等活动，引导教师坚定理想信念，乐于教书育人，进一步提高教师师德水平，树立TH实验小学教师的良好形象。

R、加强制度建设规约教师行为

A、严格工作纪律。

建立教师考勤制度、教师办公制度、教师值日带班制度等，强化制度的执行力，形成不推诿、不拖沓、敢负责、勇担当的文化氛围。

B、规范工作行为。

制定教师工作手册，不断修订完善各部门工作职责和工作要求，严格按工作规范办事，不断提高管理效能。

C、落实奖惩措施。

加强监督检查和考核评比工作，评选先进处室和工作标兵，奖勤罚懒、奖优罚劣。

R、依托有效载体弘扬“立仁”文化

A、以活动为平台，塑造师生崭新形象。

利用重大纪念日和传统节日，广泛开展各种教育活动，将“立仁”核心价值观植入师生心田；

结合“八礼四仪”活动，加强礼仪教育；

定期举办校园节日活动，展示师生风采，彰显个性特长；

依托校本研训，深入持久地开展教师朗诵、教学评比等活动，助力教师的专业成长。

B、以争创为抓手，唤醒师生文化自觉。

①积极争创GZ市诗词教学示范校，引导师生在学诗词、读经典中提升人文素养。

②积极争创GZ市、GZ市文明单位，通过创建活动，提高师生的文明素养。

R、着力立意铸魂营造环境文化

A、围绕学校文化主张，设计系列文化标识，推出个性化的校标、校服、校歌及各类指示牌、班牌、班级课程表等。

B、创意校园文化布置，营造温馨学习生活环境。

①个性化地设计布置教室、办公室、功能教室、活动室内外环境文化。

②规范室内物品放置，强化室内外卫生要求，做到窗明几净，空气清新，保持各公共场所整洁，使室内外物品放置整齐，学习办公用品摆放有序，张扬人文精神，浓郁学术气息，营造“祥和、快乐、健康、幸福”的工作学习生活氛围。

③开展“绿色教室”、“文明办公室”等评选活动。

④定期、不定期进行各种形式的检查评比活动。

C、注重校园人文景观建设，发挥环境文化育人功能。

①对学校进行整体规划设计，建设具有文化底蕴的育人环境。

②适当增设人文景观，在校园内设置体现学校文化主张和校训的石雕、语录、匾牌、水池、假山等。

③加强对绿化工作的目标责任制管理。

设专职绿化人员，定期对全校花草、树木、绿篱进行修剪、养护。

（二）培养“仁信”学生提高育人实效

R、丰富德育课程内容

A、品牌特色课程。

将“小公民教育”引入校园生活，丰富德育课程体系，创建“仁信学生”德育特色课程，分年级确立教育目标、达成方式，培养“为人诚信、同伴互信、个人自信、未来笃信”的仁信学生。

B、主题教育课程。

依据“八礼四仪”“社会主义核心价值观”开展一系列的主题教育活动，让入学仪式、入队仪式、成长仪式、毕业仪式在学生的成长过程中留下烙印。

C、民族传统课程。

依据传统的春节、清明节、国庆节、重阳节等一系列节日，开发节日课程，让学生继承传统文化，滋养民族精神。

D、心理健康课程。

关注学生心理健康品质的形成，塑造健康人格。

一是发挥好心理辅导教师与心理健康咨询室的作用，通过多种渠道对学生进行心理健康教育，普及心理健康知识。

如“入学不害怕”“我不是弱小的男孩子”“青春期知识我知道”“我是快乐的毕业生”等专题活动。

二是组织教师参加进修、培训，鼓励教师取得心理咨询师证书。

三是与专业心理辅导团队合作，开设家长、学生的团队或个案辅导，开通心理健康热线，关注问题学生，培养优良心理品质。

R、落实德育活动载体

A、加强学生的养成教育。

以常规开道，抓好学生“五个一”的日常行为训练：

整顿“一个阵容”，即队列的阵容；

建立“一种秩序”，即课堂、集会、课间、就餐等秩序；

养成“一种习惯”，即言谈文明、待人大方的习惯；

坚持“一项制度”，即室内卫生和室外责任区保洁制度；

营造“一个风尚”，即团结友爱、诚实守信的风尚。

B、完善学生的自主教育。

以年级为责任单位，以班级为实践舞台，创新德育工作的传统模式，根据学生年龄特点，确立分年级德育目标与内容，形成具有特色的学校德育工作新格局。

C、规范少先队阵地建设。

创建“开放式”队室，建立、健全少先队干部选拔、竞选、考核、轮岗等一系列管理制度，初步形成学生干部的培养和使用机制，提高自我服务、自我约束的能力。

R、拓宽德育育人途径

A、学科育人。

加强德育和学科教育、校本课程、综合实践活动的整合，落实立德树人的目标。

B、班级育人。

营造良好的班级文化氛围，形成“一班一品”，开展各类“星级班级”评选活动。

C、实践育人。

加强德育基地建设，充分借助共建单位的作用，引导学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生的动手能力、合作能力、创造能力。

D、环境育人。

利用电视台、橱窗、板报等德育阵地，发挥其育人功能。

家庭育人。

一是办好家长学校，成立“仁爱家长”委员会。

二是发展家长义工，组建爱心团、助学团和义工团。

三是加强家校沟通，建立家校联系制度，让家长走进学校、走进课堂，参与管理，充分发挥家长的能动性。

R、完善德育评价机制

A、建立适合每一个学生的评价体系。

一是评价标准多元化。

制定多元评价标准，科学、客观、公正地做好学生综合素质评价工作，开展“美德少年”“才艺之星”等系列“仁信少年”评比活动。

二是评价过程动态化。

依托成长记录袋进行动态评价，不断收集学生发展变化的资料，用自己获得的“仁信币”选择课程、活动等。

B、完善适合每一个班主任的评价机制。

一是健全班主任工作制度。

制订《TH实验小学班主任工作职责》《班级一日常规》等制度。

二是加强班主任队伍建设。

采用走出去、请进来的方式对班主任加强培训和指导。

通过每月召开班主任工作例会、师徒结对等方式，不断提高班主任的工作水平和思想素质，并定期评选“星级班主任”。

三是提高班主任科研能力。

以课题为抓手，加大德育科研力度。

定期召开经验交流会，开展班主任技能大赛，参加各级各类德育论文、案例等评选活动，促使教师总结教育经验、提升教育理念。

（三）塑造“仁爱”教师奠定发展基石

R、加强干部队伍建设。

建设一支“懂政策、精业务、善管理、会用人、肯带头、能服务”的干部队伍。

A、建立科学合理的干部管理制度，促进干部队伍健康成长。

B、建立行政人员学习制度，强化干部队伍的价值观，在学习中提高，在学习中进步。

增强班子成员的校本意识、全局意识、团队意识、责任意识。

C、注重年轻干部的选拔和培养，增强学校领导班子的生机与活力。

R、加强教师队伍建设。

着力打造一支有爱的信念、爱的情怀、爱的方式、爱的能力的“仁爱教师”队伍。

A、加强师德教育，提升师德修养。

制定学校“仁爱教师”评选标准及考核办法，培养一支师德高尚的“仁爱教师”队伍。

①积极创造机会，展示教师风采，如开展“教师融合•规范”大讨论“师德承诺”“教师讲坛”“爱的故事师德演讲”等活动。

②树立典型，表彰先进，评选各类“仁爱教师之星”，提高教师的思想道德境界。

B、激发成长内需，推动教师专业化发展，培植学校核心竞争力。

①加强教师自我发展研究

学校教科处牵头研究教师的成长规律，引导教师将教育教学工作与实现自我价值相联系，脚踏实地，力争上游。

每一位教师对自身进行正确定位，规划自己的成长历程，拟定《个人五年发展规划》，以规划引领自己专业成长的历程。

②形成教师梯队结构，实施三类教师分层培训工程

教科处组织相关人员分析教师《个人五年发展规划》，并根据教师的需求、实际教学能力，将教师分成胜任型教师（教龄在R年以内的新教师）、骨干型教师（教龄在R年以上，有一定的教学实践经验的教师）、研究型教师三类（获得GZ市级及以上的骨干教师），采取相应的分层培训策略。

具体培训策略：

实施五大工程，即“读书夯基工程”、“青年教师入轨工程”、“课题研究工程”“骨干教师提升工程”“名师名家引领工程”。

在实施过程中建成各类研修团，如“教师读书俱乐部”“教师朗诵团”“教师合唱团”“名师顾问帮学团”“骨干教师研训团”，开展名师模仿、技能培训、理论培训、案例研究、专题研究、行动研究等。

同时以校本培训及研究为载体，通过各类活动为教师搭建展示平台，推出学校优秀教师，提升教师知名度，让教师体验成功，感受幸福。

（四）深化课程改革提升教学质量

R、构建起跑线课程

起跑线课程的含义分三层：

一是人生出发、最初的启蒙课程。

二是打基础的课程，是引领向理想、未来召唤的课程。

三是善于发现每个学生都有不同的起跑线的课程。

A、国家课程校本化。

一是认真落实国家课程计划，开齐开足上好国家课程，扎实贯彻《LN省中小学管理规范》和“五严”等规定，努力提高日常教学质量。

二是丰富并拓展课程资源。

从学科特点出发，以体艺为突破口，在确保完成正常教学计划后，尝试“R+R”模式，有效地向外拓展与延伸，不断丰富课程资源的内涵。

如，美术+劳技；

音乐+竖笛或口琴；

体育+国际象棋或围棋。

B、社团活动课程化。

以社团活动为抓手，不断丰实国家课程校本化的内涵，进一步扩大学生自主选择课程的权利，促进学生的个性和谐发展。

传承“书香致远”“棋艺益智”，重点开发“综合实践活动”“鼓韵励志”“足球强身”等校本课程，按“普及、提高、发展”三个层次设计校本课程，满足学生个性化学习与发展的需要。

C、学校活动课程化。

拓展校内外教育资源，积极实施体艺R+R。

强化体育课，课外锻炼，认真设计、组织开展“科技节”“艺术节”“体育节”的活动，同时扎实推进“阳光体育活动”等工作，建立科、艺、体各类特长学生的档案，有针对性地培养学生的特长。

D、学生课程自主化。

从学生平时喜闻乐见的生活、活动入手，在教师的引导下，充分发挥创造力和想象力，鼓励学生自主开发自己喜欢的一门或多门课程。

如玩溜溜球，玩陀螺等。

R、深化教学改革

A、聚焦课堂，改革教学模式。

以课堂为主阵地，强调预习前置，推行“导学单”，探索并建构“先学后导、自主互助、小组合作”的课堂教学模式，鼓励学生自信表达，努力提高课堂教学效益。

B、整合资源，优化教学手段。

一是广泛运用多媒体手段开展教育教学活动，大幅度提高课堂教学效率，实现教学手段和方法的优化。

二是建立e学习实验班，不断优化教学结构和方式，探索网络环境下学生学习方式的变革，不断提高课堂教学效益。

C、减负增效，优化管理过程。

扎实“六认真”管理，优化备课，提高集体备课实效；

学情调研，提高教学质量；

提优辅差，提升整体水平。

以作业改革为突破口，减负增效。

一是实施作业分层。

从作业的形式、数量、难易度、时间等方面进行分层改革，做到因材施教，鼓励不同的学生有着不同的发展目标。

二是改进作业评讲方式，采用共性和个性相结合的形式评价。

三是试行“免写作业卡”累积制度，设立“无作业日”。

不断让学生获得成功感，激发学生学习的内驱力。

R、优化教学评价

A、评价日常化。

改变以往一学期对学生评价一次的固定模式，采用“时时评、日日评、周周评、月月评”等做法，用“笑脸”“激励性语言”“喜报”等形式，肯定学生的闪光点，并及时给予评价，让评价融入学生的日常生活。

B、评价多元化。

改变构建课内与课外、基础与提高、学科性课程与活动性课程并重的主体化的评价模式，努力追求学科多元评价。

一是评价指标多元化。

从综合学科评价入手，改变以往的一张绘画、一首歌曲、一张试卷评价学生的单一模式，把乐理、绘画技巧、动手实验等素养与能力结合起来，综合评价学生。

二是评价内容多元化。

改变单一的测试评价学生的模式，可以把听说读写等纳入学生的评价，结合学科特点，细化评价内容。

如数学：

口算、应用、计算等；

语文：

听写、背诵、朗读、阅读、习作等；

英语：

听力、词组、阅读等。

三是评价奖项多元化。

除对学生的学业水平进行评价外，还设置多样化的奖项。

如“小棋王”、“小诗人”、“小画家”、“书香之星”等。

四是评价主体多元化。

改变单一的教师评价，积极鼓励学生自评、同伴互评、家长参评。

（五）丰富“立仁”特色彰显学校个性

R、凝炼文化，彰显“立仁”特色。

以“以仁立人”文化引领特色发展，紧扣“仁信学生”培养目标，通过学校“立仁”教育课题研究，经典诵读、鼓、棋、小足球等特色社团教育论坛，建构、完善特色教育评价体系，特色项目活动化、多元化、课程化、德育化。

提炼特色教育中的仁爱教师与仁信学生的文化特质和精神内涵，让师生在“立仁”教育中浸润人生，激扬生命。

R、用心雕磨，营造特色环境。

基于校情，集聚民智，融合学校“以仁立人”文化主张，建设以“经典诵读、鼓、棋、球”为主特色的学校“鼓韵苑、书香楼、棋艺阁、足球园”等特色阵地，展示学校阅读、腰鼓、棋类、足球及其他体艺特色教育的历程，营造具有现代文明与民族文化底蕴相结合的特色建设氛围。

R、优先发展，提供物质保障。

倾力打造，保证经费，班班设置电子书吧、鼓柜、棋柜和足球箱，训练装备到人人，合理安排学习和训练时间。

外聘高水平师资，挖掘校内人才并分批选派进修，特色建设特事特办。

鼓励富有艺术特长和爱好的教师承担体艺社团教学任务，激发教师潜能，拉伸学校育人的宽度和层次，挑选出思想道德高、艺术造诣深、教学责任心强的教师任教。

R、分层训练，普及提高并举。

面向全体，夯实基础，开设班级经典诵读课、腰鼓课、棋艺课、足球课等“立仁”特色校本课程，师生全员参与，奠定特色发展的坚实基础，建构班级经典诵读队、腰鼓队、棋艺队、校园小足球队等特色团队。

而后分层组队，优中选优，组建学校表演、参赛队，学校教师精英队，并由外聘专业教练指导，掌握高深技艺，提高竞技水平。

R、以赛促练，推进建设进程。

赛练结合，螺旋上升，建立经典诵读、腰鼓、棋类、校园足球等俱乐部，研发鼓、棋、小足球韵律操，开设校内联赛，参与高水平比赛，力争一年打基础，二年上规模，五年出成效。

R、以研促教，提升特色品位。

研教结合，延伸内涵，经典诵读、鼓、棋、小足球等特色教育课程化，编辑各类特色教育校本课程；

办学特色与学科课程综合化，在学科中渗透特色课程的知识教育。

通过课题引领，寻找研教最佳切入点，为特色教育与文化教育的融合拓宽思路、方法、内涵。

（六）规范“立仁”管理提升办学水平

R、增强依法治校意识

充分发挥党支部、工会组织的职能，建立教职工代表大会制度，凝聚教职工代表的智慧，全面修订完善学校各项管理制度，拟定《TH实验小学学校章程》《T