新课改下高中化学教学的困惑及反思Word格式.docx
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新课改下高中化学教学的困惑及反思Word格式.docx
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因为化学必修两本书,一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了,面面俱到,实际很多内容都讲不透。
例如,物质的量这一节,原教材安排大约十几课时,现在只给三课时,但内容基本不变。
阿伏加德罗定律,正文没有,配套练习中又出现了。
所以只能加课进行拓展,这样就导致教学中普遍存在严重的超前、贪多、过难等现象。
我个人认为对理科班的学生而言,如果学习必修1和必修2时涉及选修内容,可以适当拓展内容,这样才能使化学知识系统化,便于学生理解,但不宜过难,尤其不能涉及过难练习。
例如:
第二章第二节离子反应的教学要求
基本要求:
能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式,知道离子方程式代表的一类反应,能够判断溶液中的离子能否发生复分解反应、能否大量共存,学会SO42-、CO32-、Cl-的检验方法。
弹性要求:
涉及强酸、强碱、盐离子方程式的书写(学过的反应),离子的物质的量浓度。
发展要求:
涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较复杂的离子方程式。
不宜拓展:
弱电解质的电离及相关知识。
例如:
“金属及其化合物”,是典型的元素化合物知识。
作为以“事实学习”为特征的课型,为了避免这类内容学习中常见的“一听就会,一用就乱”问题,应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。
本章教材按照新课标要求,隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索,将整个金属作为研究对象,按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类,横向比较,了解通性,突出特性。
这样的集中介绍,有其明显的特点,但大量的信息同时出现在学生面前,又缺乏元素周期律的知识基础,学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识,若教师的指导稍不得法,就很容易感到知识凌乱,把握不住规律,从而走入“背化学”的死胡同。
如果教师从学生已有的“金属活动顺序”知识出发,突出“分类”这个主线,才能使基础知识清晰。
2.知识衔接不好一些知识点出现比较突兀
在新教材中,经常会出现这种情况,教着教着就会突然冒出新概念或新知识点,而这是学生前面所未曾学过的。
因而教师不得不大费周折对此进行解释说明,比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断,而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。
另外,对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。
对这种情况,我们现在使用的学案教学恰好做了有效的补充。
为此,我认为在教学过程的准备阶段,应深入研究教材,分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用,与前、后教学内容的联系,思考可以把教材分解为哪些部分和阶段,重点、难点是什么,各部分与阶段怎样联系与过渡,各部分的教学要求是什么,学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难,哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台,哪些内容拓展更有利于学生理解重难点内容等。
只有这样,我们才能做出适合学生学习的学案,才能灵活选择授课内容,从容地运用教材进行教学。
3.教学条件难于达到新教材的要求
化学是以实验为基础的自然科学,实验在教学中处于重要地位,而新课改推行探究式学习,实验在整个教学中的地位尤为突出,在整个教学环节中是基础,比如教材中设置了很多探究实验,而这些大都是分组实验,根本难以达到此种要求。
新教材中的“活动探究”、“观察与思考”栏目设计的非常好,但是有些探究很难达到预期的目标。
①有些探究,学生实际能力达不到。
如:
氧化还原反应讲完,接着【活动、探究】铁及其化合物的氧化性和还原性,让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化,而学生以前没有学过Fe的性质,所以预测不可能到位,以致大部分学生探究实验就像抓中药,试管中什么试剂都加。
②探究实验在实际实施过程中很难达到。
感觉有点力不从心。
针对我们学生而言,主要存在以下两个方面:
一是学生没有通过实验学化学的科学素养,二是人数过多达不到做实验的目的。
针对以上情况,我们只有克服困难,创造条件搞好实验教学
•对于《实验X—Y》:
可以是演示,也可以是教师指导下的学生分组实验。
•对于《科学探究》:
要求在教师指导下由学生分组完成。
二、教学方法的反思
在我们面前,如今有两种教学选择:
第一种是让知识走向学生,第二种是让学生走向知识。
通过比较,我们可以看出,第一种教学是“满堂灌”,它一直教师支配着。
这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂。
而主动探究、动手、动脑、动口、亲身体验获取的知识,才是体会最深、记忆最牢、应用空间和价值最大的知识,也就是内化了的一种智慧。
而这就是第二种让学生走向知识的教学方式,新课程称之为“探究性学习”。
它是一种为学生提供更大自主支配时间和空间的教育方式,是一种着眼于学生个性发展的教育方式,是一种促进学生全面发展的教育方式。
它在给学生自主创新空间的同时,也打开了学生自由创造的思维大门。
一堂课中,教师可以帮助学生提炼出几个分析知识,掌握知识的关键性问题,问题完全是由学生自主完成、自行探究解决的,知识也就自然内化为学生亲身体验得到的一种经验。
1.加强精讲精练,注重学生能力的提高
精讲就是要做到“三讲三不讲”。
三讲是指:
一讲重点。
教学重点要讲清讲透;
二讲难点。
教学难点要拨开云雾,指点迷津;
三讲方法和习惯。
做到“授之以渔而非授之以鱼”。
三不讲指:
一是学生已会的或自己能看书学会的不讲;
二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲;
三是教师讲了学生也不会的不讲。
其实这也是我们学案教学的模式要求,精练是:
能力是学出来的,练出来的,不是听出来的。
在课堂教学中,我们应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
用另一种方式说,教师要学会在课堂上偷懒,教师的一些工作可以让学生代劳,放手让学生写,学生讲,自己休息几分钟。
因此在备课中,既要备内容,备重点、难点,更要备教学方法、备学生、努力使课堂结构优化,课堂教学效果达到最佳状态。
2.重建教学方式,重构课堂教学。
教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书,不断探索新的课堂教学模式,在新型师生互动关系中重建自己的角色。
教师应引导学生不断地提出问题,指导学生针对不同的学习内容,选择不同的学习方式;
帮助学生设计恰当的学习活动;
指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。
以前我们经常讲:
“要给学生一点水,教师需要一桶水”,现在要反过来讲:
“要用教师的一点水,引出学生的一桶水。
”毕竟现在教材要求学生参与意识强,要求能真正提高学生的学习兴趣入手,教材中很多定理,都是从学生的探究活动中,通过思考,通过动手而直接得到的。
新教材为了更加有利于探究性学习,因而知识结构发生了较大的改变,因而造成理论知识很少,只提供基本框架,而相应内容必须由教师引导和补充,这就有很大的可塑性,教师可以灵活处理教学内容,重建教学方式,重构课堂教学。
具体而言,“金属的化学性质”包括三部分内容:
金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应,在“金属与氧气的反应”中,在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后,一定要结合初中知识,对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳,形成整体知识;
在“金属与水的反应”中,教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应,在教学上,就应充分利用“金属的活动性不同,与水反应的难易程度不同”这条主线,引导学生在比较中学习。
有机化学的学习,教材中首先是分类学习每种物质的性质,总结时,教师可以横向比较学习,或根据反应类型,或根据反应条件学习,例如总结取代反应的各类物质,能使酸性高锰酸钾溶液腿色的物质,与氢氧化钠溶液反应的物质,或物质中出现多种与一种物质反应的官能团,通过学生写化学方程式的方式强化基础知识。
教材采用了专题式的模块结构,一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。
这就要求教师在教学中要深入研究教材的编排主线,挖掘知识的内在联系,结合学生的认知规律合理地重组教学内容。
专家建议:
新课标下化学教学内容的加工和呈现策略
(1)教学内容的经验化策略
教师在呈现教学内容时要根据学生原有的知识状况,通过复习、提示、铺垫、引申等方式,从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”,由已知育未知,由旧知促新知。
(2)教学内容的情景化策略
德国一位学者精辟比喻:
将15g盐放在你面前,无论如何你难以下咽,但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将它全部吸收了。
情景之于知识,犹如汤之于盐。
知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。
如火山喷发中硫、雷电中认识氮的化性、溶洞中的碳酸钙和碳酸氢钙等
(3)教学内容的生活化策略
注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系,重视STS间的相互联系,构建新的教学内容体系。
(4)教学内容的问题化策略
问题能激起疑惑,促进思考。
教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究的“问题”形式,让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。
例如盐类的水解,钠在硫酸铜溶液中置换
(5)教学内容的可视化策略
教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性。
(6)教学内容的活动化策略
以多样化的探究活动呈现教材内容。
如教材中的联想质疑、活动探究、观察思考、交流研讨、资料分析等
3.多媒体的使用。
新课程主张多媒体教学。
在教材中很容易发现新课改对信息技术在化学教学上的应用,并在配备的光盘中提供了相当数量的课件,有利于学生更全面的吸收知识,提高课堂注意力和学习的兴趣。
但我还是认为,多媒体知识教学的辅助手段,选不选用多媒体要看教学内容。
有些直观的内容用多媒体还是不错的,但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。
而且现在对多媒体教学存在一个误区,每次公开课或者竞赛课的时候,总是让教师做课件等,认为多媒体教学才是好的教学方式,我觉得也是对新课程的理解存在偏差。
多媒体教学的优点不言而喻,但也存在许多缺点。
4.充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是学生学习化学的重要方式,又是学生学习的重要内容。
在化学教学中,通过实验不仅可以使学生获得化学知识,学会实验技能;
更重要的是通过实验创设生动的学习情景,达到激发兴趣、启迪思维,获得知识,培养科学态度和科学方法的目的。
模式:
1.问题(探究的方向)—实验(发现)—结论
2.问题(理论假设)—实验(验证假设)—结论
三、学习效果反思
由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,常出现表达不清或不到位,特别是一些化学用语、化学方程式模糊不清,一知半解。
高中课堂教学后,仍在很多的知识点的理解上有问题。
如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。
通过找一些同学了解到部分相关知识在初中没掌握好或没学过,初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点,一些核心知识已经发生改变。
学生学起来难度大,无法理解,尤其我们的学生,学起来感觉更困难。
出现考试成绩低的现状。
再者从现在学生看,普遍存在学生不吃苦,学习上不用心,应付老师,从我感觉看,那就是教不会。
针对这种现状,我采取措施,拔高一部分,督促一部分,放弃一部分。
通过对学生调查发现,在学习化学中,学生最大问题是记不住方程式,即使记住很快又忘了。
这就要求我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础、提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。
因此,了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步,教师在进行教学设计时应注意到,学生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动回顾知识的习惯,导致学过的知识遗忘率高。
因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。
同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。
要注意:
课程标准的教学要求是螺旋上升的,不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。
新课的要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。
像物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识,在前两章有了初步印象后,在后续所有单元学习中,必须反复出现,反复应用,在必修模块全部结束后,才提高到期望的高度。
面对新课程我们应该抓住机遇,迎接挑战,加强学习,同伴互助,大胆实践。
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