三年级下册我的发现教学谈Word文档下载推荐.docx
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二、激发学生发现特点,主动探究在“我的发现”教学过程中,首先要鼓励学生自主发现,自己发现的方法和规律,对于学生来说印象一定更为深刻,在今后的语文学习中也一定会自觉运用。
但是学生的层次不同,如果仅仅只是自我发现,有的学生的理解可能不够全面与准确,因此,在自主发现基础上的交流就是非常重要的。
学生之间相互交流,相互补充,教师适时加以点拨与指导,学生的认识就能得到提升,对语言表现形式的特点规律就会有初步认识,最后教师再利用各种方式进行拓展延伸,把发现的规律在实践中让学生进行运用,使知识得以内化。
(一)“语文园地一我的发现”(由两个意思相反的词素组成的词的练习)1.文本内容解读。
编者的目的是让学生发现每个词中的两个词素意思相反,体会汉语的丰富并积累词语。
教材上出示了十个词语:
动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。
认真读一读,我们不难发现,这里的每一个词都是由两个意义相反的单音节词组成:
动与静、得与失……再读,我们就会发现一个有趣的现象:
这两个意义相反的单音节词合在一起的时候,它表达的是另外一个意思。
“呼吸、是非……”在生活中,这些词语的意思早已约定俗成。
由此,即使是作为教师,从内心里也会不由地发出感叹:
汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端!
仔细想想,其实在生活中像这样的词语还有很多,“虚实、彼此……”汉语,是多么有趣的一种语言啊!
2.教学建议。
(1)学生自己读词,结合查字典或同学讨论,说说每个词语的意思。
(2)按泡泡中的提示去思考,重点引导学生发现每个词中两个字的意思相反,合成一个词时表达了另一个意思。
(3)教师可根据学生的发现情况,有针对性地点拨,让学生用这些词口头造句,在实践中运用,从中感受祖国语言文字的丰富多彩,从而激发学习兴趣。
(4)了解了词语的意思,发现了规律后,还可以让学生说说其他的这类词语,并积累这些词语。
如,死活、公私、快慢、矛盾、升降、开关、真假、虚实、恩怨。
3.备课拓展参考资料:
读一读。
轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加减。
(二)“语文园地二我的发现”(发现比喻句的特点和表达作用)1.文本内容解读。
本次“我的发现”是要学生发现比喻句的特点和表达作用。
比喻就是通常说的打比方,即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。
比喻使人容易理解,能变抽象为具体、深奥为浅显,还能使人产生联想和想象。
教材中列举了两组句子,学生在读完每一组句子之后,都会有所发现。
但是,设想一下学情,学生的程度不同,所发现的内容会因学生不同存在着差异,最可能脱口而出的是每一组的第二句比第一句词句多;
有的学生课外知识丰富,会从修辞的角度来发现每组的第二句是比喻句;
再读读,就会感到每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
静下心来,我们自己读一读这两组句子,“蒲公英的花可以张开,合上。
”“蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开,合上。
”蒲公英的花,我们平时可能谁也没有刻意地去关注过它,张开、合上是什么样,还真想象不出。
但读了第二个句子,我们的眼前马上浮现出蒲公英的花张开、合上的样子,就像我们的手掌一样,那么自如,那么可爱,那么神奇!
第二组句子:
“一棵高大的橡树挺立在路旁。
”“一棵高大的橡树像草原的哨兵,挺立在路旁。
”读完,我们眼前马上出现了一棵仿佛正在守卫着草原的橡树的样子,高大、挺拔,庄严而又神圣。
这就是比喻句独特的表达效果,多么形象啊!
本次内容涉及比喻句,教师不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌”,因为学生没有亲历发现的过程,空洞地接受这个概念,只能是似懂非懂,影响今后的语文学习。
因此,我们主张充分放手,相信学生,鼓励学生发现探究。
教师让学生读教材给出的两组句子后,应引导学生自我探究:
(1)每组第二个句子中的两个事物之间有什么联系?
(2)你还能用这样的方法说说其他的事物吗?
组内互相交流观察所得。
(3)联系经验,拓展交流。
在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似?
学生大胆想象,自由表达(如,眉毛像弯弯的月牙儿,河水像一面镜子等)。
(4)读教材中的这两组句子,你认为每组句子中哪个句子更好?
为什么?
(5)再让学生找出课文中类似的句子并读一读。
学生在教师引导下自主发现,就能直观地感受到比喻句的确使描述的事物变得更加生动形象了。
最后教师可以鼓励、启发学生试着说、写比喻句,使自己的语言表达更加丰富多彩。
教学中不必给学生讲有关修辞知识。
读一读,试着再从课文中找出这样的句子。
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
(三)“语文园地三我的发现”(发现反问句的特点和表达作用)此次“我的发现”安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子,希望让学生能从对比中发现反问句的特点和表达作用。
反问是修辞手法的一种。
无疑而问,只问不答,把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问,也叫反诘或激问。
反问有两种类型:
(1)否定形式的反问,表示肯定的内容。
如,不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?
(2)肯定形式的反问,表示否定的回答。
如,手术台是医生的阵地,战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开自己的阵地呢?
教材编排的这两组句子,第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句,都是否定形式的反问句;
第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。
我们看教材中每组第一个句子:
“马跑得越快,离楚国不就越远了吗?
”“这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?
”把它们带入课文的情境中去读,眼前一下就出现了朋友惊讶、不解的神情,耳边好像听到了画师带着欣赏之情的反问。
反之,如果把这两个反问句转化成陈述句带入文中,语气就平淡得多了。
由此,反问句的作用不言而喻。
(1)引导学生反复朗读每组两个句子。
(2)初步感知反问这种修辞手法的作用:
把这两组句子分别带入课文中,试着读一读,你们有什么发现?
(每组句子的意思是相同的,但在语气上存在差异。
)(每组第一个句子表达的语气更强烈。
)(3)引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。
把肯定句改成反问句,如,“认真学习正是好学生的表现。
”“小方聪明好学,我们喜欢他。
”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗?
”“小方聪明好学,我们能不喜欢他吗?
”(4)让学生互相举例并变换句式,以加深对反问句的感悟和理解。
3.备课拓展参考资料。
把下面的句子换一种说法,意思不变。
(1)燕子在人类的帮助下得救了,它们怎能不感谢人类呢?
(2)珍珠泉这么美丽,我们能不喜欢它吗?
(3)楚国在南边,这个人却往北走,他怎能到得了楚国呢?
(四)“语文园地四我的发现”(发现形声字的规律)1.文本内容解读。
本次“我的发现”,共有10组词语,每个词语中都有一个加点的字。
它们有一个共同的特点,就是每组两个词语中带点的字读音完全相同。
左边词语里带点的字都是右边词语里带点的字的声旁。
这是很多形声字的共同规律。
学生在读词的时候,很容易发现这个规律,并在发现规律的同时积累词语。
(1)让学生自由轻声朗读课本中的词语,读准字音。
注意词语中的带点字,想想自己有什么发现。
(2)同桌交流:
把你的发现告诉同学,听听同学的发现跟自己有什么不同,再讨论交流。
(3)全班交流,说说自己的发现。
(4)教师引导、小结:
这些词语中,每组两个词语中带点的字读音完全相同,左边那个字是右边那个字的声旁,左边那个字加上部首就成了右边那个字。
(5)学生齐读词语,积累词语。
(6)进行拓展练习:
还能接着找出具有这种规律的词语吗?
让学生再写出一两组有相同规律的词,如,羊群—海洋,弯曲—海湾,青山—清晨。
青草—蜻蜓,宾客—海滨,采花—光彩,复习—腹部。
(五)“语文园地五我的发现”(了解汉字一字多义的现象)1.文本内容解读。
这部分安排的内容是让学生了解汉字一字多义的现象,明确在具体的语言环境中理解词的意义。
在第一组的第一个句子里,“光”是“只、单”的意思;
在第二个句子里,是“光线”的意思;
第三个句子里,是“一点儿不剩,全没有了”的意思;
此外,“光”还有如下多个意思。
(1)景物:
如,风光。
(2)光彩;
荣誉:
为国增光。
(3)比喻好处:
沾光。
(4)敬辞,表示光荣,用于对方来临。
(5)明亮;
光明。
(6)光滑;
光溜:
这种纸很光。
(7)身体露着:
光着头。
在第二组的第一个句子里,“抽”是“把夹在中间的东西取出来”的意思。
在第二个句子里,是“(植物)长出”的意思;
在第三个句子里,是“打”的意思。
此外,“抽”还有以下其他的意思:
(1)从中取出一部分:
抽查;
(2)吸:
抽烟;
(3)收缩:
这件衣服刚洗了一次,就抽了不少。
本次“我的发现”,对于学生来说并不难理解,关键在于引导学生在生活和学习中经常性地去运用。
(1)读一读下面的句子,你能够理解带点的字的意思吗?
(2)指导学生读教材上第一组的三个句子。
(3)组织学生讨论,理解句子中“光”字的不同意思。
(4)拓展练习:
了解“光”的意思,谁能根据其中的一个意思来说一句话?
(5)读第二组句子。
(6)组织学生讨论,在这三个句子中“抽”的意思分别是什么?
(7)拓展练习:
了解“抽”字的其他意思。
谁能根据其中的一个意思来说一句话?
(8)我们再来读一读上面的句子,看自己能否发现这些特点。
你能否仿照例子说个句子?
(9)小结。
我国的汉字大多一字多义。
了解一字多义的现象,对阅读、习作都大有好处。
理解一字多义并不困难,可以联系上下文,可以查字典,还可以向人请教。
像这样指导学生联系句子,进行讨论,在具体的语言环境里理解字词的意思,能激发学生的主体意识,让学生学得积极主动。
恰当地进行拓展练习,不仅扩大了学生的知识视野,而且可以使学生应用所学的方法,实现学法的迁移。
白(1)教室里的墙刷得雪白雪白的。
(2)这件事经过调查终于真相大白了。
(3)东方发白了,我们踏上了征途。
表(1)一个人应表里如一。
(2)这个议案已经表决通过了。
(3)他是新中国青年的表率。
(六)“语文园地六我的发现”(发现多音多义词)本次“我的发现”旨在引导学生发现多音多义词。
6个多音字出现在六组词语中。
教学时要引导学生注意汉语中一字多音的现象,积累文中列举的6个多音字和相关的12个词语,还可以做些拓展练习,找找本学期学过的课文中有哪些字是多音字。
文中加点多音字的读音如下:
(1)自由轻声朗读课本中的词语,读准字音。
注意每一行两个词语中的加点字,想想自己有什么发现。
(2)小组交流:
把你的发现告诉同学,听听同学的发现跟自己有什么不同,讨论交流。
(3)指名朗读,注意正音,齐读巩固。
(4)全班交流,说说你的发现。
(5)教师引导、小结:
这六行词语,每一行带点的都是多音字,字同音不同。
引导学生从音、形、义上加以区别,进行扩词练习。
(6)拓展练习:
交流课外了解到的多音字。
小组合作仿照课本组词语,看哪一组写得多。
情不自禁禁止应有尽有答应挨挨挤挤挨打塞进阻塞差不多差别数不尽数学(七)“语文园地七我的发现”(发现AABC式的成语的特点,感受独特的音韵美)1.文本内容解读。
成语同一般词汇相比,所反映的文化内涵更加丰富,它是历史的沉淀,民族智慧的结晶,语言文化的精华。
本次“我的发现”编排的是AABC式的成语。
四字成语中,常把同一的字或单音词重叠起来使用。
成语的叠音有三种基本形式:
第一种,前两字叠用,其公式为AABC,如,“比比皆是”“斤斤计较”。
第二种,前后两字均叠用,即AABB式,如,“层层叠叠”“熙熙攘攘”。
第三种,后两字叠用,即ABCC式,如,“神采奕奕”“温情脉脉”。
诵读上述成语,不难发现,不管是以何种形式重叠的成语,都有一种独特的音韵美,都念两拍,如,“洋洋/得意”等,其节拍形式为。
整个成语读起来节奏鲜明,朗朗上口,韵味无穷。
同时,成语的叠字加强了语言的形象性,使成语的表现力大大增强。
(1)学生自读成语。
(2)启发学生发现成语的构成,理解成语。
说说自己平时积累过的这类成语。
例,心心相印、夸夸其谈、芸芸众生、欣欣向荣、沾沾自喜、津津乐道、息息相通、高高在上、跃跃欲试、循循善诱……(3)各种形式读成语,分组读、男女生读等,感受成语的音韵美。
(4)让学生用这些成语试着说句子。
步步为营、彬彬有礼、楚楚动人、草草了事、蠢蠢欲动、绰绰有余、咄咄逼人、喋喋不休、赫赫有名、昏昏欲睡、九九归一、炯炯有神、济济一堂、井井有条、津津有味、侃侃而谈。
(八)“语文园地八我的发现”(从发现特点的角度区别形近字)1.文本内容解读。
尽管已进入三年级下学期,但有些学生仍然常写错别字,识字、辨字的能力较差。
这次“我的发现”,提供了八组共16个词语,两两一组,意图是让学生从发现特点的角度区别形近字,增强学生独立识字的能力。
乍一看,这些字特别相似,比如,“导”与“异”,“旅”与“旋”,“科”与“料”,“载”与“截”,有的偏旁部首相同,但字的读音不同,意思不同。
教学时要引导学生发现,互相交流,对一些细微部分一定不能放过。
比如,“归”与“旧”,“归”的第二笔是“撇”,如写成一“竖”,则为“旧”。
“狠”字多加一点则为“狼”。
在教学中,教师可适当拓展,和学生共同找一找学过的一些形近字进行辨析,会起到纠正和防止写错别字的效果。
(1)学生自由读词语。
(2)教师指名读词语,注意正音。
(3)结合词义,说出带点词的意思。
(4)思考:
你发现了什么?
带点的字有的部首与偏旁相同,但字的读音不同,意思不同。
(5)学生举例说说自己的理解。
如,“归”与“旧”;
“狠”与“狼”。
(6)小结:
注意区分形近字,正确书写。
苇秆木杆绣花生锈咆哮炮火贪婪贫穷半晌响亮贷款货物服侍等待俘虏老虎
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