班主任工作心得之班主任应注重挫折教育等3篇汇总文档格式.docx
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还有一些自认为懂得挫折教育的父母认为,挫折教育就是批评、罚站、不给饭吃,与孩子对着干,让孩子服输等。
这样的家长中有绝大部分是认为孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的,所以只要让他们吃点苦就能解决问题。
其实这种强行措施的挫折教育不仅很难生效,往往加重孩子的逆反心理。
另外,由于受到高考的影响和压力,智育成为压倒一切的教育活动,尽管目前教育界大行素质教育,但不可否定的是学生更多的时间仍被学习文化知识,完成作业习题占据着。
家长们望子成龙、盼女成凤,社会也急切希望他们成为栋梁,为国争光。
于是,学生在校有教师压着,在家有父母盯着,闲暇时还有亲戚朋友把他们与别人比着、评着。
而这一切都必须由一双稚嫩的肩膀去承担,由一颗脆弱的心灵去负载。
这一切都要求我们必须加强对学生的挫折教育,然而对于刚跨进九年制义务教育的小学生而言,更迫切地需要在他们人生的初学阶段加强对他们在这一方面的教育。
如何采用恰当的方法来实施挫折教育呢?
首先我们必须要认清挫折教育的某些特征:
引导性,由于小学生年龄尚小,心理还不成熟,在成长过程中势必需要教育者的引导,但教育者的引导也要根据不同的年龄特征和性格特点有针对性地,有的放矢地进行;
渗透性,在个人的成长过程中,时时刻刻都有可能遇到困难,所以挫折教育就该通过某些形式在突发时采用特定的方法去实施才有可能出成效,此外挫折教育还应该渗透在生活、学习、交往等多个层面;
长期性,挫折在人生的每一个阶段都存在发生的可能性,当自我实现不能满足时就会产生挫折感,由此可见,挫折教育不可能一蹴而就,必须通过教育者和受教育者共同的、长期的努力才能收到实际的效果,决不能急于求成;
实践性,挫折教育不应只是一门理论课程,更应该是一门实践性很强的课程,它应该让受教育者在挫折实践中体验挫折,认识挫折,承受挫折,克服挫折,从而锻炼和提高自我的受挫力。
针对以上四个特点,我认为挫折教育可以从下几个方面入手。
一、帮助学生形成对待挫折的正确态度。
态度是指一个人对某对象所持有的评价和行为倾向。
对待挫折的正确态度,首先表现在小学生能勇敢地面对困难。
有些小学生在大多数情况下还是不怕困难的,但假如遇到许多困难一齐突然袭来时就有可能会退缩。
此时,教师就要引导好学生,教育他们直面困难,不要害怕更不应逃避,要以积极的态度迎难而上去征服它。
记得歌德也曾说过:
“你若失去了财产,你只失去了一点儿;
你若失去了荣誉,你就失掉了许多;
你若失去了勇气,你就把一切都失掉了!
”这句话无疑是让学生鼓起勇气对待挫折的有力说服词。
对待挫折的正确态度,还表现在小学生不怕失败所造成的挫折。
有些学生在考试前给自己定下了较高的要求,结果考试成绩一旦不如意便抱头痛哭,有的甚至做出更为偏激的事情。
这样的例子说明无论做何事,不能只做成功的打算,不做失败的准备,这只会削弱对失败的耐挫能力,从而在失败后变得十分脆弱和不堪一击。
作为小学生,面对挫折应该成为一个强者,认识到“失败是成功之母”,学会哪里跌倒就从哪里再爬起来,在失败时仍表现得像一个胜利者,继续向前。
二、培养学生的自信心,强化心理素质。
在日常的学习、生活中教师要鼓励学生自己的事情自己做,这样既可以培养学生的自理能力,又能让他们从中体验到成功的喜悦,发现自己是有才华,有智慧,有能力的个体,从而可以帮助学生建立日后敢于直面和解决困难的信心。
同时,教师可设置一些有一定困难和障碍的情境,也可利用班队会等适宜的场合,适当进行挫折教育。
应该让学生明白:
挫折是任何人都不可避免的,挫折是令人不快的,但不快程度及转化情况都是由自己控制的,产生挫折的原因有内因和外因两个方面。
这样,学生从小便能做好接受挫折的心理准备。
此外,教师还要有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。
提供的榜样类型有:
一,中外名人中战胜挫折的典型范例。
例如,忍辱不屈、发愤著史的司马迁;
身残志坚、自强不息的张海迪等。
二,国内著名同龄人中的模范人物。
例如自造逆境、锤炼自己的赖宁。
三,学生身边的同学榜样。
用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。
当学生遇到困难和挫折时,就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。
第四,教师应以自己良好的耐挫心理、坚强的意志行动为学生树立榜样。
例如,组织班级参加比赛成绩不理想时,应坦然面对,不要垂头丧气或怒气冲冲、迁怒于学生,给学生以不良的影响。
三、鼓励克服羞怯心理,形成和谐的人际关系。
学生的性格一般各有不同,有的偏外向,有的偏内向,有的则是双重性格。
对于一些羞怯胆小的学生教师要特别鼓励他们多交朋友,尽可能多地为他们创造与其他同学交流、合作的机会,让他们在遇到困难或挫折时,有倾诉和寻求帮助的对象,培养他们的友谊感、安全感,继而形成稳定和谐的人际环境。
四、学校教育与家庭教育、社会教育相结合。
教育本身就不专属于学校或教师,它应该依靠学校、家庭、社会的合力来实施,那么挫折教育也不例外。
在日常生活中,家长要多给孩子一些决策的机会,比如:
参与家庭大小事的讨论,解决邻里之间的小纠纷等等。
如果孩子在这种解疑、体验的过程中获得了成功,作为父母还要不忘多加赞赏和鼓励,例如“你处理事情的办法真好,连爸爸妈妈也没想到”。
这样,父母放下身份与孩子一起面对困难,放手让他们凭自己的能力去解除困扰,时间一长,难道我们还会怕造就不出一个生活的强者吗?
当然,社会作为一个大群体更应当关注小学生的挫折教育,不遗余力地配合好学校及家庭,为挫折教育的展开提供优越的条件,创造更佳的机会,让全社会的人都来关心学生的挫折教育,并竭尽所能为这项教育事业奉献自己的一份微薄之力。
总之,挫折教育是一项长期的艰巨的工程,要想实施好这一工程,就得更新教育观念,端正教育思想,改进教育方法,精心安排和组织好各类教育活动,多层次,多形式,多途径的开展各种挫折教育,使我们中国的青少年儿童成长为心理素质好,能力强,健康的人。
篇二:
班主任工作心得之班主任应正确指导学生学习
班主任是班级的核心,是学生学习的贴心人,对学生的学习生活有着举足轻重的作用。
班主任又是班级工作的领航人,学生的年龄越小,就越需要班主任的领航。
学生是走向胜利的彼岸,还是沉入学习的海洋,关键在于班主任这位领航人,班主任如何领好学习之航呢?
一、班主任要有“大学习”的观念。
班级授课的一个显著特点就是不同学科教师交互向群体学生传授知识。
学生在同一个班级接受着不同老师传授的不同学科知识,这就是班级学习。
班主任应注意到这种学习的特点:
分科学习,群体学习。
而班主任教授的是一门学科知识,指导的是群体的学习。
那么,班主任就应“风物长宜放眼量”,树立“大学习”的观念。
即要指导全体学生学好各门功课,协调好各任课教师间的关系,不要利用班主任的权威要求学生学习自己所教学科;
要面对全班学生的学习加以指导,不要只照顾个别学生;
要重视学生的各科学习,不要出现偏科现象。
只有这样才能使班级的学风纯正,才能提高班级的整体学习水平。
二、班主任要在班内建立“比”、“学”、“赶”、“帮”的学习激励机制。
人的行为是由一定的动机引起的,动机是推动人行动的内在力量。
学生的年龄越小,其动机就越不明确,其行动也就没有目标。
此时,班主任就应为学生创设具体可行的目标,激发学生的动机,引发学生的行为,使之产生竞争意识。
而“比”、“学”、“赶”、“帮”就不失是一种好的学习激励机制。
群体学习为“比”、“学”、“赶”、“帮”创造了可能性,班主任在学风建设中就应充分利用这个特点尽快在班内建立起学习激励机制,激发学生的学习情趣,激发学生的求知欲。
学习好的要使之突出出来,使之成为班级学习中的火车头;
学习不好的也要使其看到希望,充满必胜的信心,促其奋勇直追。
从而形成好生猛跑,学困生直追,好生带学困生,学困生不掉队的良好的学风。
三、班主任要重视学困生的学习指导。
只要正常的学生,都有着共同的学习心理,可以这样说没有甘当学习差的学生。
其实原本没有学习差的学生,所谓的学习差都是在特定的环境中形成的。
比如,当面批评学生说:
“你不行”、“你真笨”、“你永远也学好”、“你不如某某”等等,一次,两次,久而久之,终于使这些学生承认了“笨”,甘于了“差”。
从而丧失了信心,失去了动力,害怕了学习,周而复始终成学困生。
这难道不是人为的制造学困生吗?
班主任理应重视学困生的学习指导,摸清学困生形成的原因,唤醒学困生沉睡的“大脑”,使其扬起学习的风帆,去摘取学习的明珠。
具体做法试举三例:
1、建立学困生学习档案。
即对学困生从思想品质、心理素质,学习习惯、学习基础、智力因素、家庭情况、交友等方面进行追踪统计记录,以便找出学困的原因,针对性地进行学习指导。
2、开展“一帮一,差对好”的结对子活动。
即让班里的优秀生和学困生结成对子,同游戏,共活动,帮思想,助学习,使学困生受到优秀品德、良好学习态度的潜移默化的熏陶。
3、及时表扬学习有进步的学困生。
学生的学习愉悦莫过于教师尤其班主任的表扬,表扬胜于批评,它可以极大的激发学生的学习积极性,尤其一直在批评中成长的学困生,表扬是医治学困生的“特效药”。
四、班主任要善于观察,因事施教。
一群年龄相差无几的学生在一起学习,不可能不发生碰撞,不可能不出现这样或那样的事件。
正是这许许多多的事件组成了一个多彩的班集体,形成了美丽的丰富的学习生活。
班主任应善于获取发生在班内的各种事件,洞察事件的真谛,因事施教。
好事要使之光大,坏事应使之消失影响,力争使之形成从善如流,视恶如仇,争做好事的班风,从而使全体学生能够在思想上明辨是非,在学习上更加努力。
五、班主任要向学生讲学法。
下一世纪的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人。
“学会学习”应成为指导学生的一个主题,这就要求班主任不仅懂得教法,还应懂得学法。
只有获得正确的学法,才会有良好的学习效果。
即学贵有法,学贵有得法。
做为班级领航人的班主任理应引导学生掌握正确的学习方法。
当然不同的学科有不同的学法,同一学科不同的章节也会有不同的学法;
不同的学生要指导不同的学法,同一学生在其不同的年龄阶段也要指导其不同的学法,甚至不同的学期要有不同的学法,同一天不同的时间也会有不同的学法。
总之,学法应因学科、因人、因时而制定,不可千篇一律、千人一面,要同中求异,异中寻同;
时时调整,事事不同,人人有法,这就是班主任的学习指导工作。
篇三:
班主任工作心得之班主任应如何选拔班干部
我是一名一年级的班主任,这个班集体是由20个学生组成的小集体,年龄是6-8岁。
由于孩子年龄小,我对学生了解不多,所以我上学期没有选拔班干部。
到了下学期,再选班干部之前,我除了要看学生的成绩单外,还要看看每个学生平时在班集体中的表现,并加以分析,排队物色,选一些学习成绩好、责任心强、愿意为班集体做事情并且在班集体中有一定威信的学生来担任班干部。
然后根据学生自己的意愿、特长、能力组成临时班委,考察一段时间后再经过全班同学的民主选择,最终确定班委。
这需要班主任平时多观察、多了解学生。
一个班集体中班干部是老师工作的左右手,有了他们的帮助,老师的工作才能做的得心应手、井然有序。
同时,在工作中也可以锻炼学生的管理能力和组织能力。
低年级学生,年龄小,又刚刚开始学管理,缺乏经验,他们不知道自己要干些什么工作,能为班集体做些什么。
这时就要求班主任在旁边加以指导和引导。
指导时要详细,具体,告诉他们做什么,怎么做。
对他们要大胆使用,又要细心扶持和培养;
既要热情鼓励,又要严格要求。
对待小干部,既要看到他们的优点,还要看到他们的缺点。
当小干部犯了错误的时候,部主任要及时批评、帮助、改正,千万不能放任不管或姑息袒护,并且要使他们认识到班干部的服务意识:
当班干部不是为了管自己的同学,而是为了更多更好地为同学服务,服务是第一的。
在这一点中,班主任应注意他们的年龄特征和个性特点,要因材施教,这样才能使小干部健康的成长。
总之,对班干部的帮助和培养,要做到因材施教,好的表扬,错误批评。
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