依标扣本 系统梳理 以生为本 重点训练Word格式.docx
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积累拓展
把熟读背诵落到实处:
密切关注词语、句式、段落、篇章的背诵和积累。
关注语言积累,课外阅读。
继续增加学生的有效积累,加强学生独立自主地进行课外阅读的基础能力。
综观三个学段的要求,我们可以分析出“阅读”部分复习的“三、七、十”基本指标——
小学语文“阅读”部分复习的“三、七、十”基本指标
一级指标
二级指标
三级指标
形成默读能力
熟练掌握默读方法,提高默读速度。
夯实词句理解能力
利用联系上下文、借助字词典、联系生活实际等方法,理解词语在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩。
推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
养成概括能力
概括文章的主要内容,体会作者思想感情。
习得表达方法
揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法。
掌握文体特点
记叙文:
了解事件的梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
说明文:
能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
诗歌:
大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的感情等。
会用标点符号
在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与引号等的不同用法。
积累
拓展
进行有效积累
课内积累保底、有效,课外阅读保量、保质。
在“阅读”部分的总复习中,我们可以“三、七、十”基本指标为坐标,制定具有针对性的复习方案,做到依标复习,依标反馈,依标补漏拾遗,确保师、生均能明确复习方向,牢记复习目标
2.扣本——紧扣教材的训练要求,在有效解读教材的基础上,删繁就简、目标明确地进行“阅读”部分的复习训练。
总复习中,我们主要以12册教材为主,兼顾11册及其他年级。
我们应该在有效解读教材的基础上,以每篇课文的课后练习为切入点,分析、归类我们的复习内容。
在这方面,去年的毕业复习研讨中,鱼峰区教研室的陆劭桓老师曾作过很清晰的分析,我们不妨回顾、共享一下——
1.词句理解方面:
(1)能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意思,辨别词语的感情色彩。
呈现题例:
●读读下面两个句子,体会带点词语的意思。
1吴王固执地说:
“谁敢来劝阻我,我就处死他!
”
2可是吴王已经下了死命令,怎么办呢?
●读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩。
1937年7月7日深夜,星光暗淡,万籁俱寂。
一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来。
(2)能联系上下文和自己的积累,推想有关词句的内涵,体会表达效果。
●联系上下文,理解孔子论水那番话的含义。
●“青年人贵在坚持,才气就是坚持写作的结果。
”联系生活实际,说说你对这句话的理解。
●想一想带点词语能不能去掉?
为什么?
一场危机似乎过去了。
《半截蜡烛》
(此外,还有很多呈现方式,如体会带点的词对表现人物形象的好处等)
2.主要内容、表达方法方面:
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
●按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。
●按时间顺序,第一自然段应该放在哪里?
为什么把它放在开头?
——《钱学森》
●课文中有许多地方写得生动细腻,试找出几处读一读,谈谈你的感受。
——《理想的风筝》
●为了说明有效合作,作者举了两个例子,只举一个够不够,为什么?
3.文章体裁方面:
(1)叙事性作品:
●从那些方面表达对母校的眷恋之情
●天游峰的扫路人是个怎样的人?
(2)说明性文章:
●课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪的希望。
(3)诗歌:
●怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。
4.标点符号方面:
在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
●课文几处出现了使用了分号?
画出来读一读,体会它的用法。
5.积累诵读方面:
注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
●联系上下文思考,用什么语气读,才能表达人物此时的情感。
(课堂上的操作较多)
6.除此之外:
能正确、流利、有感情地朗读课文;
还需要学生有阅读兴趣;
具备一定的阅读能力;
默读有一定的速度;
阅读有一定的量等。
(这些内容一般不以试题的方式出现,但考察会融入完成试题的过程中。
)
通过这份材料的分析我们不难看出,教材是语文教学的载体,课文包涵着阅读能力、阅读知识的训练要求,特别是每一篇课文的课后练习题,与课程标准的要求是相对应的,在编排上已经向我们提示了本课教学的重难点和学生应知应会的能力,甚至给我们提供了检测的内容和形式。
在总复习中,我们可以每篇课文的课后练习为切入点,分析、归类我们的复习内容,删繁就简、目标明确地进行“阅读”部分的复习训练。
但是,上述观点仅仅是为我们提供了复习训练的基本方向,我们在进行具体复习的时候,还应对这些复习指标作更加具体、微观的分析,使复习训练的针对性、操作性更强。
以下以“词句理解”为例做一个说明——
训练指标
训练侧重点
题例(六下 课后练习题型)
词句
品味词语在句子里所表达的情感
第2课:
理解“担心”,“生怕”
体会词语的细微差别
第3课:
理解“扑”在不同句子中的意思差别。
体会词语的表达效果
第4课:
“挤压、稍微、准会、再加上、即使”等词语的表达效果
第6课:
“似乎”一词能否去掉?
第22课:
“泛、浮、漾”的表达效果。
体会词语的感情色彩
第5课:
“偷偷、摸来”,“悄悄、进发”
第7课:
理解“杀害、受害、伤害”,并联系课文体会这一段话所包含的思想感情
体会词语对表现人物形象的好处
第8课:
“夺、闪、摔、笑”
体会同一个字在不同语境中的意思
第10课:
“处死”和“死命令”中的死在两句话中的作用。
古文今义
第20课:
“若等闲、满乾坤”
第9课:
“兴尽、不须”
通过这样的分析,给我们以下启示:
(1)同一个训练指标,可以有不同的训练侧重点。
词语的训练不是单纯的解释词语、理解意思这么简单,它可能有着不同的训练侧重点,教师在指导学生进行阅读专项训练的时候,应该关注到这些训练的侧重点。
(2)同一个训练指标,可以有不同的训练方式。
我们可以根据训练的侧重点,变换不同的训练方式(题型),借助更加具体的实践训练,帮助学生形成能力。
(二)以生为本,针对学生学习现状,强化“阅读”部分重点内容的复习:
毕业总复习往往面临时间紧、任务重等客观矛盾。
那么,如何才能实现复习训练的省时高效呢?
建议从以下三个策略去思考:
策略一:
以生为本,客观分析知识掌握现状;
策略二:
灵活训练,扎实提高知识能力水平;
策略三:
教给方法,牢牢掌握应试答题技巧。
以生为本,客观分析知识掌握现状
班级之间、学生之间的教学质量存在着客观差异是不可避免的,因此毕业复习也要因人而异、因班而异。
进行科学、高效的毕业总复习,首要因素是要以生为本,也就是说老师要分析学生的知识掌握现状,特别是找准薄弱之处,进行针对性的复习训练。
如何分析学生的知识掌握现状?
基本做法是对学生的期末检测、单元检测、平时作业、常规课堂表现等方面进行分析、归因。
例如,我们翻阅了近两年的毕业班考试质量分析,还重点查看了上学期(六年级上册)的期末考试质量分析,从这些信息中就看出了这一届毕业学生的部分知识、技能掌握的薄弱之处:
学生答题存在的问题
1.词语理解
学生理解词语的方法不灵活,或者掌握不到位,词语的理解有误。
2.揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情
对于语句的感情层次上的区别辨别不够准确,顺序错。
3.概括课文大意或者段落大意
概括不完整,语句啰嗦。
未能抓住要点说清楚,无法用恰当的语言表达出来。
4.抓住文章的主要内容或主要事件进行思考,抓住含义深刻的句子,分析其中包含的思想感情;
对于含义深刻的句子,不会分析,进一步体会作者的思想。
通过充分、客观地分析得到的学生掌握知识的情况,应该引起我们的重视,成为我们复习的重点。
灵活训练,扎实提高知识能力水平
在了解了复习的知识框架体系,明确了复习的训练指标,分析了学生知识现状,找准了复习训练方向的基础上,接着,就是如何将复习训练落到实处的问题。
针对学生答题存在的问题,建议考虑从以下三方面对学生进行灵活的复习训练,扎实提高学生的答题水平:
1.变换训练题型和训练方式
课文的课后练习的训练题往往训练方式比较单一,与历年来考试检测题的灵活性、综合性较强的出题风格有着一定的差异。
因此,建议大家多开动脑筋,借鉴历年来期末检测题中的多样化的出题方式,组织学生对各种题型、各种答题方式进行反复训练和内化。
例1
课文题型——
读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩:
当天晚上,大刀队员们手握大刀,腰佩手榴弹,又悄悄地向卢沟桥进发。
变化题型——
从句子中“悄悄地”“进发”可以看出,从“偷偷地”“摸”可以看出。
比较这两组用词,我发现
例2
原题——
免疫系统是如何抵抗“外来侵略”的?
阅读第二自然段,用自己的话简要概括。
变换题型——
阅读第二自然段,照样子,按事情发展顺序,简要概括“战斗”经过:
免疫系统是怎样抵抗“外来侵略”的?
当“敌人”入侵时→(分子:
发出警报)→(:
)→(:
)→(巨噬细胞:
)→战斗结束
由此可见,我们要懂得变通题目,因为考题不可能以同一面目出现。
通过变换题型的训练,可以丰富学生的答题思维,提高答题的兴趣,增加学生的题型积累。
2.提高学生的拓展性答题能力
对于阅读训练题中的开放性、拓展性的题目,学生往往答得不够理想,主要体现在:
拓展无度,拓展缺乏依据,拓展内容单薄等。
例题
联系《人体内的“战争”》,就如何保护身体健康,向周围的人提出至少两点建议:
建议一:
建议二:
回答此类问题的要领是:
熟悉文章主旨,弄清问题的答题取向,以文章内容及主旨为依据,结合自己的生活实践或者积累进行作答。
3.强化学生完整答题的意识
目前,学生答题的完整性和准确性有待加强。
对此教师要清楚题目的考点,要引导学生从系统答题、完整答题的角度去思考,让学生了解自己答题的完整性。
例:
“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”《三打白骨精》,把句子中的“闪”改为“走”好不好,为什么?
此题的考点:
能联系上下文和自己的积累,推想有关词句的内涵,体会表达效果。
对此类题目,在训练中应该引导学生掌握一定的思考程序:
(1)首先理解词语的意思;
(2)要联系上下文,了解词语与上下文中的其他词语或内容的搭配关系;
(3)揣摩其表达的效果,得出答题结论。
依据上述思路,可以这样作答:
“闪”指突然、快速地出现;
课文中八旬老妇人不可能有“闪”这样的表现,可见她是个妖精;
作者用词很恰当,所以“闪”改为“走”不好。
学生阅读答题质量不高,效果不佳,还存在一个主要问题:
方法技能掌握情况不佳,答题技巧习惯较欠。
以下罗列一些基本的方法和技巧,供大家参考——
1.理解词语的方法:
方法一:
通读全文,联系上下文理解词语。
方法二:
联系生活实际理解词语。
方法三:
与同类词语比较,找出同义词,换词理解。
方法四:
先分解词语,逐个解释字义,再综合理解。
2.理解句子的方法
方法一:
认真阅读,联系上下文内容,仔细琢磨句子的意思。
方法二:
抓住句子中的关键词语,通过理解关键词语理解句子的意思。
方法三:
给句子换个说法,理解句意。
联系自己的实际和积累,理解句子的意思。
3.概括段意的方法
概括段意的基本格式:
写人叙事类:
谁在什么地方(或什么时间)干什么?
结果怎样?
描写状物类:
什么景(物)?
有什么特点?
概括段意的方法:
摘句法。
A找现成的总起句、总结句、中心句作段意;
先概括后具体或先具体后概括的段落,用概括的一句作段意。
B摘过渡句:
过渡句有承接上文、引起下文的作用。
承上句是上段的段意,起下句为下一段的段意。
串连法(串连层意、句意、关键词)。
该种方法适用于段中无重点句,各叙述层次地位相当时概括段意使用,往往可抓住一段中的几个要点,把它们串连起来。
方法三:
根据文章中心“取主舍次”法。
归纳段意,一定要抓住每段的主要意思,选准角度,语言要明确、完整、简洁。
用“去旁枝,抓主干”的方法进行归纳。
综合法。
有的段落既没有中心句,各自然段的意思也没有主次之分,但都围绕一个共同的内容来写的。
遇到这种情况,便可指导学生采用综合概括法来概括段意。
方法五:
缩句法。
有些段落句子不多,但较长,可指导学生用缩句的方法来概括。
4.概括文章主要内容的方法:
题目扩展法。
有的文章的题目能高度概括了文章的内容,对它稍加扩展充实,就得到了文章的主要内容。
谁做什么,怎么样。
要素归纳法。
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。
找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。
段意合并法。
把每段的段意连来,就是文章的主要内容。
摘录句段法。
有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。
阅读时可直接引用或稍加整理,便可抓住主要内容。
取主舍次法。
对写了几件事的文章,先分清事件的主次,然后根据主要的来概括它的主要内容。
方法六:
问题回答法。
针对说理性文章和说明性文章,抓住一些主要问题,只要回答出来也就是概括出了主要内容。
5.体会文章思想感情的方法
读一篇文章,不仅要知道它的主要内容,而且应该进一步分析、理解作者写这些内容的目的,也就是体会作者的思想感情,这样就能够把文章读懂、读透。
领会作者的思想感情,可以从几个方面入手:
抓住文章的主要内容或主要事件进行思考,分析其中包含的思想感情。
用心琢磨含义深刻的段落、句子、词语,进一步深入领会思想感情。
分析文章的题目,把握文章中心思想。
6.阅读题的答题技巧:
考试时,时间是非常紧的,容不得你慢慢品味,细细阅读,如何提高完成阅读题的效率,教给阅读的技巧,形成良好的答题习惯很重要。
在这里和大家分享一种阅读技巧和阅读习惯的养成方法——“四遍阅读答题法”:
一遍速读做标记:
准备好一支铅笔,边读边用固定的符号标记,例如:
关键的词语,特殊的标点,不会的读音,不理解的词句,中心句等,这样一来,很快把握文章的基本大意,明白篇章结构的一些特点,初步理清文章的思路。
二遍读题明要求:
阅读题目要求,了解阅读题目共有几道题,分别要我们完成什么内容和任务?
三遍边读边解答:
逐一按题目顺序或按题目的难易程度,阅读短文中相应的句段作答。
提示:
做完一题在小题号前打小勾,以防漏题。
四遍检查兼修改:
边读边检查、思考,对错漏之处进行调整修改。
四、如何进行“习作”部分的总复习
(一)依标扣本,帮助学生系统梳理小学阶段的习作训练体系:
根据课程标准和语文教材对习作的要求,梳理出小学高年段的习作训练的主要目标体系:
小学高年段的习作训练的主要目标体系
习作训练指标
课标要求
强调要点
对习作目的
及其自信心的要求
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”
学生的习作意愿、自信心的逐步形成并趋于稳定。
积累习作素材和选材的要求
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”
除了强调学生要形成观察和积累素材的习惯外,还强调了“珍视个人的独特感受”,注重认识的提高和选材能力的培养。
习作质量的要求
“能写简单的纪实作文和想像作文,内容具体,感情真实”。
以写人、记事的记叙文和想象作文为主,强调学生习作要在“达意”的基础上注意“表情”
“能根据内容表达的需要,分段表述”,“正确使用常用的标点符号”。
强调学生习作要注意篇章的要求等。
修改能力的和习作习惯要求
“修改自己的习作,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。
要求学生学会修改,并初步具有综合的修改能力。
“习作要有一定速度”。
要求学生习作要养成快速行文的习惯。
以上的指标,建议大家在“习作”复习时一定要明确,做到依标复习,对照反馈,反复检查调整。
(二)以生为本,针对学生学习现状,强化“习作”部分重点内容的训练:
“习作”训练是一项积累性、长效性的训练项目,并非一日之功,因此,毕业总复习一般不建议从全面、系统的高度去进行不分巨细的复习。
建议大家针对学生的习作学习现状,以生为本,有侧重点地进行复习训练。
从上学期六年级上册期末检测来看,学生的习作存在以下较为突出的问题:
突出现象
折射出的问题
重点不突出,对主题理解有误。
审题能力有待加强
题材雷同太多。
生活积累贫乏
错别字较多,书写欠工整。
作文习惯养成欠佳
口语化严重,文章表达欠生动,感情真挚不够
词语积累少,表达能力亟待加强
上述问题属于共性问题,建议大家根据班级差异、学生差异,从学生的习作训练、周记、日记等日常训练中作进一步的分析,对学生习作存在问题作进一步的分析、归因,以此作为有针对性进行习作复习训练的依据。
由于时间和篇幅的关系,以下是我根据自己在指导学生习作复习中的一些经验,选择一个自认为效果最好的方法与大家分享——“五步自查法”:
习作前:
主要指导学生进行审题。
针对不同类型的习作训练题,教给学生不同的审题方法和要点。
习作时:
关注对学生的选材指导。
习作复习中的选材,主要来源于我们平时练笔写过的一篇篇写人的,记事的、写活动的文章。
为了把“原料”准备得好一点,一般来讲,最后的一个月,我会叫学生梳理六年级课本里的十四次习作,并从周记、日记中挑选一些写得好的精品作文,制作自己的一本作文集。
作文集的好处:
修改、誊抄可以帮助学生熟悉题材,不至于做无米之炊。
同时一本作文集还可以记录自己小学生涯的点滴趣事,记录自己成长的足迹,何乐而不为呢?
习作后:
关注对学生进行习作修改的指导。
我一般鼓励学生自主,或者同座、四人小组修改习作。
为了帮助学生提高作文表达的质量,每篇作文要求学生自己或者同学之间开展“作文表达五步自查”
一查:
习作是否运用了“具有新鲜感的词语”(如:
ABB、AABB、ABCCD等叠词,或者成语,四字词语等)
二查:
习作是否运用了“生动的修辞方法”(如:
比喻、拟人、列数字、排比等表达手法)
三查:
习作是否引用了“形象贴切的名言锦句”(如:
俗语、诗句、歇后语等)
四查:
习作是否做到了“描写具体”(写人离不开写事,写事离不开写人,人物是否有外貌、神态、动作、语言心理的描写?
写语言是否写好了提示语?
五查:
习作是否做到了“结构完整,布局合理”(如:
是否前后照应,有无总分总结构,中心句是否合理,详略是否得当等)
总之,教师进行毕业复习指导,其目的不仅仅是去应付毕业考试,而是对小学阶段的语文学习作全面系统的复习,让学生对小学阶段所学的知识有一个系统、全面、清晰的积累,为进入初中后有效地学习语文打下坚实的素质基础。
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