苏教版小学语文六上习作2教学设计Word下载.docx
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(3)根据要求完成习作,注意叙事清晰,结构完整,抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。
3.教学重难点
重点:
完成习作,叙事清晰,结构完整,抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。
难点:
在真诚的交往中表达自己的真实情感,鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的爱,懂得报答,学会感恩。
【教学准备】
教师准备:
课件(歌曲《让世界充满爱》小诗《妈妈的爱》《雪人》)
学生准备:
用自己喜欢的方式向父母表达爱,并注意观察父母的反应。
【教学过程】
第一流程:
作前指导
第一课时(作前准备)
(说明:
具体情况、具体对待,如果向父母表达爱不成问题,那么此环节就无需一课时,而是点到即可。
)
一、营造爱的气氛
教师:
请大家欣赏一首歌《让世界充满爱》,会唱的同学可以一起来唱。
(播放歌曲)学生用心聆听或跟着哼唱。
一首《让世界充满爱》唱遍了大江南北,也唱进了每一个人的心中,世界因爱而美丽,世界因爱而精彩。
今天,我们就一起去感受人间最真最美的爱,也是距离我们最近的爱——(父母)亲人的爱。
(设计简析:
好的开端是成功的一半,歌曲的播放,能够创设温馨的爱的氛围,使学生在动情的旋律中受到感染,让爱轻松地浸染每一个人的心灵,为本课的教学定下良好的情感基调。
二、产生爱的共鸣
1、讲述故事
1999年国庆黄金周,在贵州马岭河峡谷,一对青年夫妇,带着他们两岁的儿子子灏,乘坐缆车去山顶。
当时车厢竟满载了35名乘客!
当缆车到山顶平台停了下来。
就在这一瞬间,缆车不可思议地慢慢往下滑去!
接着便箭一般地向山下坠去!
一声“轰隆”巨响响彻了山谷。
当救护人员打开缆车门的时候,他们惊讶了,在血肉模糊的车厢里,唯一的生还者,竟然就是当时最小的游客子灏?
!
原来,在缆车坠落的那一刹那间,子灏的父母不约而同地使劲将自己年幼的儿子高高举起。
最后,孩子只是嘴唇受了点轻伤。
而孩子的父母,却永远离开了人世!
(1)同学们听了这个故事以后有什么想说的?
(2)学生自由发表看法和感想。
在灾难面前,我们感受到了伟大的父母之爱,这种惊天地泣鬼神的父母之爱深深的感动着我们。
在平平淡淡的日子里,父母之爱是平凡的,她表现在生活中的方方面面、点点滴滴,这种爱并不遥远,它就在我们的身边。
下面让我们来欣赏这首诗。
2、补充诗人刘丙钧的小诗《妈妈的爱》
(1)同学们自己轻声读一读,然后请一个同学朗读。
(2)自由读,指名读。
(3)读了这首诗你又明白了什么呢?
学生谈看法。
故事的引入震撼人心,让学生感受到父母之爱的伟大与崇高,为了使学生多一份爱的感动,多一些对爱的理解,选择补充诗人刘丙钧的小诗《妈妈的爱》,通过朗读,进一步感悟爱就在身边,父母的爱是最伟大的、最无私的,也是最平凡的,唤起学生对平凡生活的回忆。
三、唤起爱的记忆
诗中的妈妈正是用这些平凡的小事,用无微不至的关心打动着我们,其实,我们每个人的成长都离不开父母的呵护,你一定还记得那令你感动的一幕幕。
想一想,爸爸或妈妈做的什么事情让你特别感动?
请把这件最感动的事情讲给同学们听听。
1、(教师范说)教师动情讲述父母做过的令自己感动的事情。
2、学生围绕这一话题,在小组内说一说。
3、指名说。
(引导学生围绕“爸爸或妈妈所做的什么事让我特别受感动”这个话题,回忆父母对自己付出的爱。
力求引导学生选择不同方面的事情来讲。
老师以平等对话的身份参与到学生活动之中,真情表白,在老师的引导下、感染下,学生会很自然的打开情感的闸门,父母关爱他们的事例就会像放电影一样浮现眼前,小组内的交流使每个人的情感相互碰撞,情绪被触动,表达的愿望自然会空前高涨。
四、倡导爱的表白
我们感受到了深深的爱,作为子女的我们应该怎样去做?
请大家在欣赏一首小诗《雪人》,读一读,你从中有体会到了什么?
1、出示小诗,放开声音,有感情的朗读。
2、说一说你从中感受到了什么?
(引导说出,爱要尽快表达,爱要大声说出来。
爱要说出来,作者在冬天还未走远时,说出了对雪人深深的眷恋,大声的表达了爱。
还记得吗?
去年汶川地震中有一位母亲用自己的身体支撑住了废墟,她身体下是一个三、四个月大的孩子,还有一部手机,屏幕上是一条短信:
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你!
”这位母亲在临死前做了两件事,一是拼命保护孩子,二是告诉孩子妈妈爱他。
同学们,我们沐浴着父母的爱成长,“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”不要当失去时才后悔没有珍惜,不要因为粗心而忽略了平时对父母的问候和关心。
父母是我们最亲的人,让我们勇敢的走到父母面前表达你的爱。
今天我们有一项特殊的作业,请同学们回家后向父母表达爱。
想一想,你打算用什么方式表达?
3、探讨表达方式,引导学生观察、感受。
比如:
可以走到父母面前,看着他们的眼睛,认真的对他们说“我爱你!
”可以写纸条,可以打电话,可以发短信,也可以趴在耳边悄悄说……总之引导孩子用自己喜欢的方式表达爱。
还要求他们观察妈妈或爸爸会有什么反应?
尤其是神态和动作,以及自己的内心感受。
爱需要表达,今天回家后,一定要告诉父母你们对他们的爱,一定要勇敢的将爱说出来,将爱进行到底。
读懂小诗,是本次习作的感情铺垫,通过朗读来表达情感,唤起共鸣,让学生达到了不吐不快。
对表达方式的讨论,为学生的表达找到了多种渠道,也决定了作文素材的丰富性。
观察父母的反应则让学生在活动中能有目的、有重点的观察,为习作打下了良好的基础。
第二三课时连上
五、再现爱的体验
1、唤醒体验
同学们,昨天老师布置了一项任务,用喜欢的方式对自己的父母表达爱,并观察妈妈或爸爸会有什么反应?
任务完成了吗?
这次活动过后,你最大的感受是什么?
(幸福、甜蜜、害羞……)
教师将有代表性的感受或观点板书在黑板上。
2、交流反应
我想你们的感受一定跟父母当时的反应有关。
(教师板书:
反应)
(1)说一说当时父母的反应是怎样的?
(惊喜、诧异、无动于衷、激动……)
(2)你是怎样感受到的呢?
教师根据学生的回答,相机分类板书神态、动作、语言,
引导学生进行生动的细节描写。
3、了解习作要求
“谁言寸草心,报得三春晖。
”虽然我们报答不了父母的养育之恩,但是,我们至少可以通过语言表达自己内心深深的爱。
打开课本39页,默读习作二的要求,说一说怎样表达爱的感激和真诚的谢意?
现在就让我们把父母对我们的爱,和你对父母的爱写下来,下笔之前,还需要注意什么?
1、默读要求。
2、引导学生说出这次习作包括两方面内容:
(1)写父母关爱自己的一件最受感动的事情,要真实、具体。
怎么才能把事情写具体呢?
(应通过人物的神态、动作、语言和心理活动的描写,使文章内容更具体)
(2)记下自己向父母表达爱的过程,要清楚。
(把父母的反应,尤其是语言、神态及动作写清楚)
自读习作要求,让学生明白习作要点,做到心中有数,将有代表性的词眼板书的过程,也是主题提炼的过程,让学生下笔时有章可循。
带领学生回忆活动感受、过程,让学生尽快进入“角色”,“胸中充满情意,文思才能汩汩如泉,笔下才能洋洋洒洒”,下笔成文便会水到渠成。
第二流程:
下笔成文
六、写下爱的诗篇
1、动笔成文,相机辅导。
刚才大家都能说出表达爱的过程,心里的感受,这次习作是一次真爱的表达,要融入真情实感。
现在我们就一气呵成,把你的幸福用心记录下来,题目自拟。
(1)学生尝试习作,动笔成文
(2)教师进行巡视,相机辅导。
第三流程:
作后评改
2、修改定稿,分享幸福
(1)读给自己听,自评习作,自主修改。
著名作家老舍曾经说过:
“肯删改自己的文章,必有出息。
”可见自我修改多么重要。
请同学们写好后自由朗读,自主修改,想想词语用的是否恰当,句子是否通顺,事情的经过是否记述完整了,不合适的自己试着修改。
(2)读给同学听,小组交流,合作互改。
四人一组,或两人一组,(根据时间而定)自己朗读习作,其他同学评议。
习作是否将事情的经过记述完整了,是否写出了父母的反应,自己的感受。
教师深入小组参与评议,有争议的地方可以举手示意老师。
(3)读给同学听,全班交流,集体评议。
谁想把自己的习作读给全班同学听?
其他同学按照板书提示思考、点评(过程完整具体、父母的反应、自己的感受等方面)。
请一名同学读习作,可以是小组推荐的佳作或优秀片段,也可以是教师发现的最具有代表性的习作。
大家听后有什么看法?
你认为他哪些地方值得我们学习?
说一说。
引导学生按照过程是否完整具体、父母的反应、自己的感受是否真实具体等方面进行点评。
(4)再次读给自己听,补充修改。
“吟安一个字,捻断数茎须”,好文章都是改出来的。
现在请同学们再次读一读自己的习作,结合刚才评议的方法,想一想怎样才能写得更清楚具体,自己哪些地方写得好,哪些地方还需要改进,作补充修改。
(5)读给爸妈听,分享快乐,将爱延续。
回家后,请你把习作读给爸爸妈妈听,让他们和你一起再次回顾爱的幸福、分享习作的快乐,并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议,再次修改。
评改赏析作文不但是增强语感,提高学生驾驭语言能力的有效手段,还是情与情的交流,心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵对话的过程。
习作过程中的修改环节要注重层次分明、循序渐进,自评自改、同学互评、师生共评再自我修改,让每个学生在这个过程中取长补短,习作水平得到了共同的提高。
而回家后读给父母听,则把这一活动继续下去,让学生感受到作文即是生活,生活与作文构成了一个“生活——作文——生活”的良性循环,真真切切地体会到习作的快乐,令作文评改充满乐趣,充满活力。
【习作批改】
课程标准指出“习作是个性化的行为,要珍视个人的独特感受”,“能写简单的记实作文”,做到“内容具体,感情真实”。
因此本次习作的重点是要真实、要有个性,避免千篇一律。
在批改时,注重写清事情的经过,但经过要详略得当,而且要注意写出父母的反应,以及自己独特的感受,注意刻画细节,而这其中,表达真情实感至关重要。
【设计说明】
这是一次叙事类习作,更是一次融学生思想品德教育、心理健康教育和习作训练为一体的综合实践课,这次习作是极具人文性的一次真爱的表述,融入真情实感是写好习作的关键。
记得在初次上这一课时,我提前布置任务,让每个学生回家向父母表达爱,第二天习作课上,虽然渲染了情景,唤起了共鸣,但由于有好多学生“爱你在心口难开”,致使此次习作没有达到预期效果,虽然他们也完成了习作,写出了自己由于种种原因没能表达爱,虽然文章写得也很不错,但是我总觉得少了些更重要的东西,少了本次习作最核心的东西,“向父母表达真挚的爱,懂得报答,学会感恩。
”自然也就无法完达成新课程要求的三维目标,因此,在本次习作指导设计时,本着尊重学情,以人为本,我打破常规,将本次习作预设三课时,第一课时以“营造爱的气氛、产生爱的共鸣、唤起爱的记忆、倡导爱的表白”几个环节,目的是激发学生表达的欲望,让他们深受感动的同时,主动去表达爱,为本次习作打下必不可少的基础,二三课时连上则以“再现爱的体验,写下爱的诗篇”等环节完成此次习作。
(当然,具体情况具体分析,习作前做好调查,如果班内学生性格开朗,很容易就能够向父母表达爱,那么,本课的作前准备就无需这么冗长,而是点到即可。
)有了这样的改进,重上这一课时,学生不再苦于表达,效果很好,经历了一次爱的教育,让每个孩子知道了:
爱你在心口要开,心中有爱,大胆表白,懂得感恩,学会报答。
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